翻轉(zhuǎn)課堂在留學(xué)生漢語課堂中的運用研究

陳 慧 張凱蓉

1.前言

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）又稱顛倒課堂，也有人將其定義為反轉(zhuǎn)課堂。[1]翻轉(zhuǎn)課堂最早出現(xiàn)在19世紀(jì)早期，西點軍校的General Sylvanus Thayer有一套創(chuàng)立了一套他自己特有的教學(xué)方法，即在上課前，學(xué)生通過教師發(fā)放事先準(zhǔn)備好的教學(xué)視頻，學(xué)生利用課前時間提前學(xué)習(xí)，課上時間則用來進行教師有針對性答疑解惑以及小組討論解決問題。翻轉(zhuǎn)課堂是一種將課內(nèi)和課外的學(xué)習(xí)活動顛倒的教學(xué)模式，在課堂外進行“知識傳遞”，也就是觀看視頻，在課堂中通過教師或者學(xué)生相互之間答疑和互動等活動完成“知識內(nèi)化”，其實質(zhì)是顛倒了學(xué)習(xí)內(nèi)容傳遞與內(nèi)化的順序，從而實現(xiàn)了知識傳授的提前發(fā)生和知識內(nèi)化的真正實現(xiàn)。

相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式側(cè)重于強化學(xué)生中心地位，更加注重學(xué)生個性化需求，學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，以及學(xué)生思維品質(zhì)的提升，能夠充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。“學(xué)生中心”是翻轉(zhuǎn)課堂成功實施的關(guān)鍵因素之一。學(xué)生在拿到學(xué)習(xí)視頻后可自由安排時間進行觀摩學(xué)習(xí)，遇到?jīng)]有理解清楚的知識點可以隨即點擊暫停獲得思考時間，對于視頻觀看過程中遇到的疑點可以隨筆記下來以便在課堂上請教老師或同學(xué)。課后還可以重復(fù)觀看視頻從而幫助復(fù)習(xí)和鞏固知識點。

2.國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂在其他學(xué)科的應(yīng)用研究

無論是課內(nèi)教學(xué)形式的調(diào)整還是翻轉(zhuǎn)課堂整體形式上的改變，都表明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是“先教后學(xué)”以及“以學(xué)定教”模式。翻轉(zhuǎn)課堂可以說是將教學(xué)操作流程與技術(shù)載體綜合起來的“微創(chuàng)新”[2]。國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的有關(guān)實踐則開始于2011年重慶市江津聚奎中學(xué)對適應(yīng)本校具體情況的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探討；近年來備受關(guān)注的則是山東省濰坊昌樂一中推行的課堂全翻轉(zhuǎn)以及近期成為國內(nèi)教育信息化熱點的于2013年9月份組件的“C20慕課聯(lián)盟”（C就是China，20就是20多所國內(nèi)知名高中、初中或是小學(xué)）。

我們通過對中國知網(wǎng)中錄入的文獻分析，發(fā)現(xiàn)目前階段我國翻轉(zhuǎn)課堂研究主題分為：師生角色探究、教學(xué)資源探究、學(xué)習(xí)環(huán)境探究、基本理論探究以及學(xué)科綜述與反思。我國對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究從學(xué)科分布上看，主要包括：現(xiàn)代信息技術(shù)課、大學(xué)英語、化學(xué)實驗教學(xué)、計算機基礎(chǔ)等。目前翻轉(zhuǎn)課堂被廣泛應(yīng)用于小學(xué)、初中、高中、職業(yè)技術(shù)院校以及大學(xué)，且受我國教育具體情況以及翻轉(zhuǎn)課堂自身特點影響，高校成為翻轉(zhuǎn)課堂的首要陣地。

翻轉(zhuǎn)課堂本土化實踐是一個漫長的過程。張金磊等學(xué)者根據(jù)中國具體國情對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行了具有中國特色的本土化改造，他們不改變翻轉(zhuǎn)課堂實施的課前和課中二分法，只是在此基礎(chǔ)上加入了活動學(xué)習(xí)和信息技術(shù)的環(huán)境支持。沈書生等人認(rèn)為張金磊等人構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)不完整，張金磊等人提出的翻轉(zhuǎn)課堂模型中只包含課前和課中兩個環(huán)節(jié)，這一點不符合中國教育教學(xué)實際，他們認(rèn)為應(yīng)該在張金磊等人提出的翻轉(zhuǎn)課堂模型的基礎(chǔ)上加入課后部分，建構(gòu)以學(xué)生為中心，以電子書包為核心技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。總之，翻轉(zhuǎn)課堂在進入我國之后，盡管仍然叫做翻轉(zhuǎn)課堂，但形態(tài)，內(nèi)涵，方式都發(fā)生了變化。盡管翻轉(zhuǎn)課堂作為一個新興的教育教學(xué)模式在近幾年才被國內(nèi)大眾所熟知，但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國內(nèi)的實踐數(shù)據(jù)卻很少。

3.翻轉(zhuǎn)課堂在留學(xué)生漢語課堂中的應(yīng)用研究

對外漢語教學(xué)以培養(yǎng)漢語交際能力為目標(biāo)，以技能訓(xùn)練為中心，教學(xué)過程中強調(diào)“精講多練”[3]。但在實際教學(xué)過程中，由于課堂時間和課時有限，學(xué)生很難再較短時間內(nèi)得到充足的技能訓(xùn)練。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入為對外漢語教學(xué)提供了一個新的思路。翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)習(xí)過程分為“知識傳遞”和“知識內(nèi)化”兩部分[4]，并且相比較傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了知識傳遞和知識內(nèi)化過程，將知識傳遞過程改到課前，而知識內(nèi)化作為學(xué)習(xí)的核心部分被放在課上完成，這就使得留學(xué)生有更多的時間進行語言操練。

3.1 留學(xué)生漢語課堂中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計

3.1.1 微視頻的準(zhǔn)備和發(fā)放

微視頻是學(xué)習(xí)資源的主要形式之一，由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，提煉本節(jié)課重點難點以及易錯點錄制長度為15-20分鐘的微視頻。

微視頻包括三部分內(nèi)容，第一部分是教師根據(jù)任務(wù)教學(xué)法列出任務(wù)清單。任務(wù)教學(xué)法是指在課堂教學(xué)中，通過學(xué)生和教師共同完成（ ）某些任務(wù)，使二語學(xué)習(xí)者自然地學(xué)習(xí)、習(xí)得語言[4]。要求學(xué)生觀看微視頻的同時或觀看之后自主完成任務(wù)。任務(wù)清單內(nèi)容包括：

①在觀看完微視頻后總結(jié)視頻內(nèi)容；

②語音聽寫任務(wù)，內(nèi)容包括本課5-8個生詞和常用高頻詞匯；

③在觀看完視頻之后回答教師預(yù)留的問題。

第二部分是本課內(nèi)容，這也是微視頻的重中之重。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，確定本課教學(xué)重點難點，錄制微視頻。微視頻內(nèi)容可分為以下形式：

①完全按照課文內(nèi)容錄制。

②圍繞本課內(nèi)容，錄制微型情景劇。

③截取某電影中包含本課教學(xué)內(nèi)容片段。

第三部分為五道自測習(xí)題，要求學(xué)生在觀看完成之后進行自主測試，教師在錄制微視頻時須把這三部分的時間比重按照1：3：2劃分。以錄制18分鐘的微視頻為例，

微視頻錄制結(jié)束后，教師在課前一周通過微信或者QQ軟件公眾平臺發(fā)放學(xué)生自學(xué)微視頻，學(xué)生第三部分自主測試環(huán)節(jié)的答題情況以作業(yè)形式于課前一天上交，以便教師對學(xué)生學(xué)習(xí)新知識過程中的難點易錯點進行分析研究。

3.1.2 學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)

學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的效果會直接影響漢語教學(xué)，所以應(yīng)最大限度保證學(xué)生能夠在課前對學(xué)習(xí)資源進行有效學(xué)習(xí)。

①學(xué)生在微信公眾平臺自主簽到并加入由教師組建的討論群后下載微視頻。

②學(xué)生觀看微視頻三個部分，在觀看過程中以書面形式記錄疑難問題。

③對微視頻內(nèi)容進行概括總結(jié)；完成語音聽寫任務(wù)；完成自測習(xí)題。該部分內(nèi)容均以作業(yè)形式于課前一天上交給教師。

④學(xué)生在完成任務(wù)清單任務(wù)后，進入討論組與同學(xué)和教師進行提問、討論。

⑤教師對討論群中學(xué)生所遇到的疑難點以及網(wǎng)絡(luò)后臺記錄的學(xué)生在微視頻最后部分五道自測題目的答題情況進行整理分析，以此作為課堂活動的主要內(nèi)容。

課前學(xué)習(xí)階段除了要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力外還要充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用對學(xué)生進行管理評價，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施前應(yīng)最大程度完善對學(xué)生的約束機制。教師應(yīng)合理利用平時成績約束學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，將課程管理平臺上記錄的教學(xué)視頻以及測試題目的完成情況納入課程平時成績中與本門課程成績相掛鉤。

3.1.3 課堂活動

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強調(diào)課上時間為學(xué)生內(nèi)化知識階段。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師的角色由傳統(tǒng)課堂中講臺上的“圣人”變成課堂的主導(dǎo)者[5]。課堂活動可分為以下幾個環(huán)節(jié)且時間安排如下。以每次90分鐘的課堂為例。

①學(xué)生協(xié)作探究（15分鐘）

教師隨機將學(xué)生分為若干小組，以小組為單位對所觀看視頻進行討論，同學(xué)之間相互答疑解惑，教師及時掌控學(xué)生知識內(nèi)化程度并給予適時地反饋。

②師生提問（35分鐘）

學(xué)生對經(jīng)過小組合作討論后仍未得到解決的疑難問題進行總結(jié)，向老師進行提問，老師予以作答。

③教師授課（40分鐘）

教師授課內(nèi)容包括兩部分：

第一部分：講授。講授本課重點難點。教師通過后臺監(jiān)控學(xué)生微視頻觀看情況，批改學(xué)生上交的書面作業(yè)以及觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題，對這些問題進行梳理，在課堂教師授課環(huán)節(jié)進行講解總結(jié)和歸納。

第二部分：操練。教師講授課文內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容對重點和難點進行重點講解，帶領(lǐng)學(xué)生由機械性練習(xí)，在確保學(xué)生充分掌握本課句型之后由教師問學(xué)生答轉(zhuǎn)換為學(xué)生與學(xué)生之間自由地進行本課句型對話的交際性練習(xí)。

3.2 留學(xué)生漢語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例設(shè)計

以人民教育出版社《快樂漢語》第一冊中的第二十四課“汽車站在前邊”為例，說明在留學(xué)生漢語課堂中翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計過程。

3.2.1 微視頻的準(zhǔn)備和發(fā)放

教師根據(jù)教材確定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點，制作時長為18分鐘的微視頻。微視頻為一個關(guān)于問路的情景劇。內(nèi)容為：分別將飛機場、火車站、天安門模型放在小明的前后左右四個方位，小紅、小白、小黑分別要趕往飛機場、火車站、天安門，他們?nèi)齻€人依次進入畫面，詢問小明飛機場、火車站、天安門在哪兒，小明用本課句式“...在...，往...走”回答。而后引出“前”、“后”、“左”、“右”的語音、語義、語用以及字形書寫。

視頻前3分鐘展示三個教學(xué)任務(wù)：

1.學(xué)生在看完視頻之后用自己的話總結(jié)視頻內(nèi)容；2.學(xué)生在看完視頻之后根據(jù)視頻最后的語音寫出本課生詞；3.書面完成教師預(yù)留問題，以學(xué)校圖書館為參照，要求學(xué)生在完成學(xué)習(xí)內(nèi)容后參考句式“...在...，往...走”分別說出餐廳、宿舍樓、教學(xué)樓的具體方位。

微視頻第4-12分鐘為學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間。

微視頻第13-18分鐘是學(xué)生完成自主測試題的時間，學(xué)生以書面形式作答。

1.用自己的話總結(jié)微視頻內(nèi)容。

2.完成聽寫任務(wù)。

qián（前）hòu（后）zuǒ （左）yòu（右）

3.書面作答自測題。

看圖用“...在...，往...走”回答以下問題。

①請問，火車站在哪兒？②請問，汽車站在哪兒？③請問，飛機場在哪兒？

3.2.2 學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)

1.學(xué)生每次觀看視頻前先在微信公眾平臺自主簽到，下載微視頻進而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.學(xué)生觀看微視頻三個部分，在觀看過程中以書面形式記錄疑難問題。

3.分別以書面形式對微視頻內(nèi)容進行概括總結(jié)；完成語音聽寫任務(wù)；完成自測習(xí)題。作業(yè)須在周四下午五點之前上交給教師。

4.學(xué)生在完成任務(wù)清單任務(wù)后，進入討論組進行提問和交際性練習(xí)。

5.教師對討論群中學(xué)生所遇到的疑難點以及網(wǎng)絡(luò)后臺記錄的學(xué)生在微視頻最后部分五道自測題目的答題情況進行整理分析，以此作為課堂講解的主要內(nèi)容。

3.2.3 課堂活動

1.學(xué)生協(xié)作進行交際性練習(xí)（15分鐘）

教師任意將學(xué)生分為5人一組，小組成員分別對“...+在+方位詞”和“往+方位詞+走”進行對話練習(xí)，教師及時掌控學(xué)生知識內(nèi)化程度并給予適時地反饋。

2.師生提問（35分鐘）

學(xué)生就討論交際過程中遇到的小組成員之間無法解決的問題進行提問，教師解答。3.教師授課（40分鐘）

1.講授。講授本課重點難點。教師講解本節(jié)課重點，方位詞“前、后、左、右”的語音、語義和語用知識以及問路句式“請問...在哪兒”“...+在+方位詞+往+方位詞+走”。教師講解本課難點句式“...+在+方位詞”和“往+方位詞+走”。

2.操練。教師問學(xué)生答，教師用本課句式“請問...在哪兒？”以教學(xué)樓為參照物，分別就圖書館、餐廳、宿舍樓的具體方位對學(xué)生進行提問，學(xué)生用本節(jié)課句式“...+在+方位詞”和“往+方位詞+走”回答問題。學(xué)生互相問答，學(xué)生兩人一組分別就學(xué)校所在地的飛機場、火車站、汽車站等地點用本節(jié)課句式“...+在+方位詞”和“往+方位詞+走”進行問答練習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂在進入中國至今受到了廣泛的認(rèn)可，并被認(rèn)為是“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”[6]，但技術(shù)應(yīng)用不是翻轉(zhuǎn)課堂的根本優(yōu)勢，只有充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對對外漢語課堂從內(nèi)容、內(nèi)容的呈現(xiàn)形式進行更新，才能使得對外漢語教學(xué)取得更高績效。