校企協同育人、“社團+基地+公司”創新創業模式新探

張淑萍

摘要：本文以高職院校體驗教育中創新創業成功經驗為例，經過多年的實踐與探索，大膽嘗試、突破創新，形成了一套符合高職院校需求的校企協同育人、“社團+基地+公司”創新創業模式。引入企業先進的培訓理念和拓展訓練培訓項目，師生共同創業，真正做到了校中企、企中校，校企協同育人。圍繞學生成長為核心，以真實創業為實戰，旨在提升職業素養和就業、創業能力，為社會輸送優質人才、服務地方區域經濟發展。

關鍵詞：體驗教育? ?校企協同育人? ?創新創業? ?拓展訓練

一、體驗教育及發展

（一）體驗教育的含義

“體驗”是指通過親身實踐來認識事物，包括兩個層面：行為體驗是一種實踐行為，是親身經歷的動態過程;內心體驗則是在行為體驗的基礎上產生的內化，升華的心理過程，兩者相互依賴、相互作用。“體驗教育”打破了傳統的教學模式，以學生為主體，通過親身參與，在實踐中認識、明理和發展。通過開展體驗式活動，讓學生“走出”課堂，在實踐中進行“學習體驗”、“行為體驗”和“內心體驗”，在學習中體驗，在體驗中感悟、收獲、成長，把教育要求內化為品質，外顯為行為。

（二）拓展訓練的起源與發展

拓展訓練英文為Outward Development，又稱戶外拓展訓練，是一種體驗式教育方式，原意為一艘小船駛離平靜的港灣，義無反顧地投向未知的旅程，去迎接一次次挑戰，戰勝困難。從20世紀90年代開始，拓展訓練在中國逐漸發展壯大，眾多的培訓公司、培訓學校、戶外運動俱樂部、旅行社等機構對其使用、作出相應改變，使得人們對拓展訓練的認知更加多樣化。拓展訓練只是戶外體驗式教育所包含的培訓活動種的一個分支。近年來在部分中小學、高校中得到使用和發展。

（三）拓展訓練與傳統教學對比

拓展訓練是與傳統的認知教育不同的體驗式教育活動，它是體驗教育在中國特定環境中的產物。借助精心設計的特殊情景，以戶外活動的形式讓參與者進行體驗，從中感悟出活動所蘊含的理念，通過反思獲得知識、改變行為，實現可趨向性目標的一種教育模式。

二、校企協同育人、互利共贏

高職院校畢業生普遍存在非專業能力不足，與企業用人需求不符這一短板，為此將企事業單位先進的培訓理念和深受歡迎的體驗式培訓項目—拓展訓練引入校園，結合學生非專業能力培養目標，有針對性地開展體驗培訓，從而提高學生的就業創業競爭力。

與當地多家拓展訓練企業長期合作，建立校外素質教育實訓基地。教師帶領優秀學生教練深入企業進行項目實踐，將最新的培訓育人理念及拓展訓練項目帶回校園。教師借助專業優勢和培訓經驗，掌握行業前沿信息，定期深入企業開展專項培訓，與企業共同制定培訓方案、開發新項目。通過這種互利共贏的方式，學校培養出一支師生一體的創新創業型教練團隊，解決了高校拓展訓練教練不足、無法全面覆蓋的局面。企業借助高校教師教科研能力服務企業，同時為企業輸送綜合素質高、專業性強、實戰經驗豐富的拓展訓練教練。從而調動雙方的積極性，深化校企合作的廣度和深度，開拓多種合作形式，使校企合作落到實處。

三、“社團+基地+公司”創新創業模式

人力資源和社會保障部發布《關于做好2018年全國高校畢業生就業創業工作的通知》指出：要抓住打造“雙創”升級版的有利契機，集中優質資源支持高校畢業生創業創新。將創業培訓向校園延伸，創新開發質量高、特色鮮明、針對性強的培訓實訓課程，多渠道助力畢業生創業創新。然而社會團體和風險投資家卻不看好大學生創業項目，原因是“存活率低”，存在著創業團隊、項目及有效時間等方面的局限性，而“社團+基地+公司”的創業模式為高校師生量身打造，很好的整合資源、解決以上局限性。

（一）以學生社團為依托，師生共建“傳承式”創業團隊

學生社團是指學生為了實現共同意愿和滿足個人興趣愛好的需求、自愿組成的，按照其章程開展活動的群眾性學生組織。通過創業教師指導，面向在校生選拔對該創業項目感興趣的優秀學生組成社團，社團成員在興趣愛好、價值觀、分工、章程等方面已經具備創業團隊的雛形，經過培訓和實踐鍛煉，在創業教師指導下凝聚多年社團成員，形成“傳承式”創業團隊。

（二）整合高校資源，建立素質教育基地

高校具有場地資源、師資及人力資源等優勢，各種場地、實訓室、設備實施應有盡有，同時高校師資教科研能力在行業發展中處于領先地位，校企合作單位較多即為潛在客戶群體。在雙創背景和學校的大力支持下，師生通過整合高校資源建立與創業項目相關的實訓基地，為創業項目的可行性提供了充足的保障。