微課在小學數學各教學環節中的實操與成效

孫艷

【摘要】微課，是以視頻和畫面為媒介的一種現代化教學方式，因其應用簡單、運用范圍廣、使用效果好而受到越來越多教師的歡迎。微課以知識點為核心，課程資源中可以使用文字、圖片、聲音、視頻等多種媒體信息，它讓課堂教學變得生動有趣，是目前最符合小學生年齡和認知特點的資源形式。微課可以分為課前微課、課中微課、課后微課。微課的有效使用能促進學生高效自主學習，還能更好地滿足學生個性化學習需求。

【關鍵詞】課前微課 課中微課 課后微課

微課的核心是微視頻，一般時間短、內容少，有著清晰而明確的問題指向與目標導引。微課中的內容與現實課堂中的教師教學形成了很好的互動，學生不再是被動地接受知識，而把課堂變成了師生交流的舞臺，學生們非常喜歡這種教學模式。那么，小學數學課堂教學中如何有效使用微課呢？筆者就此談談自己在教學中的操作實踐。

一、課前微課：引領學生跨入知識大門

1.提升學生自學效果

在課前的預習自學階段，學生對于新知識、新內容有很多疑問，也不知如何把握自學重點。此時的微課就起到了答疑解惑的作用，幫助學生學習新知、解除心中的疑惑，提升了學生自學效果。

例如，在讓學生預習《小數加減法》時，由于學生可能受整數加減法的影響，在計算時會把末尾對齊進行加減，也可能有的學生對“把小數點對齊”產生疑問。這時我們在設計微課時，可以從學生的實際生活出發，創設點點去商場買文具的情境：一個筆袋12.8元，一本數學本1.25元，一共花了多少元？讓學生進行豎式計算，并進行提示，元和元相加，角和角相加，通過列豎式，學生發現相同單位相加后，小數點也就對齊了，小數點對齊也說明相同數位也對齊了，相同數位對齊才能直接相加減。

2.激發學生學習興趣

課前微課還可以激發學生的學習興趣，有了這種喜悅情緒的體驗，學生就會產生學習需要，產生強烈的求知欲。在五年級下冊學習了“長方體和正方體的表面積、體積”之后，練習題中有一道趣味探索：關于“包裝的學問”。這是一道生活實際問題，但學生掌握起來并不簡單，為了激發學生的學習興趣和探索欲望，筆者設計了如下的微課：大寶在書店買了2本相同的新華字典，如果從節省包裝紙的角度出發，一共有幾種包裝方法？怎樣包裝最省包裝紙？學生拿出提前準備好的2個相同的長方體（規格盡量與字典相同），學生通過動手操作，可能找出3種包裝方案，通過觀察比較：哪種方案最節省包裝紙？學生可以大膽猜想也可以嘗試自己計算，如果計算，又有幾種方法？哪種方法更簡便？讓學生帶著喜悅的收獲進行第二天的學習，第二天進行小組交流，并將問題延伸，如果包裝4本字典，又怎樣最省包裝紙呢？

在預習過程中增加學生的動手實踐操作機會，能增強學生的學習興趣。孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只要學生對學習產生了濃厚的興趣，具備了積極的情感，學生就會保持一種良好的學習狀態。

二、課中微課：培養學生數學思維能力

1.培養學生思維能力

數學課程標準指出，數學學習要體會數學知識之間、數學與生活之間的聯系，運用數學的思維方式進行思考，增強發現和提出問題的能力，分析和解決問題的能力。因此數學教學目的在于培養學生的數學思維能力。利用微課優勢為學生創設生活化的教學情境，能為學生的思維訓練提供有效的思考平臺，從而培養學生的數學思維能力。

例如，小學四年級活動課《一億有多大》可以設計這樣3個有層次的操作活動：由數100本數學本的時間，推算出數一億本數學本的時間;由稱100粒黃豆的質量，推算出一億粒黃豆的質量;根據鐘表上秒表跳動一下的時間，推算出跳動一億下需要多少年？當學生經歷了以上活動后，學生的思維中對一億有多大就有了一定的感受。此時，可以播放一段微課，一個學生在操場跑步，旁邊插入鐘表轉動的聲音，讓學生用生活化的語言，說說跑一圈的時間和感受，從直觀上讓學生深有體會，體驗出一億有多大。

2.提高課堂教學效率

在教學過程中，往往會有一些學生難以準確理解和把握不準的知識，用傳統的講解不能很好地突破教學難點，這時我們可以將微課引入課堂教學活動中，通過視頻講解的方式，為學生呈現出清晰、全面的解題方法，調動學生的積極性和主動性，可以有效地提高課堂教學效率。

例如，在教學《平移和旋轉》一課時，由于學生還是以具體形象思維為主，對抽象和空間感較強的旋轉問題理解不到位，對方向、度數、位置等重要知識點的理解會有偏差，這時我們可以充分發揮與利用微課的教學優勢，在課上以動態的形式呈現出旋轉的整個過程，并配以簡潔的說明，學生在直觀的感受和體驗中，既激發了學習熱情，又對旋轉這一過程有了深刻的理解與記憶，幫助學生解決了學習難點。合理運用微課，能彌補傳統手段的不足之處，讓教學細節充分放大，教師教得輕松，學生學得愉快。

3.為解決難題提供更好的教學

對于一些難度較大的練習題，我們可在課前錄制好“解題指導微課”。學生在課堂上自主思考完成和小組進行交流分享后，教師便可播放微課進行策略引領，為學生完整展現解題思路，達到反饋、糾錯、提煉、強化的教學目標。在這個過程中，教師可以從講解、示范中“解脫”出來，注意觀察學生的反應，并適時穿插追問、導撥，起到“畫龍點睛”的作用。

三、課后微課：縮小學生學習差異

在教學中我們會發現，受家庭、環境及自身因素的影響，學生之間是存在差異的，對于某些有難度的教學內容，總是會有個別學生吃不透，傳統的課堂教學，一旦錯過教師的講解，學生的疑惑就無法解開，而微課則很好地解決了這一問題，學生可以在課后通過反復觀看微課，逐步理解。如在學習“長方體與正方體的平面展開圖”一課時，由于學生的抽象邏輯思維和空間想象力還沒有發展完善，對立體圖形各個平面的展開圖一時難以理解，如果將此制作成微課視頻，讓學生在課余時間進行反復觀看，相信用不了幾遍，大部分學生就會理解與掌握。再結合課后的練習，就能對此部分知識熟練掌握，從而達到縮小學生學習差異的目的。

微課融入小學數學課堂，給傳統的課堂教學注入了一股清流，它可以幫助學生更好地理解和掌握數學知識，當我們實現了課前預習、課上釋疑、課后鞏固三者之間的完美結合時，學習將不再是一件枯燥的事，期待我們的數學教學呈現更多的精彩。