定位問題 精準教研

[摘要]從問題出發，以問題解決為目標的精準教研，無疑會提高區域教研活動的實效性。理清學科邊界問題，讓教研活動范圍清晰；把握學科特點問題，讓教研活動特色鮮明；突破學科關鍵問題，讓教研活動目標達成。

[關鍵詞]心理健康教育；學科教研；教師成長

[中圖分類號]G44 [文獻標識碼]B [文章編號]1671-2684（2019）06-0065-03

學科教研是教師專業成長的一片沃土，課程、機會、空間、時間等維度都會影響教研活動的成效。而從問題出發，以問題解決為目標的精準教研，無疑會提高區域教研活動的實效性。以下就心理健康教育學科區域教研活動為例進行闡述。

一、理清學科邊界問題，讓教研活動范圍清晰

不管是跨界教育，還是無邊界教育，都在提醒我們對于心理健康教育學科邊界問題的思考，其終極目標是形成無邊界思維，這種思維方式會讓教研活動的范圍更清晰更有廣度。“無邊界”是一種順應“互聯網+”時代的思維方式，致力于消融和突破僵化的邊界和固有的思維界限，由封閉的領域進人更為開放的嶄新的領域。

（一）學科無邊界，教研活動內容有無限可能性

新東方創始人俞敏洪曾說：“現在的教育時代是一個沒有邊界的時代，所以在未來的教育時代，誰能把教育做得邊界無限，誰就占據了教育的制高點。”心理健康教育不僅學科內容有交叉，教育方式也有交叉，這些足以讓教研活動內容具有無限可能性。

心理健康教研活動內容的無邊界需沖破各種“阻隔之墻”，消解傳統意識和現行教育體制中廣泛存在的諸如兼職與專職、專業與非專業、理論與實踐等二元對立因素，力圖打破學科之間、學段之間、學校之間、時空之間等制約教師發展的界限，避免將專業屬性的不同、個人學科背景的不同、現實情境的不同、實踐經驗的不同等差異阻隔知識的更新，極力把工作中的體驗遷移至教研學習中，改變教研學習與當下工作困惑剝離的現狀，引導教師體驗教研活動的全過程、感受教研過程的獨到之處，發展教師建設性潛能。

例如，武漢市漢陽區鐘家村小學開展了一次區域教研活動，除了常規的課堂教學展示、研討外，還開展了“相約星期二”心理健康教育特色活動。此活動圍繞鐘家村小學特級教師桂賢娣關于“愛的三問”（你愛你的學生嗎？你會愛你的學生嗎？學生感受到你的愛了嗎？）展開，活動中的六位心理兼職教師均為班主任，她們從心理學的視角分享了特殊學生的輔導案例，有的教師運用了空椅子技術幫助學生宣泄壓抑的情緒，有的教師找到學生不開口發言的心理原因——聲音不好聽，有的教師幫助學生解決了家長把手機當“二寶”而忽視孩子的問題……這樣的教研內容拓展了生活中的無限可能。

（二）學科跨邊界，教研活動空間有穿越包容性

一切創新，都始于突破邊界。心理健康教育學科跨邊界意味著進入“他人領地”，也意味著進入不熟悉的領域。其實，跨邊界是一種創造性努力，通過跨越邊界，新的元素、新的概念將從一個實踐領域由跨界者引入另一個領域。因此，有目的、有針對性的跨邊界交叉活動，能在學科思想、教育觀念和教學策略的交匯點產生新的火花，爆發新的靈感，使教研活動的參與者得到意想不到的收獲。

武漢市第二十三初級中學曾舉行過一次別開生面的區域教研活動——“心理教研情報局”。漢陽區心理教師團隊化身駐扎各校的情報員，匯報搜集來的有關心理課程邊界的情報：萬老師圍繞所執教的心理健康教育課辨析了心理課與生理衛生課的區別；熊老師將心理健康教育課與思想品德課進行對比來分享心理健康教育學科的邊界問題；鄧老師分享了心理健康教育課與班會課的不同；曹老師則從綜合實踐課的視角來定位心理健康教育學科的邊界等。

此次主題為“心理教研情報局”的區域教研活動，圍繞心理健康教育學科邊界的問題進行探討，實現了跨界思維的深度碰撞，體現出教研活動在內容空間上的穿越包容性，催生出更加獨特的教研文化，不僅解決了教師平時的困惑，還促進了教師的專業重構和學科跨界生長。

（三）學科守邊界，教研活動機會有教育純粹性

紀伯倫說：“我們已經走得太遠，以至于我們忘記了為什么而出發。”教研活動應以教師為中心，為教師提供專業成長的途徑，為教師的專業發展服務。而當下的教研活動普遍追求精深尖的品質，往往重視教師的差異發展而忽略了教師的全員發展。由于心理健康教育學科的教師結構具有多元性，專職少兼職多，而兼職教師中班主任又占了很大比例，他們往往專業知識欠缺，如果在教研活動中有意識地關注這類教師的專業需求，就必然能找到解決問題的途徑，共同堅守心理健康教育學科的邊界。

針對武漢市漢陽區第六屆小學心理健康教育優質課比賽活動，區域教研員熊中霞分別組織了小學心理健康教育優質課賽前培訓、賽后總結暨教學展示活動。賽前培訓活動以特殊而自然的暖心活動開場，由現場的每位教師分享自己的教學經歷：我曾經教過××學科或兼任××學科……熊老師也與大家一起分享了自己的教學經歷，并談了兩點感悟：“雖然自己所教的學科不是專一的，但教學是相通的，教學規律的研習讓我在每門學科中有所悟有所得，也許正是因為經歷過這種學科的跨界而使體會更豐富，領悟教學真諦更深刻；我相信認真研磨的每一節課都會讓我們成長，包括大家正在準備的區心理健康教育優質課。”這樣樸實的暖心活動給在座的心理專兼職教師帶來了啟發，幫他們樹立了信心。在學科課程培訓后，教師們觀摩了一節二年級心理健康教育引路課，并進行了積極的互動研討，較好地解決了小學心理教師在實際教學中的困惑，特別是解決了教師們在區小學心理健康教育優質課評比備賽中的一些問題。

在賽后總結暨教學展示活動中，熊老師對18名參賽者的每一節課都進行了點評，使得每一位參賽教師都有不同的獲得感，使得教師們在教研活動中遇見了另一種可能，或“破”或“立”，教師腦海中原有的認知架構在格式化，在不斷被推翻、更新，很多東西在進行重組，甚至重建。在“破”與“立”之問，教師們有機會體悟到教育的純粹性，有機會看到另一種教育人生。

二、把握學科特點問題，讓教研活動特色鮮明

不管是哪門學科的教研活動，因為具有一定的共性，所以都有相對固定的模式。如果結合學科特點來開展教研工作，則會讓教研活動特色鮮明，猶如品牌冠名般打上獨特的印記。心理健康教育是以學生活動為主要形式，讓學生在活動中參與，在活動中體驗，在活動中感知的綜合課程。在開展區域心理健康教育教研活動時，可以從以下三點來彰顯學科特色。

（一）教研活動之暖心

暖心活動常常被運用于心理健康教育課堂的開課環節，其目的是幫助學生放松身心，打開心窗，進入本課話題。心理健康教育教研活動也可以運用暖心活動來開場，時間控制在五分鐘之內為宜，其目的是幫助教師放松身心，全情投入教研活動。

漢陽區在翠微路小學開展了一次區域心理健康教育教研活動，活動開場響起的是一段極具動感的音樂，在音樂聲中一名男教師從幕后舞動身姿，歡快優雅地登場。參加活動的教師無不被他所吸引。男教師帶領大家玩起了“翠小歡迎你”的手指游戲，不僅使教研活動現場成了歡樂的海洋，還激發了全體教師的參與熱情，效果極佳。

在武漢市第二十三初級中學開展的心理健康教育區域教研活動中，開場的暖心活動結合了“一人一故事劇場”模式，由六位教師先后用一句話和一個動作表達自己參加教研活動的心情，最后組合成情緒雕塑。依照臺上團隊教師的示范，臺下的教師們也用個性化的情緒雕塑傳遞出參加教研活動的心態。他們燦爛的笑容和多姿的身影一并同步傳輸在大屏幕上。這樣別出心裁的開場為教研活動的成功舉辦奠定了基礎。

（二）教研活動之體驗

一節成功的心理健康教育課必定有讓學生體驗的重要環節，或許是認知體驗，或許是情感體驗，或許是行為體驗，或許幾種體驗都有。在心理教研活動中增加一些教師的體驗環節，不僅能提升教師的參與度，而且能強化教師的感受，使教師受益良多。

由漢陽區心理健康教育學科帶頭人施喜珍老師上的一節五年級展示課“朋友真給力”，在最后環節讓聽課教師們參與到課堂教學互動活動中，使偌大的活動現場儼然成了一個“凝心聚力”的場域：學生們在“盲行”中穿越障礙物，體會“信任和幫助”；在“憶溫馨”環節中用手中畫筆勾勒出愛的遐想，深情講述朋友間點滴的溫情。當學生拿著“樂于交往卡”到聽課教師中尋找朋友時，在場的教師們不由自主地參與進來，與學生們親切交流，給學生們留下電話號碼、QQ號、簽名和祝福語，師生在共同的體驗中獲得了成長……

（三）教研活動之感悟

心理健康教育課旨在讓學生個體通過活動產生共鳴，因此，讓學生表達心中感悟是不可或缺的環節。一節成功的心理健康教育課，教師能夠聽到學生的真話，而不是套話；能夠讓學生表達自己的真情實感，而不是所謂正確的言論。鑒于此，心理教研活動也力求教師們直面內心，勇于質疑。

在漢陽區小學心理健康教育優質課賽前培訓活動中，教研員熊老師專門安排了一個小組教師討論交流環節，讓參加教研活動的教師們將自己的困惑或感悟在組內說說，雖然只有短短的幾分鐘時間，但讓每位教師有機會表達感悟，有機會提出問題，有機會交流做法，在平和的合作圈中發現和找到有價值的東西，這些無疑是一種精神反芻，不僅促進了教師對自己專業潛能的挖掘，還在互動中提供了現場解決問題的平臺。同樣，在楚才中學的區域教研活動中，請眾多教師對觀課感悟用一句話來評價等形式，體現出心理教研活動鮮明的特色。

三、突破學科關鍵問題，達成教研活動目標

心理健康教育學科是有規律可遵循的，雖然規律本身也是發展的，但是在教研活動中突破學科的關鍵問題，在教學理論和教學實踐之間進行技術架構，實現學科技術性的指導與服務，就能夠促進教研目標的達成，提高區域教研活動的實效性。

（一）探究教學策略，促進教研活動目標達成

教學策略是為實際的教學服務的，是對完成特定教學目標而采取的教學活動程序、教學方法、教學形式和教學媒體等因素的總體考量，它是教師上好心理健康教育課的關鍵，也是教研活動永恒的主題之一，更是教研活動價值的“增長點”。

教研活動中研磨課堂教學是必不可少的環節，而研磨一節課是為了幫助教師上好每一節課。武漢市第三中學開展了同課異構的區域教研活動，教師們首先觀看了兩節主題同為“學習的精加工”的心理健康教育課堂實錄視頻，然后根據教研員提出的以下三方面問題進行了熱烈而具體的研討：關注同課之中的教學策略異構在何處？分別取得了怎樣的效果？存在什么問題？在研討的過程中，教師們明確了教學策略的選擇不是主觀隨意的，而是指向一定目標的，而為了達到既定的目標，需要對策略行為進行反省，繼而再作出選擇，直到達到目標要求。

（二）研討教材內容，促進教研活動目標達成

心理健康教育教材是結構化和系統化的教學資源，教師在實際授課時不需要對教材每個環節生搬硬套，而要結合學生情況恰當地取舍，創造性地使用教材。對教材的研究學習是教研活動基本的內容之一，而提高教材使用的有效性是關鍵問題。教師對教材的使用主要有三種情況：看圖說話，照本宣科；照圖說話，照圖活動；變圖說話，變圖活動。這三種現象反映了心理健康教育學科課堂教學有效性的三個層次：基本沒效，有效性不足，有一些效果。在教研活動中，需要引導教師對教材每一個要素的目的進行思考，例如，在“情緒卡片”一課的研討中，對教材中30%的內容進行了選擇性使用，而對教材中70%的內容則作了替換或刪減，保留的內容是教材的核心知識，改變的內容往往是邊緣知識。在區域教研活動中進行了反復研討及調整改變，最終達到了較為理想的效果。這樣深入研究一個問題，是為了幫助教師解決更多的教學困惑甚至教學癥結，在教學實踐中學會舉一反三。

總之，抓住問題導向并定位問題，才能使教研活動開展得更精準，才能提高區域教研活動的實效性。