基于Scratch編程的創客課程學習現狀調查

陳孝然

摘 要：文章通過問卷調查的研究方法，對基于Scratch編程的創客課程學習現狀進行調查，結果顯示：學生對Scratch編程課程的興趣度較高，課堂參與度較高，但自主思考能力和自主編程能力較弱，學生欠缺Scratch編程課程中的學習持續度，傳統課堂中的教師教授型模式未能完全向創客教育模式轉型。建議優化Scratch編程課程設計，提高課程教師創客教育的專業素養，改變學生固有的傳統學習習慣。

關鍵詞：Scratch編程；創客教育；創客課程

1 課程介紹

隨著計算機硬件軟件技術的飛速發展，基于Scratch編程的創客課程模式應運而生，Scratch與傳統的代碼式編程軟件不同，它通過類似于樂高積木的方式“堆疊”程序語句模塊，拖曳定義后快速地實現程序編寫，使學生輕松掌握編程思想[1]，從而達到開發學生邏輯思維能力和創造設計能力的目的。基于Scratch編程的創客課程打破了傳統課堂中教師教授型的教學模式，以“學中玩、玩中學”的創客教育理念為理論基礎，教師在課程中借助名為Scratch的計算機軟件對學生進行實驗性教學，具體教學模式如圖1所示。

2019年2月國務院印發《中國教育現代化2035》明確指出，要加快信息化時代教育變革，建設智能化校園，利用現代技術統籌建設一體化智能化教學。基于Scratch編程的創客課程為現代化教育培養創新型人才提供有利的支持。對基于Scratch編程的創客課程學習現狀調查與分析就必不可少。本文通過問卷調查的方式，以新鄉市接受Scratch編程課程學習的學生為調查對象進行調查，旨在了解Scratch編程課程的學生學習現狀，分析目前Scratch編程課程建設所存在的問題與不足，以期為今后的Scratch編程課程開發與教學提供嚴謹、切實的參考與借鑒。

2 研究設計

2.1 研究對象

本次調查以新鄉市接受Scratch編程課程學習的學生為研究對象。

2.2 研究方法與方法實施

問卷調查法。在問卷星平臺設計問卷，問卷內容包括3個方面：學生對Scratch編程課程的興趣度、學生在Scratch編程課程中的課堂參與度、學生在Scratch編程課程中的學習持續度。問卷初步設計完成之后，首先向10名學生發放問卷進行預測。根據填寫結果和學生填寫問卷后的意見反饋，對問卷的題目設置進行恰當調整，使問卷更方便學生理解與填寫。

問卷完善后隨機向新鄉市接受Scratch編程課程學習的學生發放問卷，共240份，回收217份，回收率為90.4%。經過篩選，其中有效問卷169（男83份，女86份），有效率為77.8%。

3 調查結果分析

3.1 學生對Scratch編程課程的興趣度

學生對課程的興趣度是課程內容設計優劣的直接體現，也是課程可持續開發的意義所在，問卷統計結果顯示（見表1），有4.7%的學生對Scratch編程課程毫無興趣，8.9%的學生對Scratch編程課程不太感興趣，18.3%的學生對Scratch編程課程的興趣度在一般水平，48.5%的學生表示對Scratch編程課程比較感興趣，19.5%的學生對Scratch編程課程非常感興趣。即過半的學生對課程比較感興趣或非常感興趣。而其中從性別角度分析發現男生對課程的興趣度整體上相對高于女生。

3.2 學生在Scratch編程課程中的課堂參與度

學生的課堂參與度是課程的效果性評價的重要指標，也反映著學生學習積極性的高低，決定學生課程結束后的收獲大小[2]。問卷從兩個調查角度對學生在課程中的參與度進行量化分析：在課程中是否積極參與活動[3]。調查結果如表2所示，大多數學生都能在課堂上思考問題、參與課堂討論和完成編程測試，課堂氛圍較活躍，學生參與度較高，但同時過半數的學生尤其是女生會尋求教師幫助，未能獨立完成編寫測試。

3.3 學生在Scratch編程課程中的學習持續度

學生課程學習的持續度是課程可持續發展與過程性評價的重要指標，對學生的學習持續度調查主要從作品改進頻率和課后學習相關知識的主動性兩方面統計。結果如表3所示，僅有27.8%的學生總是或者經常改進程序，即學生在學習過程中對程序進行改進的頻率普遍較低，不能自主地對程序進行擴展性修改，創新思維與反思能力不足。而在對學生的課后自主學習統計顯示，有27.6%的同學很少在課后主動學習相關知識，而28.1%的學生表示從未在課后主動學習相關知識，僅有9%的學生總是或經常進行課后自主學習，即過半學生缺乏自主學習性，絕大多數學生自主學習能力有待提高。

4 結語

4.1 結論

學生對Scratch編程課程的興趣度較高，而男生相較于女生對編程類課程更感興趣。學生參與度較高，大多數的學生都能參與到課堂活動中，但自主思考能力和自主編程能力較弱，女生的薄弱程度尤為突出，過度依賴教師的指導，即傳統課堂中的教師教授型模式未能完全向創客教育模式轉型。學生欠缺Scratch編程課程中的學習持續度，缺乏課后學習自主性，獨立思考、創新能力有待提高，因此，Scratch編程課程的開展也是種處于較淺的層次。

4.2 建議

優化Scratch編程課程內容，根據學生的實際情況加強課程內容的個性化設計，隨時注意調整組織教學對策，調動女生對于編程類課程的興趣，從而調動全體學生趣味編程的積極性。打破傳統教學班級授課制中教師主導的學科專業教育的局限性，課程教師應具備創客教育的專業素養，作為課堂內容的設計者、課堂環節組織者、學生學習思考的引導者和各個知識領域融會貫通的學習者[4]。教師應憑借不同角色定位來改變學生固有的傳統學習習慣，進而培養學生獨立思考能力、邏輯思維創新能力，使學生在基于Scratch編程課程真正能夠做到“基于創造的學習”。

[參考文獻]

[1]吳明.用Scratch玩編程[J].中小學信息技術教育，2010（1）：90-91.

[2]曹云亮，王璐.大學生課程參與現狀研究[J].高等農業教育，2011（10）：74-77.

[3]金書輝，鄭燕林，張曉.高中Arduino機器人課程學習現狀調查與分析[J].中國電化教育，2017（12）：115-119.

[4]黃兆信，趙國靖，洪玉管.高校創客教育發展模式探析[J].高等工程教育研究，2015（4）：40-44.