地方經管類本科生學習習慣養成的影響因素分析*
——以鹽城工學院經管專業學生為例

□ 宋 輝，張成聯

(鹽城工學院 經濟管理學院，江蘇 鹽城 224051)

1 引言

地方本科高校(本文的地方本科高校指本二高校)承載著為地方社會、經濟發展培養對口人才的重任，經管類專業則向社會不同行業培養和輸送不同類型的管理人才。社會、經濟的快速發展改變著人們的生活理念，優越生活條件反成為部分在校大學生學習懈怠的溫床，尤其是對于經濟管理(以下簡稱“經管”)類專業大學生來說，這種懈怠更加明顯，原因之一在于社會科學類專業學習與認知水平的評價標準彈性過大、主觀性較強。調查數據顯示(以鹽城工學院經管專業學生為例)，大學一年級至大學四年級學生平時能夠做到“每天學習，我都按計劃進行”的比率分別是43.7%、61.9%、19.3%、26.0%，平時能夠做到“我會積極參與課堂并認真聽課”的比率分別是67.0%、81.0%、12.1%、33.3%，平時能夠做到“我會定期總結鞏固學習”的比率分別是47.0%、50.5%、30.0%、28.8%，雖然大學一年級與二年級學生的“常規性學習習慣”較好，但總體看來(尤其是大學三年級)經管類專業學生的常規性學習習慣現狀值得擔憂。由于習慣是經過長期重復或練習而固定下來的行為方式，是性格的最基本材料，有助于實現大學生自我的可持續發展[1]，因此，揭示大學生良好學習習慣養成的內在機理，這無論是從高校、家庭還是學生自身角度提出大學生成長的建議都具有著重要現實意義。

2 相關研究及理論假設

大學生學習(行為)習慣養成受其學習(行為)潛能及訴求影響。王永生、魏佐濤(1999)在論述大學生鍛煉身體習慣養成時，提出應當注重大學生的學習目標、體育能力、體育需求心理、自學和創造能力等方面進行培養[2]，可見，大學生習慣養成是建立在其潛能(有待培養的能力)的開發、當前需求的滿足等學習潛質(潛能與品質)基礎之上的。如果說培養大學生良好學習(行為)習慣是目的的話，那么學習目標訴求、學習潛質則是達到這種目的的重要渠道。因此，在大學生終身體育意識培養方面，金衛東、李志方(2007)認為通過大學體育課堂、體育競賽等方式來提高學生的體育能力推動大學生體育習慣的養成[3]；林冬妹(2011)認為提高大學生道德選擇能力是培養大學生行為做事道德習慣的重要渠道之一[4]。

高校教育、家庭等因素對大學生學習習慣等品質的影響。大學生知識能力素質欠佳除了受自我認識、專業、高校教育教學的缺陷等原因的影響外(詹宏偉,瞿亞輝，2013)[5]，還受家庭環境、學校環境、社會環境、評價機制等因素的影響(薄運玲，2013；鄧俊，2014；牛虧環，2015；趙杰，李可，廖啟云，2015；閆祥林，李阿特，2015)[6-10]，當然，高校教育及家庭等外部刺激對提升學生的學習動機有一定幫助作用(楊翠芬，2010)[11]。鄧江凌、楊全海(2014)強調高校應該加強對大學生的思維訓練和心理健康教育，來推動大學生正常認知習慣的形成[12]；也就是說，在大學生認知習慣形成的過程中，高校教育是動力源，大學生的思維能力及心理預期是傳送帶；王健、陳琳(2009)在探討大學生網絡閱讀心理的不良傾向問題時，強調及時調節和監控自己的認知活動和認知過程、以及調整自己原有的閱讀心態、預期、態度和方式等對培養良好網絡閱讀習慣的作用[13]，這說明，大學生良好的網絡閱讀習慣不僅取決于自身的認知潛能、還取決于自身對網絡閱讀的成就預期。

綜上，大學生良好的學習習慣一定程度上會受到高校教育、家庭、高校學生自身的學習潛質及未來訴求的影響，基于既定的研究，提出如下經管類大學生學習習慣品質養成的理論假設。

H1：大學生學習潛質正向影響著大學生的良好學習習慣養成。

H2：大學生對未來訴求有助于其良好學習習慣的養成。

H3：高校教育對大學生良好學習習慣養成具有正向影響。

H4：高校教育有助于大學生學習潛質的塑造。

H5：高校教育有助于激勵大學生對未來的訴求。

H6：家庭父母的言傳身教對大學生良好學習習慣養成具有正向影響。

H7：家庭父母的言傳身教有助于大學生學習潛質的塑造。

H8：家庭父母的言傳身教有助于激勵大學生對未來的訴求。

3 研究方法

3.1 問卷指標設計

多角度對五類指標進行設計。在高校教育指標方面，關注高校的學習設施、學習環境及大學生興趣培養三個角度設計了7個評價指標變量；在家庭因素方面，重點放在家庭父母言傳身教及其榜樣作用上，設計了4個評價指標變量；在學習潛質方面，從大學生自信心、意志力及學習潛力三個視角設計了6個評價指標變量；在大學生未來訴求方面，按訴求等級分別設計了基本訴求、能力訴求及自我實現三個視角，共設計了8個評價指標變量；在大學生良好學習習慣方面，關注大學生的常規性學習及研究性學習兩個視角，共設計了5個評價指標變量(表1)。

表1 經管類本科生學習習慣影響因素調查問卷

3.2 結構方程分析法

習慣源于后天養成，既接受個體外部因素的影響，也會受到個體自身內在需求的影響，是人們各項素質因素的綜合體現，也是人們各項素質因素綜合作用的結果；可以說一個人的習慣是個體接受外部信息刺激、自身內在潛質、訴求的綜合體現。因此，大學生學習習慣是其接受各方面信息的綜合反映。鑒于結構方程在研究觀測變量(顯變量)與潛變量以及潛變量之間關系的優良性質，故采用該方法研究鹽城工學院經濟管理類大學生良好學習習慣養成機理，期望本研究能為經濟管理類學生教育與管理提供對策支持。

4 問卷分析

4.1 調查問卷的基本概況

鹽城工學院經濟管理學院開設國際貿易、金融工程、會計學、財務管理、工商管理、信息管理、物流管理、市場營銷等8個專業，其中金融學專業開設于2016年，目前在校生共3055人。為了全面調查學生階段性訴求：調查放在11月(2017年)中下旬進行，這個時候的四年級學生還在學校學習，依然還處于學習的狀態；調查對象盡量實現各個年級、各個專業的均衡；調查以書面問卷的形式進行。這次調查共發放問卷720份，實際收回658份，去除因填寫不全的12份及無效填寫問卷65份(同一份問卷的不同問題選項為同一個答案的或連續多個選項答案沒有變化的)，實際用于分析問卷共581份，在校學生調研率為20.9%。

4.2 問卷信度與效度檢驗

問卷信度檢驗。對調研問卷的5個分量進行內部一致性檢驗，其對應的Cronbach系數如表2所示，都高于0.70的統計標準，表明調研問卷中每個量表的內部一致性通過了信度檢驗。

表2 量表信度檢驗

效度檢驗。第一，Bartlett球度檢驗和KMO檢驗。檢驗表明，KMO值為0.925，說明統計數據適合于進行因子分析。第二，探索性因子分析(EFA)。對調查數據進行因子分析，在基于大于1特征值標準的要求下，共抽取5個因子，特征值分別為8.967、5.790、2.03、1.570和1.126；5個因子對系統方差解釋程度達到64.97%。基于最大方差法，旋轉因子矩陣顯示的因子與問卷設計的5個研究指標變量完全吻合。也就是說，問卷中每個量表中設計的每個問題都適合于該量表。第三，驗證性因子分析(CFA)。采用Lisrel分析軟件對調查數據進行結構性因子分析，結果顯示，觀測變量sch14與dsr42的標準化因子載荷分別為0.36和0.41，都小于0.50，為此，刪除這兩個變量再次進行驗證性因子運算，這時潛變量sch、fam、cpt、dsr和hbt對應的觀測指標的因子載荷范圍分別是(0.565,0.885)、(0.656,0.930)、(0.563,0.811)、(0.687,0.935)和(0.670,0.820)，這說明，觀測變量與潛變量之間存在著顯著的從屬關系。

4.3 結構方程模型運行結果

①結構方程模型運行與修正。

基于理論假設H3-H8，研究學校教育(sch)與家庭父母言傳身教(fam)對學生素質因素學習潛質(cpt)、未來預期(dsr)與良好學習習慣(hbt)的影響。結構方程運行結果顯示，dsr與hbt之間的MI值(最大)是97.79，故添加從dsr到hbt之間關系(理論假設H2)并運行；結果顯示cpt與hbt之間的MI值(最大)為68.21，故添加從cpt到hbt之間的關系(理論假設H1)并運行；結果顯示fam對hbt影響系數的T值(不顯著)為-1.012，也就是說，家庭父母言傳身教對大學生的習慣養成影響不顯著，故刪除兩者之間的影響關系；再次運行結構方程模型，結果發現，無論是潛變量之間的T值、還是MI值都滿足了規定的要求，此時五個潛變量之間的標準化影響系數如圖1所示。

②經管類學生學習習慣養成的作用機理。

第一，地方高校常態運行條件下的制度和評價機制沒有發揮應有的作用。嚴格的考試制度是保證合理鑒定學生知識水平提高與能力培養層次評價的保證，常態情形下，嚴格的考試制度在高校師生的教與學兩個方面都應該形成敬畏的尊嚴，學生因為在嚴格考試制度下而形成的真實成績是大學生良好學習習慣、綜合素質真實體現，高水平的成績應該成為大學生短期內的重要訴求。但是問卷顯示出的觀測變量sch14(學校的考試制度很嚴格)并沒有被“高校教育”合理解釋、dsr42(學習成績好可以引起老師和同學的關注、培養自豪感)也沒有得到大學生“未來訴求”的合理解釋，兩個常規條件下重要的觀測變量被排除出結構方程，意味著目前地方高校考試制度的運行及因此而導致大學生對未來訴求的認知發生了偏差，導致了考試制度的低效率甚至無效率。

第二，家庭父母言傳身教的主要作用表現在對大學生的未來訴求激勵上。首先，結構方程模型運行說明家庭父母的言傳身教并不能顯著正向影響大學生良好學習習慣的養成，這一發現就排除了理論假設H6，卻與現實情形相符，原因在于：一方面大學生多數是遠離家庭學習，學習習慣養成顯然受遠在外地父母的影響程度在下降；另一方面，當代大學生的生活學習獨立性逐漸增強，“逃離”父母的約束也是當今部分大學生的追求。家庭父母言傳身教的主要貢獻在于促成大學生對未來的訴求，前者對后者的標準化影響系數是0.796；值得注意的是家庭父母言傳身教對大學生學習潛質的標準化影響系數是-0.328，之所以出現這種情形，這與當代大學生和他們父輩之間存在著學歷水平差異直接相關，對于地處蘇北的鹽城工學院來說，生源主要也分布于該地區，這種父子兩輩之間的文化水平差異會更為明顯，這一結論明顯與理論假設H7正好相反。

第三，高校教育的主要作用體現在對大學生學習潛質的開發上。高校教育不僅直接影響著大學生良好學習習慣的養成，而且還對大學生的學習潛質及大學生未來訴求都發揮著影響，其直接影響的標準系數分別為0.159、0.603、-0.161，這說明目前高校經管類教育一定程度上注重了大學生良好學習習慣的養成教育、同時重在開發大學生的潛質，這兩點與理論假設H3和H4基本一致。但是在大學生對未來訴求方面的激勵作用遠遠沒有發揮，甚至出現抑制其對未來的訴求，這一點與理論假設H5相違背。

第四，大學生良好學習習慣直接動力來源于其未來訴求及學習潛質，并且前者的作用遠大于后者。結構方程模型運行結果顯示大學生的未來訴求與學習潛質對其良好學習習慣的標準化影響系數分別為0.719和0.441，這與理論假設H1和H2相符，只是前者的作用遠大于后者。在此基礎上，可以進一步發現，高校教育與家庭父母言傳身教對大學生良好學習習慣養成的間接影響標準化系數分別為0.150和0.428、影響總效應標準化系數分別是0.308和0.428，也就是說，高校經管類教育對大學生良好學習習慣養成的作用不及家庭父母的言傳身教，這一現象值得目前高校經管類專業教育深入思考。

圖1 經管類學生學習習慣養成的作用機理

5 結論與建議

通過問卷調查，結構方程分析，結果表明在地方本科高校經管類專業學生良好學習習慣養成方面：地方本科高校考試評估機制存在著低效率問題；高校教育直接和間接地影響著大學生良好學習習慣的養成，家庭父母的言傳身教只是發揮著間接影響；高校教育對大學生良好學習習慣養成的綜合影響效應卻小于家庭父母言傳身教的綜合影響；兩者在對大學生良好學習習慣養成上呈現互補特征，前者主要通過大學生學習潛質、后者主要通過大學生未來訴求間接發揮著對大學生良好學習習慣養成的影響。鑒于以上研究結論，對策建議如下：

第一，強化高校地方高校考試制度。在學校教育評價的指標當中，之所以“學校的考試制度很嚴格”并沒有顯著的被“高校教育”潛變量所解釋，這與我國地方高校考試制度存在的弊端密不可分。目前我國包括地方高校在內的大部分高校，對學生考試的要求并不十分嚴格，表現在對考試未通過學生的學期補考、重修再考、畢業前大補考等多重課程學習過關機會，再加上獲得補考的低成本(課程學分的收費低)，這樣就導致，看起來高校比較嚴格的考試制度，執行起來被學生重視的程度是相當低的，助長了學生懶散和無所謂的態度。因此，規范考試制度、強化學分制、降低補考機會是強化培養學生良好學習習慣的重要措施之一。

第二，改革學校的教育體制機制，不斷培育和增強并發揮學校教育在大學生訴求激勵、學習習慣養成的作用。在教學內容方面，增強大學生的自我動手和動腦內容，一改以前全部書本知識的教學模式，這就要求教師要全面深入的對教學課程進行設計；同時，加強大學生創新能力培養，通過專項課題等方式，強化大學生通過自我學習、自我創新路徑實現對其學習潛能的開發；定期聘請專業或行業的成功人士舉行經濟形勢、行業發展態勢、社會發展趨勢、個人成功經驗等方面的講座，形成課程內外相結合的大學生潛能開發和未來訴求的激勵機制，改變地方高校目前在培養學生良好學習習慣面臨的窘境。

第三，加強學校與家庭溝通，及時反饋大學生在校與在家的行為表現，發揮高校培養學生潛在能力的品質優勢和家庭培育學生訴求觀念的優勢。在學生良好學習習慣的養成方面，地方高校應該解放思想，學校單方面給學生提供一個“訴諸心事”的心理咨詢平臺，及時排解學生在對前途感到渺茫、或一時心結難以打開時所面臨的困境；同時，打造高校、家庭之間的溝通平臺，比如采用通訊手段、茶話會等形式及時了解家庭對學生的期盼，規避部分大學生短期、突發性的生活或學習困難對其良好學習習慣養成的不利影響。