基于“對分教育”的應用型醫藥人才培養模式探索與實踐

武敬亮，田桂香，潘智芳，孫同毅，劉紅英，劉曉影，王國輝，高志芹

(濰坊醫學院，山東 濰坊 201053)

在激烈的市場競爭中，醫藥企業技術革新急需德才兼備、創新能力強的應用型人才。《國家中長期人才發展規劃綱要(2010-2020年)》提出“服務發展、人才優先、以用為本、創新機制、高端引領、整體開發”的人才發展指導方針。“應用型醫藥人才”進入我們的視野，它對完善我們人才隊伍結構，促進創新2.0時代的醫藥產業轉型和升級，實現新階段的“中國夢”，起著重要的作用。

一、我國應用型醫藥人才培養體系仍不健全

目前，我國教育改革和發展規劃目標是“優化高等教育結構，重點擴大經濟社會發展急需的應用型、復合型、技能型人才培養規模”。在這個背景下，國內醫藥院校開始積極探索應用型醫藥人才的培養模式，取得了很多寶貴經驗，也遇到一些亟待解決的問題(見附圖)[1]，表現在以下幾方面。

附圖 應用型醫藥人才培養的“點、線、面、核、場”問題

1.目標定位偏差，壓抑了學生能力發展的“點”。當前，很多院校的專業定位為應用型專業，但培養計劃依然傾向于理論性、學術性的本科教育，學生自主發展、責任擔當、創新實踐等核心素養的培養不足。這是因為我們偏離了應用型人才培養的宗旨，淡化了核心素養的培養，壓抑了學生能力發展的“點”。

2.專業培養計劃不完善，忽視了學生知識建構的“線”。應用型醫藥人才需要復合交叉的知識結構，但很多院校的專業培養口徑相對單一，不利于學生構建復合交叉的知識網絡。在課堂講授中，學生被動接受知識，課堂參與度很低。另外，應用類、創新創業課程比重少。這種困境導致學生被動地建構知識，主動參與意識弱化，知識建構的“線”無法形成。

3.實踐與行業脫節，貽誤了學生實踐創新的“面”。很多院校的實踐教學難以跟上產業更新和科技發展的步伐，學生對生產工藝和流程只知其形，不懂其神。在醫藥企業實習中，大部分學生游離于企業生產和重要技術以外，淪為企業的廉價勞動力。在這種培養模式下，學生無法主動地運用知識進行實踐和創造活動，我們貽誤了學生“面”的延伸[2]。

4.考核側重記憶，學生疲于應付，低估了學生內在潛能的“核”。大部分高校的考核模式依然是由課后作業和期末考試組成的考核機制，這種模式迫使學生被動地接收知識，機械地記憶內容，突擊式應付考試。這種評價模式把活的知識和思想考成了死的名詞和問答，沒有激發學生的創新意識，抹殺了學生的創造力，最終延誤了學生“核”的開發。

5.招生滯后于市場，盲目跟風和招生，漠視了區域經濟對人才培養的“場”。目前，教育部每年都會對部分專業亮紅牌，說明很多高校在專業設置、專業培養上盲目跟風，忽視社會需求和行業發展，導致部分專業供不應求，醫藥行業招不到合適人才，導致人才水漲船高，抑或供過于求，畢業生四處碰壁最終轉行。這種盲目辦學風氣漠視了行業經濟發展的“場”[3]。

二、“對分教育”理念與應用型醫藥人才培養

“對分教育”是從復旦大學張學新教授的“對分課堂”教學法引申而來的一種教育模式[4]。對是共性，需要總體布局，統籌安排；分是個性，需要自主學習，釋放潛能。對分教育的核心理念是凝聚合力，內化外顯，源在基礎，貴在創新。與傳統教育模式相比，“對分教育”模式有助于解決醫藥專業人才培養中遇到的“點”“線”“面”“核”“場”問題，對于提升應用型醫藥人才培養質量具有應用價值。

三、基于“對分教育”理念的應用型醫藥人才模式實踐

1.立足核心素養，解放學生能力發展的“點”。通過“全員參與”“全面對分”“全程關懷”等措施提升學生核心素養。其中，“全員參與”是指學校、企業以及社團共同參與到核心素養培養上來。“全面對分”是以學生為本，學生自主選擇合理路徑，實現成長成才。“全程關懷”指培養學生社會擔當意識，促進個人價值實現。通過2年的育人實踐，學生能夠“知識+文化”并舉，人文底蘊得到提升，學生自主學習能力提升，逐步從人文弱化、被動依賴、急功近利的狀態轉換成主動參與、自主發展、創新實踐。

2.開展對方課堂教學，釋放學生知識生成的“線”。在教學實踐中，加強課堂教學與行業生產的有效銜接，開發行業相關的應用課程，重視學生自主內化，拓展討論環節，實現自主知識建構。講授環節需要教師提綱挈領地講授核心內容；內化環節是學生自主查閱資料，撰寫讀書筆記；討論環節由小組主導，團結協作；最后環節由教師、學生共同參與。經過實踐，學生主動投入熱情大大提高。與普通組相比，開展對分課堂的班級在綜合成績上提高了12.4%，逐步實現學生從課本的理解記憶到知識的運用、創造。

3.強化對分實踐，延伸學生運用創造的“面”。構建應用型醫藥人才培養的對分實驗教學模式。橫向上，結合專業科研進展實時更新實驗內容，有機整合實驗項目，把單一程序化實驗內容改變為多學科的綜合設計性實驗主題。在縱向上，對同一實驗主題包括必選內容和可選內容，必選內容是基礎的實驗操作與技能。可選內容是探索性實驗環節，需要學生根據生產實踐設計方案，通過實驗做出結論。

通過實踐改革，學生自主參與和科研探索意識明顯提高，學生申請的國家級、省級創新(創業)課題項目的數量提高了120%，獲得省級實驗技能大賽特等獎、一等獎的項目提高了50%，學生逐漸從知識、技能學習到實踐應用轉變[3]。

4.開展對分評價，滲透學生內在潛質的“核”。對分評價屬于過程性評價，采取“學習—評價—反饋—再學習”的模式進行，考核內容包括四部分： 內化吸收，交互討論、期末考試，實驗考核。為了實現本科教學和行業生產的無縫銜接，我們改革了命題方式，成立專業課程命題小組，由任課教師、行業專家等構成，考試內容聯系生產實際，注重行業發展前沿。通過實踐，學生發表學術論文數量和質量逐年提升，應用和創新能力大大提升。

5.以服務區域經濟為宗旨，把脈市場經濟大潮的“場”。在調研的基礎上，我們構建由學校、政府、企業、社團組成的“校政企社”聯絡平臺，學校作為學生培養的主體，政府作為紐帶，企業是實踐基地，社團是第三方媒介。平臺根據區域經濟和行業需求調整專業培養方向、課程設置、招生規模。通過實踐，我校醫藥等專業人才就業率從91.67%提升到98.85%，基本實現了應用型醫藥人才招生從盲目跟風到供需平衡。