高中語文教學(xué)中凸顯學(xué)生主體地位的策略

劉金霞

【關(guān)鍵詞】 高中語文;學(xué)生;主體地位;策略

【中圖分類號】 G633.3

【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）

08—0055—01

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育背景下，學(xué)生自學(xué)的能力不高，創(chuàng)新能力也不高，因而無法自主探究學(xué)習(xí)，這就使得學(xué)生逐漸失去創(chuàng)新的能力。在新課程改革的背景下，教師不再將教學(xué)的重點放在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，而是大力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這一切的基礎(chǔ)都是要從凸顯學(xué)生的主體地位做起。

一、高中語文教學(xué)中凸顯學(xué)生主體地位的必要性

學(xué)生的主體地位指的是以人為本，凸顯課堂主體的教學(xué)理念。從教育的角度來說，是以學(xué)生為主，教師為輔，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的先進教育理念。新課程已經(jīng)明確規(guī)定了學(xué)生的主體地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者與領(lǐng)導(dǎo)者，因此教師在教學(xué)中更應(yīng)該凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的興趣，從而提高學(xué)生整體的語文水平。

初中階段主要是培養(yǎng)學(xué)生良好的語文感知能力，而高中階段重視培養(yǎng)學(xué)生揣摩情感以及運用知識的能力。但是從當(dāng)前的語文教育情況來看，教學(xué)模式并不樂觀，大部分教師在教學(xué)中仍然是“滿堂灌”，學(xué)生回答問題的時間以及思考的時間少之又少。教師在課堂上自顧自地講，會桎梏學(xué)生的創(chuàng)新能力，不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中要凸顯學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生更多的時間自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主探究能力，提高學(xué)生的綜合能力。

二、高中語文教學(xué)中凸顯學(xué)生主體地位的策略

1. 在教學(xué)活動中凸顯學(xué)生主體地位。教師在教學(xué)中要想構(gòu)建一個以學(xué)生為主的課堂教學(xué)，就應(yīng)該注重轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把自己從知識的傳播者改變?yōu)橹R的引導(dǎo)者，從而讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)會主動探究，積極參與到課堂活動中。這樣才能真正凸顯學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。比如，在教學(xué)《記念劉和珍君》這篇文章時，首先教師要設(shè)計本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，明確了教學(xué)的目標(biāo)之后可以通過設(shè)計教學(xué)活動來凸顯學(xué)生的主體地位，如課文的七節(jié)中哪幾個小節(jié)集中寫了劉和珍君，第一、二小節(jié)在文中的作用是什么，第六、七小節(jié)又起什么作用，通過這三個問題，引導(dǎo)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)。活動一開始，學(xué)生都積極思考并且投入到課堂的討論中，學(xué)生的課堂參與度極高，主體地位也很明顯。

2. 在自主探究中凸顯學(xué)生主體地位。課堂提問是課堂活動的重要環(huán)節(jié)，要想在教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂上發(fā)表自己的學(xué)習(xí)想法以及提出疑問是十分必要的。在教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該最大程度地引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題，讓學(xué)生成為真正意義上的主體。比如，在教學(xué)《拿來主義》這篇文章時，可以讓學(xué)生自主探究文章犀利、幽默的語言風(fēng)格。如，單是學(xué)藝上的東西，近來就先送一批古董到巴黎去展覽，但終“不知后事如何”……通過指定學(xué)生從含義、方法、效果諸方面賞析上面的句子，之后再讓其他學(xué)生補充質(zhì)疑，并且不斷強化學(xué)生的思考，從而不斷凸顯學(xué)生的課堂主體地位，提高學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生插上飛翔的翅膀。

3. 在師生互動中凸顯學(xué)生主體作用。師生互動交流能夠起到活躍課堂氣氛的作用，因此教師也應(yīng)該重視課堂上的師生互動交流。在師生互動交流時，教師應(yīng)該及時肯定學(xué)生，當(dāng)學(xué)生提出問題時不能忽略學(xué)生，并且在課堂上以學(xué)生為主體，不斷優(yōu)化教學(xué)效果，提升語文學(xué)科的課堂教學(xué)效率。比如，在教學(xué)《抄檢大觀園》時，首先教師可以通過播放《紅樓夢》的片頭曲將學(xué)生帶入惆悵感人的氛圍之中，然后通過學(xué)習(xí)文章引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析人物的性格特點。在分析人物的性格特點時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句去分析。教師：“探春是另一個堅決反對抄檢大觀園的人。她的反抗與晴雯的一樣嗎？從文章哪里可以看得出？”這時候有的學(xué)生說到：“不同。從字里行間能夠看出她對‘禍起蕭墻的行為痛心疾首。”通過課堂上師生間的互動交流，學(xué)生的主體地位得到不斷凸顯，學(xué)生也逐漸參與到課堂的學(xué)習(xí)中，有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

綜上所述，隨著新課程改革的不斷深化，在教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位對于學(xué)生的發(fā)展具有重要影響，因而在教學(xué)中教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生插上飛翔的翅膀，提高學(xué)生的語文綜合能力。