非財會專業《財務管理》課程教學方法探討

劉瑞

摘 要：隨著“互聯網+智能”時代的到來，越來越多的高校在進行人才培養模式的轉變，在要求學生掌握專業課程的同時，進一步追求學生知識的全面性、廣泛性。本文在分析非財會專業《財務管理》課程教學目前存在的不足之上提出一些現代化的教學方法，輔以相應的課堂管理策略，這樣才能更好地提高教學水平。

關鍵詞：非財會專業;財務管理;教學方法

2018年全國教育大會、全國教育工作會議等會議先后召開，“六卓越一拔尖”計劃2.0等系列文件陸續出臺，一系列改革扎實推進，為高等學校教育發展帶來了前所未有的歷史機遇。目前，很多高校給非財會專業的學生開設財務管理的課程，現代化的教學方法才能適應如今多層次學生的需求，才能實現高校綜合性、全面性人才培養模式的轉變。

一、非財會專業《財務管理》課程教學目前存在的不足

（一）教學目標不明確，學生產生抵觸情緒

財務管理課程的學習對于非財會專業的學生和財會專業的學生來說是完全不同的。對于財會專業學生來說，這是一門非常重要的專業課，那么在教學目標的制定方面一定是要求學生全面掌握，分析透徹，要求學生的掌握理論知識的基礎上還能進一步將理論知識運用到實踐分析、實際的工作當中。但是對于非財會專業的學生來說，目標明顯是不同的，首先對學生來說應該是要求掌握其基礎知識，能夠利用已有的數據進行分析即可，不需要像專業的財會人員那樣進行數據的計算、整理、分析等等。目標定的過高，容易使學生感到更大的學習壓力，也更容易產生大的抵觸情緒，不愿意認真聽課，積極配合老師等，這樣不利于課堂的教學。

（二）教材選擇過于專業化

財務管理主要包括貨幣的時間價值及風險、籌資活動、投資活動、資金運營活動、利潤分配活動等，研究的目的是使資金產生最大效益。目前財務管理的教材多是針對財會專業的學生的，內容全面，介紹詳細，知識深奧。很多高校雖然對非財會專業學生開設財務管理課程，但是在教材的選用方面和財會專業的學生來說大同小異。并且財務管理課程與會計學基礎這門課程是有一定聯系的。那么對于財會專業的學生來說，也并未接觸會計學基礎這門課程。那么在教材的選擇方面，如果內容過于專業化，就不利于非會計專業學生的學習，不利于學生對基本知識的掌握與應用。即便是有一些出版的非專業的教材，但是教材內容換湯不換藥， 對于非財會專業的學生來說，依然是過于專業化。

（三）教學方法不新穎，現代化教學手段的應用不足

目前，由于高校從事財務管理教學的教師，基本都是財會專業出身的老師。以往的教學對象也一直都是財會專業的學生，特別注重的是學生對知識掌握的專業性，追求的是一種深度。所以在教學方法的選擇方面，還是比較傳統的理論教學模式，例如很多教師在講課中，依然停留在PPT展示等淺層面，那么如果將這些方法直接用于對非財會專業學生的教學，很難吸引學生的聽課興趣，也就不利于學生的學習，不利于實現較好的學習效果。課堂教學中，教師注重對基本理論的講解、灌輸，常常停留在概念的解析和方法的介紹上，學生往往是被動地聽講、被迫的接受。如果不注重教學方法的改變，很難吸引非專業學生的聽課興趣，教學目標就很難實現，也很難達到學校對非財會專業學生開設財務管理課程的目的很難達到較好的教學效果。

二、明確教學目標，制定相應教材、采用豐富多彩的教學方法

（一）針對非專業學生自身的特點，制定適合于他們的教學目標

根據非財會專業學生自身的特點，確立一個適合于他們的、合理的、與他們專業相匹配的教學目標。教學目標是通過教學最終要達到的學習成果，有了明確的目標，教學活動才能順利展開，將有限的課時利用到最好。例如：針對工科學生，由于他們在運算方面更具有優勢，可以在財務管理課程的教學目標中將基本分析方法的掌握加進去;而對于藝術、外語系的學生，就不要要求太多的計算分析，要求學生掌握基本概念、基本分析即可。教學目標同時也是檢驗教學活動最終成果的標準，有了明確、合理的目標，有助于教師在教學中進行反思、總結。

同時，對于學生來說，要學習的內容更加具體、更加明確清晰，能在一定程度上激發他們的聽課興趣，提高學生的積極性與參與度。

（二）結合非專業學生自身專業的特點，選用適合于他們的教材

教材是教學的重要保障，即使在互聯網快速發展的今天，選用一本好教材對于教學來說至關重要。對于非專業學生來說，由于平時接觸財務管理學科方面其他課程、內容的機會較少。大多數學生是第一次、甚至可能是唯一一次學習財務管理相關課程的機會，所以選用適合于他們的教材顯得更加重要。選用教材時在考慮專業性和前沿性的同時，又不能太過于專業性，選用的教材應該更大限度地滿足他們的實際需要。如果過于強調專業性，學生感覺太難，容易使學生產生抵抗、反感的情緒。例如：給行政管理專業的學生講財務管理，在編寫教材、選用教材時可以更有針對性的選擇一些有政府等相關案例的教材，這樣與他們本身的專業特長相結合，學生們更容易理解、接受老師所講授的內容，更容易達到較好的教學成果，可見，做好教材的選用也是提高教學質量的重要保障。

（三）采用情景模擬法、案例教學法、微課程教學方法

情景模擬法，在教學的設計中以學生為主體，設定一些情景，讓學生在真實或仿真的活動中。通過親身體驗，闡述自己的體驗與理解，學生可以主動地將感受與理論知識聯系起來，教師最后再進行總結、歸納，這樣可以讓學生在親身體驗中獲得真正有用的知識。教師在教學中，可以將每個班的學生分為幾個組，分別扮演不同的角色。例如：在進行投資活動的講解時有的同學扮演的是公司總經理的職位，有的扮演投資者的身份，對于他們各自來說應該考慮哪些具體的問題，這樣可以引導學生講出所要講授的知識點，并且可以加深對知識的理解、領會與應用，情景模擬法具有傳統教學方法無法達到的教學效果。

案例教學法，采用案例式的教學方法，將理論知識的講授與案例相結合。在課前至少一周將案例發給學生，學生在課后進行資料的搜集，并進行整理、歸納。讓學生詳細閱讀案例、并積極地思索，初步形成關于案例中的問題的原因分析和解決方法。課上討論，鼓勵學生參與、發言，讓每位學生在闡述與討論的過程中，能夠對案例中的問題做到更深的認識和剖析，使個人的研究思路更為清晰。總結評價，教師要對案例教學的過程特別是案例討論的成效作全面總結，鼓勵個性差異，幫助學生形成不斷反思的習慣。

微課程教學方法，將財務管理各個知識點劃分模塊，制作微課程視頻。對于非專業學生來說，財務管理的學習難度還是較高的，學生學習起來較為費力。在課堂上，學生學習的注意力也不可能一直集中，經常容易走神，沒聽懂上一個概念，感覺下一個知識會更難。采用微課程的教學方法，學生利用手機等現代化的媒介可以在課后進一步復習教師課堂上所講授的內容。此外，由于非專業學生財務管理課程的課時是非常有限的，一些簡單易懂的知識點可以采用課后學生自學的方法，既讓學生全面的掌握了知識，又可以培養學生獨立思考、自己學習的能力。

三、課堂管理策略

在采用情景模擬法、案例教學法等教學方法時，給學生提供了較為寬松自由的氛圍，賦予了學生更大的自主權和發言權。相對于傳統理論教學課程，教師在管這些豐富多彩的教學課堂時，更應該注重策略方法。首先，要更多地相信學生在課堂上的行為，更多地采取鼓勵的管理措施，鼓勵學生積極主動參與，可以給予平時成績加分等政策的獎勵。其次，每節課提出明確的教學任務，學生在自主討論時，要完成對必要問題的分析，并進行發言陳述自己的觀點，這樣能有效督促學生緊緊圍繞老師的要求展開討論。

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作者簡介：

劉? 瑞（1987-），女，漢族，山西臨縣人，講師，研究方向：財務管理，管理會計。