以德育為導向，推動高校資助育人工作健康發展

【摘 要】近年來，高校資助育人工作，引起社會普遍關注，在國家政策的扶持下，一系列高校家庭經濟困難學生資助政策陸續出臺實施，逐步形成一個比較系統的貧困生資助體系。但現行各項資助政策著力于物質資助，資助工作中精神資助的缺失，引發了貧困生精神上的“貧困”。筆者作為學院資助專項輔導員，積極響應學校的號召，剖析問題，找到突破點，以德育為導向，推動高校資助育人工作健康發展，取得了一定的成效。本文以此為基礎進行總結且進一步探討，如何有效將德育元素融入資助育人工作，推動高校資助育人健康發展。

【關鍵詞】德育；南京林業大學；資助育人；健康發展

中圖分類號：G41 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2019）09-0188-02

近年來，一系列高校貧困生資助政策陸續出臺實施，逐步形成了一個比較完善的貧困生資助體系。但現行資助政策著力于經濟扶持，資助工作中德育的缺失，造成高校貧困生精神上的“貧困”，黨的十八屆五中全會提出“創新、協調、綠色、開放、共享”五大發展理念，為高校資助育人工作進一步發展指明了方向。堅持五大發展理念，注重德育工作，通過創新工作模式不斷提升高校資助工作的育人功效，是未來發展的方向。

南京林業大學作為一所以林科為特色，以資源、生態和環境類學科為優勢的多科性大學，在百余年發展歷程中，堅持全面貫徹黨的教育方針，以提高教學質量為基礎，把德育放在重要位置，積極發揮育人的功效，進一步推動高校資助育人工作健康發展。

一、以德育為導向，推動資助育人工作的必要性

隨著國家對高校貧困生資助力度的大幅提升，隨之而來也產生很多問題，資助育人的效果沒有達到預期。例如現行的資助體系中，主要是以經濟資助為主，國家助學金的發放，會給高校分配一定貧困生的名額，年資助金額分為ABC三擋，分別為2000元、3000元、4000元，部分非貧困學生希望自己被評定為貧困生并且評定為資助金額較高檔次，由于情況復雜，貧困生的貧困程度難以界定，很難量化。部分同學認為家庭條件比自己好的同學評到了助學金而自己沒有，出現了心里不平衡的現象，甚至有人會認為是負責資助的老師有意偏袒；當貧困生所期望資助檔次與現實評定不相符時，可能會心生抱怨，認為評定不合理；學生受到資助后，認為理所應當，毫無感恩之心，同時花錢不節約的行為時有發生，這些問題直接引起了師生之間以及學生之間的直接與間接矛盾。

筆者根據自身工作經驗，分析出問題主要就是我們在資助工作過程中忽略了“德育”的重要性，資助工作本身具有的育人功能并沒有體現出來。因此筆者所在學院正視問題，以德育為導向，開展資助育人工作，兩年多來取得了一些成效。

二、南京林業大學以德育為導向開展資助育人工作的主要做法

（一）在經濟資助的基礎上，加強精神上的資助。對貧困生的資助，不能只停留在經濟層面，精神層面的資助更加重要，對貧困生的幫助是長久的。近年來，筆者所在學院努力在“獎、助、貸、補、減、勤、免”等資助渠道中，加入“德育”元素，讓資助工作更加溫情。在合適的時候，多給他們提供自我展示的機會，找合適的機會在公開場合贊揚他們勇往直前、自立自強的精神，以此來增強他們的信心。針對一些有特殊需求的貧困生，筆者會有針對性地找他們談心，為貧困生的健康成長創造溫馨的環境。

（二）將德育工作貫穿資助工作前、資助工作中、資助工作后。資助進行前的德育工作，是指我們在正式開始資助工作前應該準備的工作，往往容易被忽視。這是德育工作的準備階段，我們把受資助的優秀學生典型案例呈現到學生的面前，用榜樣的力量帶動他們。在日常教學中滲入資助的德育功能。例如在高校的思修課上、職業生涯規劃課上，我們講述一些資助工作典型案例，將德育元素充分植入課堂。

在資助過程中我們要注重發揮校園文化對學生潛移默化的作用。筆者所在學校，注重利用校園文化的資源，例如利用校園櫥窗、官方網站、官方微信公眾號等現有資源進行廣泛的政策宣傳，引起全校師生的關注，營造良好的校園氛圍；在具體的工作過程中，負責資助的老師會公布此次評定的標準讓大家討論，以此來培養大家的主人翁意識，通過討論還可以加強同學間的交往，同時，負責資助的老師充分尊重學生意見，吸納好的建議，進一步推動資助育人工作的開展。

資助工作完成后筆者所在學院及時總結經驗教訓，對于資助工作中產生的問題，及時總結反思，盡快優化工作方案，并且通過離校教育、誠信教育等培養大家的感恩、誠信意識，將來努力回報社會。

（三）努力培養高素質的資助育人師資隊伍。資助育人工作過程中，正是由于一些老師業務素質較低，特別是師德的缺失，直接造成問題的產生?，F實資助育人工作過程中，一些老師出于私情違規把一些不符合要求的學生評定為家庭經濟困難學生，造成了一系列不良影響。因此，筆者所在學校不斷強調師德的重要性，并且在逐步構建老師德育工作考核體系，在德育工作的源頭做好把控工作。

在學校的高度重視和多項政策的鼓勵下，近年來，培養了眾多高素質以德育工作資推動助育人工作的老師。負責德育工作的主要師資力量分為兩類，第一類，對于思政課、職業生涯規劃課等相關課程的任課老師，努力完成“教書育人”的任務，通過教學實現對學生的教育；第二類，對于大學生資助中心老師、學院資助專項輔導員，通過“服務育人”，將德育工作貫穿與各類學生活動、講座、交流會、社會實踐等各類活動中。

三、南京林業大學德育工作取得的主要成效

（一）德育工作與資助育人、教學育人相輔相成，互相促進。在重視德育工作的大背景下，筆者所在高校注重如何把德育工作融入資助育人與教學育人當中，例如與大一新生的職業生涯規劃課相結合；與大二學生的創業基礎課相結合；與大三學生的就業指導課相結合；與高校思政系列課程相結合，可以使教學的效果形象化，更加生動，育人效果顯著，這是雙贏的結果。

（二）德育工作引導高校貧困生健康成長。筆者所在學校積極開展德育工作，對貧困生的健康生活起到了很好的引導作用，比如，十佳大學生、自強之星等優秀學生典型給貧困生樹立了榜樣，引導學生奮發圖強，積極向上，做一名品學兼優的學生；感恩教育、誠信教育引導學生按時還貸，做一名誠實守信的人，并且懂得感恩，將來走向社會報效祖國。

（三）德育工作對貧困生的激勵作用。從心理學的角度來說，一個人的心態很重要，如果學生對生活充滿信心，擁有樂觀陽光的心態，可以更加從容的面對各種挫折和困難。筆者所在學校德育工作的積極開展為貧困生提供了強大的精神動力，激發學生的奮斗熱情，激勵他們不斷進步，全面發展。

四、總結與展望

德育工作是高校培養高素質人才的重要工作，與高校資助育人工作相輔相成，協同發展。德育工作是高校資助育人工作體系中的重要組成部分；同時，資助育人工作是高校進行德育工作的重要平臺。如何積極推進德育工作，引導高校資助育人工作健康發展是本文探討的核心問題。以德育為導向，構建完善的資助育人體系，對于解決貧困生資助過程中暴露出的問題具有重要的指導意義。

筆者作為資助專項輔導員，在今后的工作中，會繼續深入研究，探尋德育工作的新方法、新思路，在現有基礎上不斷開拓進步，為資助育人事業貢獻出自己的一份力量。

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