試論如何培養高中生的歷史學科素養

摘 要：時代變革，對教育和教師提出了更高的要求，傳統教學方式方法已經不能滿足現代社會發展需求以及學生學習的需要，所以教師應創新教學模式和教學方法，并進行素質教育，加強對學生學科素養的培養，從而促進學生更好地發展。

關鍵詞：高中歷史;學科素養;教學方法

中圖分類號：G633.51

文章編號：2095-624X（2019）05-0146-01

一、創新教學模式，奠定學科素養基礎

在高中傳統歷史教學中，教師處于課堂的主導地位，為學生詳細講述各個時期的歷史知識，學生則處于被動接受學習的狀態，這使得一些理解能力較差、學習能力不高的學生，很難掌握教師所講的知識點。因此，為了培養學生的歷史學科素養，教師要樹立以學生為中心的教學觀念，積極轉變其教學模式。要構建一個以學生為主體的教學模式，在此教學模式中，教師一方面要增強學生自主學習的意識和能力，另一方面要通過創設問題情境、進行合作探究等方式對學生進行科學引導，使學生學會運用唯物史觀的立場、觀點和方法，全面、客觀地認識歷史，進而培養其歷史學科的綜合素養。

比如，在學習有關孫中山的歷史知識時，在新教學方式下，學生可以進行自主學習和合作討論，當學生對“驅除韃虜”一詞不理解時，教師可以對其進行適當的點撥，解釋其含義，并介紹詞語的由來始末，通過為學生延伸更多歷史知識（即史料）來加深學生對這一概念的理解，從而培養其歷史素養。

二、創新教學方法，實現學科素養多樣化

若想加強高中生的歷史學科素養，教師不但要對教學模式進行改革，還要對教學方式方法進行創新，擺脫教師是學科權威的現象。諸如小組合作學習法、情景模擬法、翻轉課堂、微課等多種創新教學方式，都能夠激發學生的學習興趣，提升學生的歷史學科素養。

比如，在學習我國古代商業發展時，講到閉關鎖國，為了加強學生對閉關鎖國的認識與理解，教師可以在課前為學生播放一些與閉關鎖國有關的視頻片段或圖片，通過視頻與教師講解相結合，能夠加強其在學生腦海中的印象，對學生產生潛移默化的影響，提升學生對歷史的思考能力。除此之外，教師可以為學生設置問題，讓學生從歷史與現代的角度進行思考與爭辯，并且要求在爭辯時具有一定的歷史依據，以此增強其實證觀。譬如可以設置此種問題：“我國當時若不實施閉關鎖國政策，我國現在會如何發展，發展狀況是怎樣的？”為了證實自己的觀點，學生會事先找尋大量的史實依據作為證據，課堂上學生之間進行熱烈的討論。在學生回答其想法時，教師要予以肯定，并對其錯誤想法進行更正。在此過程中，學會對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現歷史真實，這在很大程度上增加了學生的歷史知識儲備，還培養了其史料實證的學科素養。

三、加強學習引導，培養良好的學習習慣

教師要在新的教學模式及方式中使學生養成良好的歷史學習習慣，使其能夠積極主動地進行歷史學習，在課中或課下積極向老師提出多種問題，并且要用歷史的思維方式進行思考。

比如，在學習有關抗日戰爭的歷史知識時，為了培養學生的自主學習意識，提升自主學習能力，教師要在課堂中積極引導學生進行自主學習，在正式上課前，教師可以給學生5分鐘左右的時間，對本節課所學內容之一進行獨立學習，讓學生在自學過程中標記出自己不理解的知識，像是平型關戰役或是臺兒莊戰役等，在教師講解過程中，學生要將其不理解的知識進行消化。在講解后若仍是不明白，學生要積極主動地向教師進行提問，此時教師不要為學生進行有效的講解，而是要慢慢對其進行引導，或是將此問題向全班學生進行提問，對有想法的學生，應讓其闡明思考過程。

總之，為了培養高中生的歷史學科素養，教師要創新教學模式，奠定學科素養基礎;創新教學方法，實現學科素養多樣化;加強學習引導，培養良好的學習習慣。只有這樣才能激發學生對歷史學科的學習興趣，提升其自主學習意識與能力，提高其歷史學科素養。

參考文獻：

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[2]郭井生.悅納教改趨勢，理解歷史學科核心素養——基于學科核心素養的中學歷史教學初探（上）[J].北京教育（普教版），2018（8）：78-81.

作者簡介：盧惠，女，寧夏回族自治區中衛市第一中學教師。