班級小組建設的管理與評價

任建登

山西省晉中市靈石二中的學案教學在探索研究與改進中已歷時十五個年頭，小組活動始終是其中最得力的抓手。從某種程度上講，小組建設、活動的情況直接決定學案教學的效果。可以說，小組建設就是學案教學的細胞，只有讓細胞充盈，活力四射，才能確保學案教學在正常的軌道上運行，并收到實效。

一、學前教育植入小組建設

通過學前教育進行小組長培訓，加強小組建設，增強團隊意識。進行自我管理和學案教學入門培訓，讓學生盡快適應二中生活，學會自我管理、做自己的主人。其中，組建四人小組是一項重要主要有四種方式：

教師指定式班主任在了解學生的知識基礎、學習能力、學習習慣、性格品行等方面后，按照學生特點合理、均衡構建小組。

自薦組合式學生自薦組長進行小組搭檔組合。教師調整協商產生小組，這種方式便于調動學生積極性，利于小組民主管理。

民主推薦式給出評選組長的標準，由全班民主推選出小組長，然后班主任、科任教師、班委及選出來的小組長根據實際情況進行小組搭配。（小組長推選的基本標準：（1）學習成績良好，有強烈的創新意識和發現問題、提出問題的能力，并且善于口頭表達;（2）有很強的責任心與集體榮譽感，具有組織和協調能力;（3）有服務同學的意識，樂于助人。）

二、過程管理跟進小組培訓

我們以初一年級學習小組活動和培訓的時間安排為例，來介紹小組的管理與培訓。

第一階段：9月上旬班主任通過觀察、自薦、推薦，整體劃分臨時小組并安排座位，任課老師熟悉學生。對學生進行科目學習方法指導和學案教學環節管理要求等學前培訓，各小組初步制定小組目標、小組規則等。

第二階段：9月中旬至期中考試前班主任根據小組活動學生表現情況，再結合學科教師的反饋，對小組內各個層面學生進行課堂上小組學習的細節培訓、小組文化建設培訓、小組管理培訓和課后合作的指導培訓。（大約時間三到五次）

第三階段：期中后至11月初期中考試后根據考試成績小組重新組合調整座位，組長、組員重新分工，力求做到各小組人員配置合理、組與組之間實力平衡、優劣互補、優優互補，達到小組最佳組合。

這時候要樹典型引路，選出表現好的小組進行大會表彰，觸動其他小組的反思。

第四階段：11月初至期末考試這一時期小組成員相對磨合穩定，主要把關注點集中到4號生的學習和紀律上，并選出發展小組、穩定小組、勤奮小組。推進小組的良性發展，把小組成員的微調作為常態化。

初二、初三年級的小組培訓基本是每學期期中前兩次，期中后兩次，主要針對課堂上不同學科的問題導學培訓，成員調整以實際學情而定。在期中和期末學生表彰會上，我校主要表彰優勝小組、進步小組和勤奮小組的全體學生。

三、主題班會評價小組活動

為了更大程度地實施小組自主管理，逐步實現學生的自主治理，我校始終把主題班會的研究作為重要的抓手。經過實踐探究，我校的主題班會模式經歷了三個階段的發展，并在不斷地進行創新。

第一階段：間周主題班會、周評，以一月為例：第一周主題班會（年級定主題）;第二周行為習慣周評;第三周主題班會（年級定主題）;第四周行為習慣周評。

為了保證學生行為習慣周評的連續性和有效性，每學期期中和期末考試后要各進行一次綜合素質評價。期中的綜評是為了小結半學期以來在行為習慣上的優劣，以便進行整改;期末的綜評將作為小組學生成長的階段性小結，其結果將作為初三升學考試的一個重要參考，體現評價的三年一貫性。

第二階段：周評（15分鐘）+主題班會（30分鐘）。在模式一的實踐中，由于周評是半月進行一次，時間較長，所以小組學生對其表現印象不夠深刻，評價的及時性、針對性、實效性均弱一些。基于這種情況，學校進行主題班會課操作模式的改革嘗試，思路是每周都進行行為習慣周清，并根據所產生的問題進行針對性主題班會，保證了周評的連續性和主題教育的實效性。

四、程序是：班長總評——組內互評——組長點評。

30分鐘主題班會的主題產生有兩種方式，第一種方式：根據上周表現中存在的共性問題確定主題;第二種方式：學校在開學初給出一學期每周的大主題，各年級在大主題下進行細化產生針對性強的小主題。方式的轉變旨在保證主題教育下結合年級特點的實效性。

流程上大致是：理論認識主題——剖析主題（結合實際表現進行討論反思，找出整改措施）——升華主題

第三階段：創新班會形式。在模式二的實踐中，由于小組成員對班會課模式、流程的熟悉，使小組成員在程序化的過程中減少了熱情，缺少了實實在在的課堂生成，缺少了情感上的真正交流，使人感到課堂走入了機械陳述或流于形式的誤區。基于這種情況，學校再次進行主題班會課的改革，思路是每周的15分鐘行為習慣周評不變（四人小組進行），主題班會嘗試運用討論式（例如：案例分析，視頻觀后感，游戲、小品、表演、實踐后的反思等）、辯論式（例如：“中學生的發型需要規定嗎？”“中學生可不可以帶手機？”等。）等各種形式，實實在在地解決一些學生思想或行為上存在的問題。

學校提倡班主任放手去讓小組學生進行主題班會的設計、主持，在課堂實踐中已取得了良好的效果。

五、激勵評價提升小組水平

小組評價的原則：小組團隊評價與組員個體評價相結合;定量評價與定性評價相結合;日常評價與階段評價相結合。

評價方式上也非常多元的，有學校制定的綜評方案，也有各班根據班情自定的班級評價方案，有既定的也有動態的;有學生自評的也有小組評價和班級評價的;還有家長參與的。分為日常評價和階段性評價。天天做考查、日日有記錄、周周有周評，每學期中和學期末還有學校的綜合素質考評，這種大型的綜評既針對學生個體又針對小組進行。

一般操作流程為：小組組員輪流記錄考查每天的情況交給組長;組長一周做一次匯總，在下周二的班會課上匯報進行周點評;每月值日班長將各小組評價考核情況匯總記錄;期中和期末考試后進行階段性評價評比，評出優勝小組、模范組長、優秀個人等各種榮譽稱號進行獎勵;初中三年十二次的評價結果存檔記錄作為學生中考時的等級劃分，結果考核。

小組活動的評價內容有定性的，也有量化的，力求全面。加分項目有：課堂主動展示，勇于質疑或提出不同觀點并能說明理由;全體小組成員按時完成作業，考試成績進步;集體活動表現良好;衛生評比、紀律考查等表現。學習情況、衛生狀況、紀律表現、集體活動等都納入其中。每位小組成員的考核相加即為小組考核結果。

這些評價細則有的是學校集體制定的，有的是班級結合班情制定的，還有的是學生自己商討民主決定的，無論哪種形式一經采納必須嚴格執行，人人平等。

六、小組活動常見問題

小組長的選用、培訓不到位怎么辦首先是根據性別特點、性格、學科學習情況，將學生進行搭配分組，并保障所有學生均有學科管理分工。

新生入學后一周要對小組長要進行密度較大的培訓和輔導，主要有：愛心培訓，責任心、擔當培訓，高年級組長的經驗交流，組長基本任務與做法培訓，基本溝通能力培訓，當天遇到的問題交流等。擔任一段組長后，小組長由于經驗不足會產生各種各樣的苦惱，有些同學會打退堂鼓。年級培訓必須及時干預，跟蹤組織交流活動、評選表彰活動，通過組員激勵組長，通過組員的進步，使組長享受工作的成就感，為組長注入繼續堅持下去的新動力。

小組活動評價流于形式怎么辦小組活動評價，先評后點，評中有點，點中有評。可以組內自評，可以組與組交叉互評，可采用小組報告制度，將活動結果的正確與否匯報老師，并督促組員糾正修改。教師在學生活動與評價的過程中，巡視活動的內容，一方面要甄別對錯，及時判定，同時發現代表性問題及學生思維的亮點，特別是對于多元思維在預設問題之外的生成問題，對于共性問題，教師要進行及時點評，點撥講解，使組員豁然開朗。對于思維重點，思維的多元表現，教師要加以激勵引導，三言兩語點出妙處，使學生能夠借鑒。這個環節最顯教師功力，也是教師備課做個性加工的重中之重，所謂的“教”方法就在于此。

課堂小組交流不起來怎么辦課堂小組交流不起來有很多原因，要認真分析，針對性解決。實踐表明，如果能重點解決、突破學案問題化、自主學習不充分、自主學習檢查和評價不到位的問題，課堂小組的交流會得到明顯的改善。

小組建設是課改校必抓的一項重要工作，只有扎扎實實做好這項工作，課改才能見效。反之課改只能是徘徊不前，更達不到預期的效果。為了快速提升教育教學質量，讓我們攜手共進，把小組建設成為充滿活力的行之有效的一個優質細胞，助力學校的教育教學工作。

（作者單位：山西省靈石縣第二中學）