閱讀教學(xué)中“漢字文化”的巧妙轉(zhuǎn)化

張穎

【摘要】漢字作為文化的載體，兼具人文性和工具性兩大特性。在實(shí)際教學(xué)中，“漢字文化”一直滲透在我們的閱讀教學(xué)過(guò)程中。教師潛移默化地將“漢字文化”巧妙地轉(zhuǎn)化在閱讀教學(xué)的朗讀、感悟和想象過(guò)程中，這種轉(zhuǎn)化深化了閱讀教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容，也拓寬了師生對(duì)“漢字文化”認(rèn)知的視野。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 漢字文化 轉(zhuǎn)化

一、尊重：閱讀教學(xué)中“漢字文化”的價(jià)值

（一）“漢字文化”深化閱讀教學(xué)的目標(biāo)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)篇便指明：“語(yǔ)言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。”培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，是貫穿語(yǔ)文課程的重要目標(biāo)。漢字中所蘊(yùn)含的文化深遠(yuǎn)而廣博，若將“漢字文化”滲透進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，不僅可以觸發(fā)學(xué)生的文化情結(jié)，也可以豐厚學(xué)生的漢字文化素養(yǎng)，增強(qiáng)文化自信，這是從情感態(tài)度與價(jià)值觀層面對(duì)課程目標(biāo)的引領(lǐng)。我們的閱讀教學(xué)不能只停留在“準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文”以及“通過(guò)關(guān)鍵詞句感受內(nèi)容，體會(huì)作者感情”這些基本的目標(biāo)上，也需要一些有深度的內(nèi)容對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行深化。

（二）“漢字文化”趣化閱讀教學(xué)的方式

漢字本身是不會(huì)說(shuō)話的，但是漢字背后蘊(yùn)含的智慧與文化卻是有生命的。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，將漢字文化與游戲方式相結(jié)合，可以滿足學(xué)生們好玩好動(dòng)的心理，同時(shí)也能吸引學(xué)生的注意力。當(dāng)然，教師也可以充分發(fā)掘漢字背后的故事，將漢字文化滲透進(jìn)興趣法中去教學(xué)，有效趣化閱讀教學(xué)的方式。例如，在介紹春秋戰(zhàn)國(guó)的歷史背景時(shí)，教師可以抓住“王”字，而在“王”字的背后，藏著一把兵器，一把象征著統(tǒng)治者的鉞，誰(shuí)拿著它便是這個(gè)國(guó)家的王。再講講與之相關(guān)的趣事，幫助調(diào)節(jié)課堂氛圍，優(yōu)化閱讀教學(xué)的環(huán)境，給原本單調(diào)陳舊的閱讀教學(xué)方式注入有趣的“靈魂”。

（三）“漢字文化”優(yōu)化閱讀教學(xué)的效果

不同年段的閱讀教學(xué)目標(biāo)不盡相同，主要體現(xiàn)在“能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣”“培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和習(xí)慣”“掌握并能正確使用閱讀方法”等方面。“漢字文化”對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)起到深化作用，必然會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知深度有所幫助，在潛移默化中提升學(xué)生的閱讀能力，整體優(yōu)化閱讀教學(xué)的效果。與此同時(shí)，“漢字文化”的滲透，趣化了閱讀教學(xué)的方式，學(xué)生學(xué)得輕松快樂(lè)，就有了學(xué)習(xí)的興趣，自然也就起到優(yōu)化閱讀教學(xué)效果的作用。

二、轉(zhuǎn)化：閱讀教學(xué)中“漢字文化”的重生

（一）漢字之形，以聲宣之

在閱讀教學(xué)的目標(biāo)中，朗讀訓(xùn)練貫穿了所有學(xué)段。要求“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。學(xué)生要做到正確而有感情地朗讀課文，必須準(zhǔn)確把握漢字的讀音，了解關(guān)鍵字詞的含義。漢字成了支撐朗讀訓(xùn)練的重要支點(diǎn)，閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練自然也會(huì)滲透著對(duì)“漢字文化”的熏陶。例如，教師執(zhí)教《三顧茅廬》時(shí)，對(duì)張飛所說(shuō)的話進(jìn)行角色朗讀訓(xùn)練，抓住“嚷”字，學(xué)生通過(guò)觀察字形，看出“嚷”中有“三個(gè)口”，暗藏大聲之意;通過(guò)“嚷”出來(lái)的內(nèi)容，了解“嚷”中還有蠻橫的態(tài)度。經(jīng)過(guò)提示語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的朗讀效果得到了提升，對(duì)漢字的字形和字義也有了更深一步的了解。

傳統(tǒng)教學(xué)往往不太注重從“漢字文化”的角度來(lái)研究閱讀教學(xué)，但細(xì)想過(guò)往，很多閱讀教學(xué)中已經(jīng)滲透了“漢字文化”的氣息。教師可以有意識(shí)地抓住提示語(yǔ)中的關(guān)鍵字，如利用“嚷”“吼”等字，來(lái)幫助感受朗讀的語(yǔ)氣和態(tài)度。通過(guò)尋找文本中典型的動(dòng)詞、形容詞，如蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《第一朵杏花》中的“捧”字，五年級(jí)下冊(cè)《愛(ài)如茉莉》中的“探”字，幫助學(xué)生體悟文本中流露的思想感情。還可以在教材中找出留白，如《尋隱者不遇》中的“問(wèn)”，《游園不值》中的“出”，引導(dǎo)學(xué)生走入詩(shī)境中，學(xué)會(huì)想象著去閱讀。教師如果能夠以“漢字文化”為出發(fā)點(diǎn)，找出適宜進(jìn)行朗讀、體悟以及想象等閱讀教學(xué)的漢字文化連接點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行巧妙轉(zhuǎn)化，既可以讓閱讀教學(xué)更加深刻明晰，也可以讓“漢字文化”的光芒巧妙地綻放于學(xué)生們心間。

（二）漢字之義，以情感之

閱讀教學(xué)的過(guò)程是教師、學(xué)生、文本以及編者之間的一種對(duì)話。學(xué)生通過(guò)閱讀文本中關(guān)鍵詞句，發(fā)現(xiàn)藏于文字之中的秘密，感受文字所要傳遞的情緒，收獲情感的體悟。讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中進(jìn)行情感的體悟，實(shí)則也是引領(lǐng)學(xué)生感受“漢字文化”魅力的過(guò)程。以《臥薪嘗膽》的教學(xué)過(guò)程為例：

師：這就是“奴仆”，你有沒(méi)有想過(guò)作為奴仆的越王勾踐，還有可能受到哪些屈辱？

生：被各種毒打，每天都有可能掉腦袋。

生：給吳王洗腳，給飯菜試毒。

生：每天和牲畜睡在一起，還一起吃飯。

師：給吳王當(dāng)“奴仆”，對(duì)越王來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是奇恥大辱！

這一段閱讀教學(xué)中的情感體悟，依托了“奴”“仆”二字，“奴”“仆”變回幾千年前的漢字模樣，反而讓學(xué)生對(duì)“奴”“仆”二字有了更深刻的情感體悟，抓住“奴”“仆”二字來(lái)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，學(xué)生很愿意對(duì)作為“奴仆”的越王所過(guò)的生活進(jìn)行猜測(cè)，打開(kāi)了學(xué)生的話匣子，抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，教學(xué)的效果自然可想而知。透過(guò)字形，感受到了漢字的字義，漢字背后的歷史文化價(jià)值重現(xiàn)出了光芒。這樣的一段情感感悟何嘗不是一種對(duì)“漢字文化”的巧妙轉(zhuǎn)換呢！

在閱讀教學(xué)中，教師可以多做這樣的轉(zhuǎn)化嘗試，捕捉點(diǎn)燃課堂的興趣點(diǎn)，學(xué)生自然也會(huì)走進(jìn)課堂，走進(jìn)文本中。例如，在《哪吒鬧海》的閱讀教學(xué)中，抓住“扔”字來(lái)思考：為什么“扔”能看出哪吒機(jī)靈？學(xué)生的想法很多，討論得很熱烈，學(xué)生的思維也得到了訓(xùn)練。值得提醒的是，教師不能隨意拔高講述專業(yè)的漢字文化知識(shí)，要結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，也要符合文本特性。閱讀教學(xué)中對(duì)“漢字文化”的轉(zhuǎn)化，應(yīng)建立在深化目標(biāo)、趣化方式、優(yōu)化效果的基礎(chǔ)上。教師切勿在對(duì)漢字的具體概念沒(méi)有據(jù)理，也沒(méi)有可以遵循的構(gòu)形規(guī)律的情況下隨意教學(xué)，要深入掌握字理，當(dāng)然也并非一味地“咬文嚼字”。

（三）漢字之源，以境畫之

詩(shī)歌教學(xué)一直是閱讀教學(xué)中非常重要的部分，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在詩(shī)歌教學(xué)的目標(biāo)中提出了“展開(kāi)合理的想象”，借此來(lái)幫助領(lǐng)會(huì)詩(shī)意，感受詩(shī)境。由于詩(shī)歌體裁的文字簡(jiǎn)短，語(yǔ)言隱晦，學(xué)生要想做到對(duì)詩(shī)中的言外之意心領(lǐng)神會(huì)，能夠展開(kāi)合理的想象就顯得尤為重要。

在執(zhí)教《游園不值》時(shí)，教師提出“你覺(jué)得這枝紅杏是怎么出來(lái)的？”這樣一個(gè)問(wèn)題，引發(fā)了一段精彩的討論。有的學(xué)生說(shuō)是“沖出去的”，因?yàn)檫@樣才能感受滿園紅杏的生命力;有的說(shuō)是“探出來(lái)的”，因?yàn)榧t杏想看看外面的春光;有的說(shuō)是“被擠出來(lái)的”，因?yàn)榧t杏太美，被其他花草嫉妒了;還有的說(shuō)是“園主人故意安排的”，為的就是吸引像作者這樣的有心人……學(xué)生們因“出”字，產(chǎn)生了各種合情合理的設(shè)想，他們?cè)谠?shī)人的留白中，走進(jìn)了詩(shī)中未寫的園中境，揣測(cè)了這枝紅杏的心境，窺探了園主人的心境，甚至還設(shè)想了園中其他花草的心境，插上了想象的翅膀，才能讀出《游園不值》中的不遇之遇，這才是真正的讀詩(shī)品詩(shī)。

三、展望：閱讀教學(xué)中“漢字文化”的前景

教師在閱讀教學(xué)中進(jìn)行“漢字文化”因素的滲透，學(xué)生借助教師生動(dòng)有趣的講解不僅能夠更好地體會(huì)閱讀教學(xué)的過(guò)程，還可以深刻地領(lǐng)會(huì)漢字的文化魅力。每一個(gè)漢字都是一個(gè)重要的文化因素，其背后蘊(yùn)藏著豐富的中國(guó)文化。漢字經(jīng)歷了幾千年的演變?nèi)阅鼙Ａ糁两瘢旧砭褪且环N奇跡般的存在。“漢字文化”融入課堂教學(xué)已是一種必然趨勢(shì)，閱讀教學(xué)儼然已為“漢字文化”的滲透提供了舞臺(tái)，并巧妙地對(duì)其進(jìn)行著轉(zhuǎn)化。教師引導(dǎo)學(xué)生感受中華文化博大精深的同時(shí)也喚醒了對(duì)古代勞動(dòng)人民智慧的敬佩之情，增強(qiáng)了學(xué)生的文化自信。在閱讀教學(xué)中，將“漢字文化”的血液融入“朗讀”“感悟”和“想象”中，讓“漢字文化”變得更加深邃，歷久彌新，日益芬芳。