課堂觀察助力高中地理課“教—學—評”的一致性

高振偉 翟繼紅

“教—學—評”一致的高中地理課堂是通過對《地理課程標準》進行全面解讀后設置學習目標，進而設計指向學習目標的學生活動及課堂評價，是進行高效地理教學的一條良好途徑。地理課堂觀察是借助于課堂觀察量表，通過觀察、記錄和剖析地理課堂中助推或阻礙“教—學—評”一致性實現的因素進行剖析，提出有針對性的建議，進而助推高效課堂的實現。

一、地理課堂觀察的規范流程

地理課堂觀察主要由課前會議、課中觀察和課后剖析三個環節構成，是一個有機的整體。如果通過觀察發現課堂效果不理想，就要重新進行教學設計，并再次重復課前會議、課中觀察和課后剖析的過程。

課前會議分為兩個階段，第一階段是授課教師說課，主要對教學設計及課堂生成的預設進行說明。在教學設計部分，需要說明學習目標的制訂過程、教學的主要環節及課堂評價的設置。學習目標的制訂是實現“教—學—評”一致性的前提，其核心是對課標進行全面而準確的解讀。課標是進行教學設計的基礎，如果解讀錯誤或者不全面就會影響學習目標設置的合理性。學習目標的制訂也要關注學生的認知特點、心理特點和教材內容在課程中的橫向和縱向的聯系。第二階段是確定地理課堂的觀察點，組建課堂觀察團隊。課堂觀察點的選取可以著眼于課型和資料素材的特點，也可以基于教學活動中急需改進的重要方面，還可以著眼于觀察團成員自身的專業成長需求。為了保證獲得全面而準確的課堂觀察數據，通常一個課堂觀察點至少要安排兩名觀察員。

課中觀察是依據課前會議選取的課堂觀察點，借助觀察量表對課堂活動進行有針對性的觀察和記錄。如選取課堂時間分配、教師的教、學生的學以及學習目標的達成四個視角進行課堂觀察。課堂時間分配主要關注課堂活動是否體現了學生的主體地位。教師的教以教師提問的有效性為觀察點，一方面，要關注問題設置與目標的匹配度、問題的指向性是否明確以及所能體現出的學生的認知水平;另一方面，關注教師解答的有效性及是否能進行知識遷移。學生的學以學生活動的有效性為觀察點，主要關注學生活動的內容和形式、活動內容與目標的匹配性和活動結果三個方面。學習目標的達成以課堂評價的有效性為觀察點，主要關注評價任務、評價方式和目標達成度三個要素。

課后剖析是對課中觀察記錄進行剖析、解讀，包括三個階段。第一階段，同一觀察點的負責人基于“教—學—評”一致性，將記錄的課堂證據進行交流、整合;第二階段，觀察團成員針對課堂觀察的結果與授課教師進行交流，主要針對課堂中妨礙“教—學—評”一致性的問題進行探討，并提出具有針對性和操作性的建議;第三階段，授課教師要進行教學反思和二次教學設計。

二、案例分析

在此，以人民教育出版社普通高中課程標準實驗教科書地理必修1中“大氣的受熱過程”一課為例，對地理課堂觀察的過程進行說明。

在課前會議的第一階段，授課教師首先對課標進行了解讀，即指出課標中的行為條件為“運用圖表”，行為動詞為“說明”，核心知識為“大氣的受熱過程”。要說明大氣的受熱過程，首先要明確近地面大氣的主要直接熱源為地面，其原因與太陽輻射波長的特點和大氣的成分有關。而這兩個問題較為抽象，學生需借助圖表和相關資料進行分析后方能得出結論。大氣的受熱過程與生活息息相關，可借助大氣受熱過程示意圖和相關的自然現象進行探究。教師在充分解讀課標的基礎上，還對教材和學情進行了有針對性的分析，并設置了四個層層深入的學習目標。觀察團成員依據《高中地理學習目標制定與敘寫觀察量表》，從課程標準的內容核定、課標解讀、教材分析、學情分析和敘寫規范五個方面進行觀察，一致認為課標解讀準確、學習目標設置合理且敘寫規范、操作性強。在課前會議的第二階段，教師針對“教—學—評”一致性主題，確定了八名觀察員，為課堂觀察做好了準備。

在課中觀察時，為了更準確地記錄課堂證據，觀察員有針對性地在教室里選擇了不同的觀察位置。觀察學生活動有效性的成員通常位于教室一側的中間位置;觀察教師提問有效性的成員通常在教室前方的一側;觀察課堂評價有效性的成員可在學生進行評價檢測時在教室里走動，以便更好地觀察每一個學生的目標達成情況。觀察員依據《課堂時間分配觀察量表》《教師提問的有效性觀察量表》《學生活動的有效性觀察量表》和《課堂評價的有效性觀察量表》記錄觀察證據。

在課后會議中，從觀察量表記錄的課堂證據來看，學生活動26分鐘，教師活動14分鐘，體現了學生的主體性地位;問題設置均指向學習目標，層層遞進，與目標的匹配較好;學生活動均指向學習目標，并能夠在教師的引導下有序展開，課堂達成度較高。

三、對地理課堂觀察的反思

專業的課堂觀察有利于高中地理課堂“教—學—評”一致性目標的實現，而地理課“教—學—評”一致性的源頭是《地理課程標準》，它明確規定了地理課堂的行動方向。而學習目標和學習環節又是地《地理課程標準》在課堂上的執行方向和路徑，因此在課前會議上首先應對課堂學習目標進行觀察和分析，關鍵是分析授課教師對課標的解讀是否準確、全面。這就需要教師加強理論學習，尤其是加強對國家教育方針的理論學習，并要對地理學科的核心素養和課程目標進行深入解讀，還應對課程體系和知識模塊的橫縱向聯系進行深入研究，才能精準解讀課標，進而設置適切的學習目標和開展有針對性的學習活動，實現“教—學—評”的一致性。

總之，地理課堂觀察通過對《地理課程標準》的解讀到學習目標的實施、達成進行記錄和剖析，可以真正實現源頭可追溯、結果可查詢，體現出“教—學—評”的一致性。