基于工作過程“汽車發動機構造與維修二”課程的教學探討

史俊濤

摘 要：文章在分析學生和傳統理論教學模式的基礎上，提出基于工作過程教學模式的概念及教學流程，探討了在“汽車發動機構造與維修二”這門課程應用基于工作過程的教學需要建立專門的工作車間。

關鍵詞：“汽車發動機構造與維修二”;工作過程;教學模式

中圖分類號：G712

文章編號：2095-624X（2019）04-0061-01

一、學情分析

近幾年，國家重視職業教育，制定了一系列的保障政策和措施。從我們學校每年的招生情況來看，從中職升入高職的學生越來越多。職業中專學校的學生是一個特殊的群體，他們在初中時期大部分成績不是很好，進入高職以后表現出來的是實踐能力強，但是理論分析、邏輯思維明顯較差。

二、基于工作過程教學模式在“汽車發動機構造與維修二”課程中的應用

（1）基于工作過程的教學模式的概念。就是從實際的汽車維修工作中找到職業教育的共同點，在完成一個工作的過程中學到某種技能和知識，教學中的工作頁就是由實際的汽車維修工作過程中的某個細節轉化而成，通過前期的知識學習，將實際工作過程中的一個情景引入教學，讓學生根據所學的知識和技能為完成一個工作任務制訂計劃，根據工作頁的提示完成工作任務，最后對工作任務完成情況進行檢查和評估分析，通過完成工作使學生獲得職業崗位或崗位能力的一種教學方式。

（2）基于工作過程教學模式的教學流程。基于工作過程的教學模式是以“工作過程”為主線，以完成某種情景的工作任務為前提，激發學生學習的興趣。要解決問題必須學習理論知識，做到理論知識與實踐操作相互結合，從而解決實際問題，鍛煉學生維修的邏輯思維。

（3）設計教學內容，豐富教學資源。設計教學內容應該進行課題的分解和模塊化組合。具體的操作方法是：教師根據教學大綱要求的教學目標和教學任務，把整個課程中所要學習的各個知識點分解為一個個任務單元，在每個任務單元中設計一個情景，用工作任務的形式驅動整個教學環節。通過工作任務，學生有目的地制訂計劃、實施。在實施的過程中，教師對學生實踐中出現的問題或困惑，用專業的理論知識進行引導和解釋，使學生真正理解問題，以團隊的形式完成工作任務。

三、基于工作過程教學資源的運用

“汽車發動機構造與維修二”是一門與電子技術聯系特別緊密，同時與工作實際關聯性特別強的課程。因此，準備豐富的與實際工作相關的工作任務情景資源在“汽車發動機構造與維修二”的教學中尤為重要。所以，筆者建議教師可以通過以下途徑合理運用教學資源。

（1）組建專門的工作車間。專門的工作車間是指將教室和實訓場地進行有效的合并，使學生置身于實際工作場所中，讓學生感受情景教學的氛圍，在工作過程中學習知識，在解決問題中鍛煉維修邏輯思維，在動手中學習技能。所以，專門化的工作車間必須充分具備完成工作任務的條件，如多媒體教學設備、能夠上網的電腦，有足夠的實驗或實訓操作工位和設備等。

（2）充分利用現有的實訓設備。比如，在汽車發動機實訓室利用現有的發動機實訓臺架、發動機總成等教學設備，可以進行整體外觀的學習，也可以設置故障進行實際檢測和排除故障等。

（3）利用計算機仿真動畫進行輔助學習。將計算機仿真動畫應用于學生的學習，可以使理論化的知識變得生動形象，便于學生理解。教師可以根據需要到實驗臺上進行實際檢測，加深學生對知識的理解，因為“汽車發動機構造與維修二”主要講解的是電控方面的知識，所以計算機仿真動畫對學生學習大有幫助。

四、基于工作過程教學存在的問題

在教學過程中，不能避理論學習重實踐操作。由于動手操作學生比較感興趣，所以在學習專業知識的過程中，學生喜歡實踐操作，而不愿意看枯燥的理論知識。教師在必要時要進行引導，使學生養成自我提升的能力，從而適應將來的工作崗位。

參考文獻：

[1]姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究：理論、實踐與創新[M].北京：清華大學出版社，2007.

[2]戴伯秋.基于工作過程的高職教育教學模式的研究與探索[J].當代教育論壇（管理版），2010（3）.