基于“兩個協同、四個共建”的高素質應用型護理人才培養模式的構建與實踐

荊文華，陳學順，張俊賢

(南京大學金陵學院，江蘇 南京 210089)

創新高校人才培養機制是黨的十八屆三中全會對高等教育改革發展提出的最直接、明確的要求。高等教育新常態內涵特征要求從高教領域的獨立發展向社會領域的融合發展轉變，結合行業需求和經濟社會發展需求，充分利用社會資源，交互融合，建立協同育人的新機制[1]。

2012年，教育部、宣傳部等聯合發布的《教育等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中明確指出“高校應積極調動整合社會各方面資源，形成實踐育人合力”。2014年，教育部高等教育司亦提出“積極探索集聚社會資源與高校資源協同育人機制”，包括積極探索“校校協同”“校企協同”育人機制[2]。因此，為貫徹落實教育部相關文件精神，順應高等教育新常態，我校護理學專業創新“兩個協同、四個共建”的辦學機制，逐步構建“人文素養與專業技能并重”高素質應用型護理人才培養模式，經過長期實踐，取得了一定成效。現總結如下。

一、“兩個協同、四個共建”辦學機制內涵

立足于社會需求，依托母校深厚文化底蘊、雄厚的基礎學科優勢和南京多所高水平綜合性、專科性醫院的支持，我校創新“兩個協同、四個共建”的辦學機制，實施與母體學校“校校協同”，與教學醫院“醫校協同”舉辦護理學專業。通過共建人才培養方案、共建師資隊伍、共建課程教材、共建實訓基地，構建“人文素養與專業技能并重”的護理人才培養模式(見附圖)。

附圖 護理人才培養模式

二、“人文素養與專業技能并重”人才培養模式構建與實施

本著優勢互補、雙贏互動和共同發展原則，我校護理學專業整合學校與教學醫院的優質教學資源，憑借“兩個協同、四個共建”的辦學機制優勢，構建了一整套順應“人文素養與專業技能并重”的護理人才培養方案。

(一)共同參與人才培養的頂層設計。

我校護理學專業與教學醫院共同成立醫·校聯合護理專業教學指導委員會，共同參與本專業人才培養的頂層設計，確定人才培養目標、制定人才培養方案等。定期召開委員會會議，聽取臨床護理專家的建議，適時修訂人才培養方案，順應臨床護理需求。

(二)采用“2+1+1”教學方式。

第一、二學年(“2”)在本校進行通修通識、醫學基礎、護理基礎課程的學習，夯實學生專業基礎；第三學年(“+1”)在母體學校學習臨床護理課程，一方面讓學生充分融入母體學校深厚的文化底蘊、濃厚的學術氛圍；另一方面將重點的臨床護理課程安排在教學醫院進行床邊教學、見習等，使學生“早臨床、多臨床”，理論與實踐密切結合；第四學年(“+1”)臨床實習，鞏固理論知識，掌握專業技能。

(三)圍繞“寬基礎，厚人文，強實踐”構建課程體系。

1.“寬基礎”。構建四大模塊化課程，通識通修模塊旨在培養學生的綜合素質，促使學生道德、情感、理智等全面發展；學科核心模塊旨在培養學生醫學、護理的基本理論、基本知識、基本技能；專業選修模塊旨在培養學生人際溝通、美學、禮儀等；綜合拓展模塊旨在增強學生的社會適應能力。充分利用本校、母體學校及教學醫院優質教學資源，夯實學生醫學基礎和臨床基礎。

2.“厚人文”。增加護理人文課程，并且將人文教育貫穿人才培養全過程： (1)開設新生導學課。引導學生了解與認識護理專業特點，提高學習興趣，明確學習任務。如邀請南丁格爾獎獲得者講授“我的成長之路”“南丁格爾精神”等，臨床護理專家講授“護理專業傳承、發展與創新”“護士的成長”等，分享職業體會。(2)開展護理人文關懷活動。讓學生參加各類志愿者活動，如門診志愿者服務、深入社區開展老年人健康評估、健康宣教等，加強學生對人文關懷的認識和理解，深化人文意識。(3)培育學生人文情懷。與教學醫院共同組織學生開展心理拓展、體育比賽、文藝晚會等活動，培養學生感悟生命、熱愛生活的情懷。

3.“強實踐”。(1)推行“平行式”課程教學。充分利用校內外教學資源，施行“校內建‘病房’，病房設課堂”，每學年根據理論教學內容定期安排學生到臨床進行實踐、教學見習等，實現“早臨床，多臨床，反復臨床”，使實踐教學與理論教學同步進行，提升學生臨床實踐能力。(2)開設綜合性實驗。將生理學、病理學、藥理學三門課程實驗內容優化、融合成機能實驗學，開設與臨床密切相關的綜合性實驗項目，如高鉀血癥、失血性休克搶救等，促使學生提高實驗綜合能力。(3)實踐教學方法多樣化。綜合運用情景式教學、標準化病人、PBL教學等實現由“單向灌輸式”教學向“雙向互動式”教學轉變。

(四)共建“雙師型”師資隊伍。

與教學醫院共建師資，通過內培外引建設專兼結合的“雙師型”師資隊伍。

1.聘任“雙師型”教師。通過“雙聘”辦法聘任優秀臨床護理專家為護理學系教師，全面介入護理專業教學組織、教學研究等。

2.建設穩定的兼職教師隊伍。聘任部分臨床護理專家擔任專業課程主講教師，這些專家教學與臨床經驗豐富，在授課過程中充分體現了基礎與臨床、理論與實踐、專業理想與醫德教育結合。

3.合力培養青年教師。通過學歷提升、臨床進修等實現教師知識結構與臨床護理發展接軌；組織青年教師參加“青年教師培訓班”、授課競賽、學術會議等，促進青年教師成長，提升其業務水平和教育教學能力。

(五)共建實訓基地。

堅持學校、醫院共建的原則，建立具有模擬職業氛圍的校內實訓室和高質量的臨床實踐基地。校內，根據護理學專業發展規劃建設“護理教學技能訓練中心”。建設了現代化的醫學機能、生物醫學實驗室、模擬病房、健康評估、外科、婦產科、兒科護理實訓室等；校外，與南京著名三甲醫院和社區醫院建立穩定、高質量的實踐基地。實踐基地設施完善，教學師資優良，管理制度健全，充分保障了實踐教學質量。

三、人才培養成效

該人才培養模式自實施以來，獲得了校級教學成果二等獎，并取得了豐富的實踐成果。

(一)屢獲佳績。

自2014年至今，獲“江蘇省大學生創新創業計劃”立項3項；榮獲第八屆江蘇省大學生職業規劃大賽一等獎1項；在教學醫院組織的實習院校本科論文競賽中分別獲得一等獎3項、二等獎6項和三等獎9項；在教學醫院組織的實習生護理操作技能競賽中分別獲得一等獎1項、二等獎2項，三等獎4項、優秀獎7項和團體三等獎2項。

(二)滿足行業對護理人才的需求。

近3年來，畢業生全國護士執業資格考試通過率達100%，平均就業率達96%以上，其中60%以上的學生在各地三甲醫院工作。根據畢業生質量跟蹤調查結果，用人單位對我校護理學專業畢業生給予了高度肯定。如南京某醫院反饋我校護理學專業學生“工作期間，堅持‘以病人為中心，以質量為核心’的服務理念，工作認真負責、積極主動，富有團隊合作精神和良好的人際溝通能力，理論知識扎實，業務能力較強，綜合素質較高，受到醫院領導、同事和患者的一致好評”。

綜上所述，面臨經濟和高等教育新常態的機遇和挑戰，我校護理學專業“兩個協同、四個共建”的辦學機制，深化了產學研深度融合，實現了獨立學院人才培養模式改革的可行性路徑[3]，融合學校與社會教育教學資源，培養滿足社會發展需求的護理人才[4-5]，先后在江蘇省教育廳學士學位授予權實地評審和江蘇省教育評估院專業建設抽檢工作中，獲得了高度的評價與肯定。