小學道德與法治課堂的生活化教學

摘 要：小學道德與法治教育是提高小學生道德品質的重要手段，同時也是實施全面素質教育的必要途徑。小學道德與法治課堂生活化可以更好地結合小學生的特點，進一步闡述道德與法治教學的意義，更好地幫助小學生學習知識。文章主要對小學道德與法治課堂生活化教學策略進行了分析與探討。

關鍵詞：小學道德與法治;生活化;策略

中圖分類號：G621

文章編號：2095-624X（2019）05-0026-01

一、小學道德與法治生活化教學過程中的問題

1.機械運用素材，生活化教學情境搭建路徑不暢

部分教師在生活化教學的過程中，錯誤地理解道德與法治教學生活化的地位與作用，把大部分的精力堆放在教學案例上，準備了大量的教學案例，但是這些案例的內容并不是完全符合課堂教學的要求的，甚至會出現一些編造案例的情況，這些情況的出現對小學道德與法治教學生活化產生了阻礙，致使不能真正地發揮生活化教學的作用。

2.偏重理論教學，生活化教學實踐路徑不暢

部分教師過分地偏重理論教學，導致了生活化教學實踐路徑不順暢。隨著我國教育改革的深入發展，我國素質教育的觀念也不斷深入，但是在目前我國的人才選拔模式仍然是通過高考決定的。傳統教學模式的影響導致部分教師在教學的過程當中仍然是將教學重點放在課本內容上，過分注重學生考試的成績，只注重理論化的講解，忽略了學生對知識的理解和感悟，以及實踐對學生的作用，即使在小學階段亦是如此，這種情況就進一步阻礙了教學生活化的推廣，使生活化教學無法真正發揮效果。

3.缺乏有效激勵，生活化教學評價體系尚不完善

缺乏有效的激勵，生活化教學評價體系不是非常完善。科學的生活化教學評價體系不僅對教師有著非常重要的作用，同時對學生良好行為的培養也是一項非常重要的手段，而目前我國小學生文化教學過程當中就缺乏有效的激勵措施，生活化教學評價體系也并不是非常完善，因此阻礙了我國小學生活化教學的進一步開展，也無法真正發揮小學道德與法治生活化教學的積極作用。

二、道德與法治教學生活化策略途徑

1.在教學當中創建生活情境

教師在小學道德與法治教學中可以創建生活場景，更好地促進道德與法治教學生活化，提高小學生在課堂中的學習興趣，并且以生活情境為切入點來幫助小學生更好地學習知識。同時，教師在進行生活化教案設置的時候，要有選擇地進行案例挑選，選擇更加符合小學生發展特點的案例來進行講解，更好地讓學生在生活化教學的過程當中找到學習與生活的共通點，幫助小學生內化知識，并有效提高道德素養，不能千篇一律，生搬硬套。

2.加強理論與實踐相結合

在小學道德與法治教學過程中，教師除了要加強理論的教學之外，還要提高對學生實踐教學的要求，將理論教學與實踐教學相結合，讓學生更加形象地了解知識點，了解知識與文化存在的含義，并且在生活實踐當中得以應用，通過實踐更好地鞏固所學習到的理論知識。教師要著眼于培養學生的行為習慣與品德品質，更好地做到寓教于樂，加深學生對教學內容的印象，并且有效地提高實踐能力。

3.完善學生評價體系

在日常教學的過程當中進一步完善學生評價體系，教師要做到以身作則，對所有學生一視同仁，并且要深入考察學生在日常生活當中的表現，采取多種有效的辦法，對學生進行專業的評價，并且設置一定的激勵措施來更好地獎勵學生，調動學生的學習積極性，使學生獲取學習成就感。同時也要善于挖掘學生的優點，多方面看待學生，使大家共同進步。

總之，小學生道德與法治課程對促進小學生道德品質的提高以及法律意識的樹立至關重要，在教學過程當中，教師可以注重生活化教學，通過有效的教學策略來進一步實現小學道德與法治教學目標，為培養高素質的人才奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]任志慧.“體驗式”教學激活小學道德與法治課堂的路徑淺析[J].新課程（上旬刊），2017（9）.

[2]關蕊.如何制定小學道德與法治教學目標[J].現代交際，2016（15）：170.

課題項目：“小學思品課堂教學生活化的策略研究”。

作者簡介：鄧炳燕（1978—），廣西橫縣人，小學高級教師。