信息技術引領教學改革及其辨正

趙冬冬 朱益明

摘要：教學是人才培養的關鍵環節，信息技術進校園正在引領教學改革的發生。信息技術的不斷創新倒逼并引領教學的不斷改革，亟待辨識教學改革的技術需求、價值定位與具象短板。“屏幕改變命運”是一個頗具爭議的論點，爭議背后暗顯社會不同群體對于信息技術在教學領域運用的差異認同，有必要基于此再審信息技術引領教學改革。“技術為王”的信息時代，接續信息技術對于教學改革的引領要重視頂層設計，構建教學改革的實施規劃;直面教學改革，關注技術引入與運用過程;立足課程建設，推助教學與信息技術融合;提高教師能力，強化教師信息化素養培育;聚焦學生體驗，發揮學生在教學中的價值;扎根教學評價，引領教學改革的過程調整。

關鍵詞：信息技術;教學改革; “屏幕改變命運”

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

將信息技術運用于教育領域是全世界教育者都要面對的一個基礎性議題[1]， “讓信息技術有效地推進教學改革，這是新世紀賦予教育工作者特別是信息化教育工作者的新使命”，深化信息技術與教學的融合，強化信息技術對教學改革的服務與支撐是中國教育改革的關鍵點[2]。當今隨著信息技術推進教學改革在教育領域的鋪開，尤其信息化教學在教育欠發達地區的逐漸推廣，引起社會對于技術與教學融合從而引領教學改革的持續關注。2018年12月12日，《中國青年報》刊文《教育的水平線》（網文標題《這塊屏幕可能改變命運》）引發熱議，文章以云南省祿勸縣第一中學為例，介紹了通過網絡直播教學，偏遠地區薄弱學校獲得成都七中的優質資源，讓一批學生考上清華北大等名校改變了命運[3]。2019年5月23日，這塊“屏幕”在深交所上市，其市值達到99.01億[4]，再次凸顯中國教育信息化產業巨大的需求容量，而信息化教學在其中居于關鍵位置。教育信息化1.0階段我國已實現信息技術在教學各領域的應用，2.0階段信息技術由推進教學的全面應用轉向應用技術引領教學的創新改革。1.0時代進入2.0時代，信息技術引領教學改革將進一步擴大其影響范圍。鑒于此，本文意在以辯證的視角探討信息技術引領教學改革這一現象性命題，并且分析“屏幕改變命運”，期冀為理解、推進信息技術與教學融合提供一些參酌。

一、現實背景：信息技術正在引領教學改革

教育政策一定程度上主導教育改革。進入新世紀，教育部等部門陸續制定、頒布與實施《基礎教育課程改革綱要（試行）》《中小學教師教育技術能力標準（試行）》《全國中小學教師教育技術能力建設計劃》《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》《構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面有效機制的實施方案》《教育信息化“十三五”規劃》《中小學數字校園建設規范（試行）》《關于推進網絡扶貧的實施方案（2018-2020年）》《關于加強網絡學習空間建設與應用的指導意見》等一系列教育政策，其中含括的教育信息化建設要點是基本建成人人可享有優質資源的信息化教育環境、基本形成學習型社會的信息化教育支撐服務體系、基本實現校園寬帶網絡的全面覆蓋、推進信息技術與教學融合的水平顯著提高。而且，加之教育裝備與系統的創生與普及，信息技術在教學領域的適用及運用范圍不斷擴增，由此信息化建設成為國家推進教育改革、縮小區域教育差距、提高教育質量的重要手段。受此影響，信息技術進校園已成定局，尤其是教學領域信息技術的引入與運用驅動教學方式等教學要素的升級轉型，技術與教學深度融合由推進教學改革轉向引領教學改革。

客觀講，信息技術進校園對于學校信息化條件要求較高，技術的引入與運用為突破學校場域內傳統教學的場所、時間、空間等限制提供可能[5]。現時期信息技術在中小學校發揮不可替代的作用，教學改革等一系列教育轉型舉措與信息化建設密切關聯[6-10]。2017年我國教育事業統計數據顯示，基礎教育階段信息化辦學條件和設備有較高水平，具備以信息技術為依托引領教學改革的基礎。相對說來，教育信息化建設在小學落實較好，高中落實較為一般，城區學校比鎮區學校和鄉村學校的條件都要好（如表1所示）[11]。此外，校園網絡建設快速發展，許多學校實現局域網絡的全覆蓋，即便在鄉村地區，小學接人互聯網的比例也達到94.84%（如表2所示）[12]。與此同時，2018年9月17日，教育部頒布《關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》指出要“深化信息技術助推教育教學改革”，強調在教學各環節都要充分引入和運用信息技術優化傳統教學。基于此，強化學校信息化建設，開掘信息技術的教育價值成為學校改革重點，其中教學成為改革的顯在領域，信息技術進校園正在引領教學改革的發生。

其一，教學方式正在變化。當今一些學校智慧教室、智慧課堂建設帶來的信息化教學是“同一課堂+兩位教師”，構塑“技術+終端+網絡+平臺+資源”的跨時間、跨地域、一對一直播、一對多直播、錄播與直播相結合的教學新樣式，并以視、聽、說同步技術為支撐，改善了傳統由一位教師面對數十位學生進行集體授課的“一支粉筆一把戒尺”的“書院式”教學。

其二，教學設備不斷增多。新技術對教育的改變首先體現在教學工具的更新，人類歷史上傳統的教學主要依靠黑板、粉筆等單一的教學工具[13]，信息技術融入教學催生課桌變投影機、黑板變白板、板擦變按鍵、粉筆變觸控筆等教學設備運用的改革。同時，計算機、投影、音響、控制臺以及其他輔助設備進入教學可以實現聲音與圖像的有效傳輸和放映，為學生帶來感官沖擊的同時促其產生與知識的內蘊共鳴，進而習得知識。

其三，教學資源日益豐富。教材和教參是傳統教學資源的“聚源地”，信息技術的普及讓教師與學生獲取資源渠道泛化，讓教學選擇不僅立足國內，更可放眼國外，匯聚前沿教育資源呈現在課堂，以可視化、智能化、更富交互力的資源豐富既有教學資源，且讓前沿知識資源以慕課、微課等形式融入傳統教學資源體系之內。

其四，教學評價更為全面。對教師教學做好評價需要了解實際教學前、教學中和教學后產生的過程性信息資源，唯有綜合把握教學投入、過程和結果全程數據，方才能夠實施科學評價。信息技術嵌入于教學評價可從多維度收集教學過程數據，至少涵蓋家校溝通、聽課評課、課件制作、課上互動、課后交流、學生成績等維度，深入明晰教學實際來評價教師教學。

其五，教學環境顯著變化。教學環境是教學實效性獲得的保障，甚至一定程度上環境的改變決定教學效果。校園信息化建設的智慧教室、虛擬教室、虛擬實驗室、虛擬學社等是“數字化”“網絡化” “智能化”等信息技術集成產生的新型教育場域，尤其是交互智能平板等硬件的成熟以及相應系統軟件開發的跟進，智慧教學環境成為教育信息化成果運用水到渠成的產物。

其六，教師研修有效提升。信息技術的運用改變了教師傳統集中聽會式的教學研修，線上培訓的興起突破了時間、地域和空間限制，讓教師可以在有網絡條件的任何時間、地點接受高品質的培訓，并且創建同地區教師之間線上專業學習、研修共同體，讓教師既可以表達自我觀點，又能夠以肯定或者質疑其他教師觀點來貢獻自身教學經驗，拓寬教師研修路徑和優質研修資源惠澤范圍。

二、理論思考：辨識信息技術引領教學改革

新技術創造新事物的開端往往是一把雙刃劍[14]，當今信息技術換代的速度遠超教學改革的速度，技術的不斷創新倒逼并引領教學的不斷改革，亟待辨識教學改革的技術需求、價值定位與具象短板。

（一）教學改革的技術需求

教學改革是教學上的破舊立新，革除舊教育弊端、建立新教學體系的過程[15]。其中， “教學”由教師的“教”與學生的“學”構成，有“教”無“學”抑或有“學”無“教”不成“教學”，善好的“教學”離不開善好的“教”與善好的“學”，二者缺一不可，可并非簡單相加，而是相互依存、相輔相成[16]。學校工作以教學為主，教學對人類社會和個體的發展具有重要作用，它能夠使學生掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，而且發展智力、培養能力，促進學生健康發展[17]。這決定了教學是教育的主要樣式，教學目的即為教育目的，教育目的離開教學無法達成，教學改革是當今中國教育改革的縮影。進入新時代， “培養什么人”成為教育的首要問題，以“五育”教育培塑全面發展的人是教育追求的目標。這種人是知識與情感、智商與情商兼具的統一體，要求教學中對于人的培養要形式多樣、過程多變、內容豐富且身心參與，注重對于人的智力、意志、情感和動機的關照[18]。這些要求對于傳統教學提出更高期許，延續傳統模式推進教學無法應對，信息時代呼吁傳統教學引入和運用信息技術進行改革。

進言之，社會對于教育的不信任、不滿足加速教育改革[19]，技術之所以能夠快速滲入傳統教學是由教學本身的局限性引起。舉要言之，一是班級授課制的局限。傳統的班級授課很難兼顧學生個性化的學習需要，弱化對學生個性化培養的可能。信息技術介入傳統教學呈現出為學生“私人訂制”學習方案的潛力，讓大眾化教學可以滿足學生的個性化培養需求。二是教學資源的局限。傳統教學資源多來自三個部分：教參教輔、教師個人經驗和地方性知識。信息技術為教學帶來一種全新的資源獲取渠道，從課前備課、教研、培訓到課后學生的反饋，都能夠通過技術獲取全方位的教學數據信息資源。三是教學應試取向的局限。教育是為社會培養創造性人才而非“考分機器”，殘酷的考試競爭讓教師和家長覺知教育改革勢在必行，首當其沖的是傳統教學。受制于教學效果的滯后性和教育參與者個人能力有限，要借助前沿性的信息技術幫輔教學改革，以優化教學過程達至幫輔學生緩解“應試苦海”的無奈。如此等等，不一而足。以信息技術幫輔教學改革是國際潮流[20]，當代中國教育領域的主要矛盾是人民群眾接受高質量教育需要與優質教育資源短缺且分布不均衡之間的矛盾，廣大受教育者關涉群體對于教育的期許已經由“有學上”轉向“上好學”，迫切要求教育過程人的受教育境遇的改善，傳統教學人為的創造潛力已被開掘，教學改革“借助外力”的方法論焦慮凸顯，信息時代需要技術的介入改善傳統教學。

（二）教學改革的價值定位

改革開放40年來中國一直堅持“科學技術是第一生產力”的發展理念，注重技術在各領域的引入與運用， “知識時代的技術強調讓人們追尋自己的興趣和目標”[21]，技術創新為人們推進教育改革開拓廣闊空間。2019年2月，中共中央、國務院印發《中國教育現代2035》強調，“信息化是教育現代化的重要內容，也是推進教育現代的關鍵途徑” “推動信息技術與教學深度融合” “創建優質教學資源研發方式”“實現規模化教育與個性化培養有機結合”。其中，借力信息技術推進教學改革促進教育優質均衡發展是教育改革的核心目標，至今國內已有積極的實驗性嘗試。

2017-2018年間，筆者作為評估組成員參與中央電化教育館實施的“跨區域同步教學”試點項目。調研中發現，信息技術正在引領教學改革，信息化教學的實施帶來諸多正向的教育改變：其一，聚焦硬件更新，改進了一線學校的教育信息化基礎設施水平;其二，關注理念先行，優化了校長和教師的教育教學觀念與實踐;其三，創新教學形式，激發了中小學生的學習熱情與活力;其四，推行雙師課堂，增強了傳統課堂教學的創新能力;其五，重視同步教研，提高了學科教師的職業素養和專業本領;其六，借助線上培訓，擴充了教師教學的知識結構和教育格局;其七，立足本地基礎，創造了具有地區特色和學校特色的教學模式;其八，注重專業指導，建立了學校、教師與科技公司、高校的良性合作;其九，關注薄弱學校，縮小了不同地區、不同校區以及城鄉教育教學的質量差距。

邏輯上講，任何改革都存在由不成熟到成熟的過程，要肯定教學改革的價值，要看到信息技術帶動教育創新的事實，要注意技術的創新提高人的教育需求認同的同時塑造并滿足人的需要。教學改革附隨社會的發展對于人才需求的改變而改革，信息技術的出現是工業革命的產物，是人類對于社會進步求索的結晶，信息技術引領教學改革一方面顯現出技術的普遍適用性之廣大，另一方面顯現出教學改革適應時代變化而變化的發展規律。理解信息技術引領教學改革價值的關鍵點不是技術本身的更新換代，而是著眼于技術對于教學的真正幫輔。

教學需要教學改革，教學改革需要信息技術，信息技術能夠輔助教學改革，5G時代信息技術引領教學改革是教育發展到信息時代的一種過程性結果。5G網絡在中國的創生為國內信息化建設提供高速、便捷、低價的技術資源，教學改革必然附隨信息化潮流且借助“5G+AI”智能互聯時代的優勢而不斷改革向前。 “技術為王”的信息時代，教學改革不能把技術排拒在外，要理性且主動迎合技術革新并與之融合，以技術之力改正教學弊端，增強育人實效。換言之，信息技術引領教學改革迎合時代發展需要，為教學育人帶來更多機遇和可能。

（三）教學改革的具象短板

“改革”是一個由行動促變化的過程， “改”偏指過程性“行動”樣態， “革”偏指結果性“變化”表征。當今對教學改革持積極態度的教師傾向于借助信息技術開展教學，認可信息技術優化了教師的教學內容和教學方式[22]，質疑信息技術在教學中運用甚或拒絕使用技術并不意味著教師拒絕教學改革，而是對信息技術融人教學改革持一種懷疑態度[23]。兩種立場的俱存俱在說明教學改革的技術介入未被全體教師接受，信息技術引領教學改革仍是存在短板的探索性改革。

“改”的角度講，一方面，技術的條件基礎存在不足。技術條件是保障改革落實的基礎性條件，時下信息技術難以融于教學的原因至少含括五個方面：一是缺少信息化教學裝備;二是缺少專業機構的支持;三是未能意識到信息化教學的優勢;四是對于信息化教學缺少信心;五是缺少推進信息化教學的時間[24]。此外，也可能緣于資金投入不足、網上資源不足、專業人員不足、技術支持不足、理論指導不足[25]。這些技術條件的缺失將阻礙信息技術與教學融合引領教學改革正向效用的發揮。另一方面，改革的執行力存在不足。技術革新推動教學改革已成為傳統教師面臨的巨大挑戰[26]，理論上信息技術應用于教學其初衷是為了教師更好地教學，改革中技術要為教學提質增效負責，并輔以具體的落實行動。可是，現實中信息技術引領教學改革很多時候并非純粹的“為了教學更好”而推進教學改革，人本理念停留在紙面上、言語中、文件內并不鮮見，為何教學、為誰教學、怎樣教學等潛在地由約定俗成的模式宰制[27]。

“革”的角度講，一方面，教學的適應性局限。丹尼爾森（Danielson，J.）介紹這樣一個故事：一位教師準備授受她的第一門在線課程，授課的一系列活動都已周密地計劃好，但課程開始僅一周就不得不讓學生重回教室用傳統方式教學，原來學生們不知道如何使用教學軟件[28]。事件略顯荒誕，卻著實反映人是教學的中心。技術雖改變了教學，可人若不能適應教學改變，改革將重歸傳統。這說明教育領域的新技術并不一定會帶來正向的教育實效，信息技術與教學改革之間存在張力[29]，并非“拿來主義”式的即拿即用。另一方面，技術的實用性局限。溫納（Winner，L.）講過： “網絡的力量看起來有無限可能，但是我們的技術卻只是無法被完全掌控的工具”[30]，技術時代人依賴看似無所不能的信息技術的同時面臨遠離深入思考的知識陷阱[31]，信息技術引入和運用于教學產生利好效果的同時也可能為教師教和學生學帶來技術性焦慮[32]，顯著表征即技術依賴，限制教學過程二者的情感交互、創造力發揮等[33]。

三、檢省現實：基于“屏幕改變命運”再審信息技術引領教學改革

教書育人、立德樹人的關鍵在教學，信息技術的產生引領教學改革的轉向，引起技術與教學融合的形式多元多樣，教學中各種“屏幕”更是層出不窮。鑒于此，有必要基于“屏幕改變命運”再審信息技術引領教學改革。

（一）“屏幕改變命運”的再理解

當今信息化教學這塊“屏幕”引入一般教學之后，一批學生取得學校前所未有的“高考勝利”而“改變命運”。這種教學雖有缺陷，卻能在一定程度上彌補師資短板，再加上優化生源管理，高考增值增效也算自然。以直播教學班培養出2018年廣西理科高考狀元的平果中學為例，進入初中部學生要簽署合同要求在此讀完初高中六年，其中2011年的2000多名學生的前150名被分成四個班采取小班教學，直播班的35名學生更是優中選優，端坐教學金字塔頂端，享受最優質的教育生活環境。班主任規定，學生周末僅休息2小時，其余時間都在學習。到底是學校的“精英教育”還是學生的“艱苦奮斗”抑或“信息化教學”在改變學生命運中發揮決定作用很難言判。因此， “屏幕改變命運”是一個頗具爭議的論點，爭議背后暗顯社會不同群體對于信息技術在教學領域運用的差異認同。

對于教育信息化的反省自2006年即在歐美國家興起，直至2009年美國教育部對2.1萬名中學生抽樣調查才證明教育信息化大投入并沒有大產出，信息技術沒有明顯提升教育質量[34]。其中，信息化教學出現“低效”“無效”，甚至“負向效應”由復雜因素引起， “屏幕改變命運”暗含信息技術改革教學從而提升高考水平將學生命運改變的價值立場， “屏幕”被追捧映現社會對于教學創新的需要，期待通過技術引入與運用領航教學改革以提高育人質量。競爭加劇的勞動力市場對于人才的追捧與傳統教學關涉的人才培養愈漸脫離社會需求致使教育矛盾頻生，難以實現的教育愿景驅使人將教學改革的希望寄托在技術之上。前文提到的類似于祿勸一中的信息化教學實踐正是意在將發達地區優質教學資源與欠發達地區同步共享，以改革傳統教學克服教育資源區域排布不均衍生的弊端。巴班斯基（Ba6aHCKHPl）講過： “教學過程中需要的不是一套套方式和方法，而是一系列影響，這種影響既可以作用于學生的記憶、思維和感情;又可以引起學生歡樂、憤怒、痛苦、驚異和同情的體驗”[35]。對于“命運改變”來講， “屏幕”增補的是物質資源，受教育者情感的“虛空”或難以此彌合，要承認信息技術在教學中的正向價值，同時也要正視技術引領教學改革其短板的真實存在。

（二）“信息技術引領教學改革”的再審思

2019年5月24日，第三屆AIAED全球AI智適應教育峰會在北京舉行，峰會主席米切爾（Mitchell，T.）強調： “未來十年，將是AI影響教育的十年，現代化的信息技術引入教學已經顯示其強大的能力和效益”。當前中國信息技術的勃興強勢沖擊傳統教學的同時逐漸引領教學改革，教師因在不斷更新的技術面前多缺少一種思想準備和能力素養而附隨技術變化來不斷改革傳統教學。再加上主流教育文化圈力推信息技術對教育改革的重要意義，使得信息技術引領教學改革成為趨漸被接受的教育事實。

“讓每個孩子都有人生出彩的機會”“實現教育優質均衡發展”是中國教育改革的時代綱領。在教育資源供給有限的當今中國，地方財政性教育投入區域差距懸殊，后4%時代相對偏遠落后地區很難受到有效惠澤。時下信息技術的引入和運用于教學一定程度上改善了這些地區的局部育人環境，為其共享教育改革紅利創造機遇。對于教學來講，有技術是基礎，用技術是保障，用好技術才有價值，信息技術裝備配置的實現是一種教學外設，教學的內質改善需要讓技術參與教學、輔助教學、推進教學，直至用恰切的技術引領教學。現代化教學手段的微型化、智能化、超容化、多媒化、交互化和網絡化等特征與特性[36]，以及前文述及的教學方式、教學設備、教學資源、教學評價、教學環境、教學培訓相較傳統樣式實效性改觀已凸顯信息技術引領教學的價值所屬。 “教學有法，教無定法，貴在得法”，技術為教學帶來的利好無以言記，缺少技術不斷創生的引領，教學提質增效難有當今速率。

除此之外還需看到，信息技術是程序性的，模式化特征顯著，教學參與者的多變性無疑對技術提出更高的挑戰、要求和期待。2019年1月22日，UNESCO開展以“技術未來：希望，抑或恐懼”為題的國際研討，與會一些專家對信息技術在社會各領域的快速發展表示擔憂，而技術對教育影響的論述更莫衷一是。教學是一種育人的社會實踐，信息技術引領教學改革需要一種未雨綢繆式的“憂思”意識。諸如教學改革參與主體是否對信息化教學存有深度理解、是否守持積極的改革態度、是否有能力駕馭技術、是否能夠有效規劃課程、是否可以保證教學效率、是否真正堅持人本導向等等，這些議題都有必要審思。當今社會資本融入學校辦學加深了學校的社會化程度，不可避免弱化其公益性而強化其利益性，商業利潤驅動對于信息化教學改革會產生復雜影響，尤其是技術成本較高與教育購買力有限、技術使用難度與傳統教學“即興便捷”之間的潛在矛盾頻生。由此知悉，教學技術的進步不代表教學質量的提升、教學技術的式樣創新不代表教學品質的增質增效，技術的引入與運用不能僅考慮教學要件的處理效率，還要考慮教學參與者對技術的接受程度[37]，若技術難以被人理解、認可和掌握.再有效的技術也難在教學中獲得持續運用。現時期校園內信息化裝備達到前所未有的繁榮，教學中利用技術手段改革傳統教學常見不鮮，要承認這是教學的一種進步，同時也要審思這種進步是“誰的進步”“誰能受益”“改變誰的命運”等，以“屏幕”引入為代表的教學改革不能忽視人“知情意行”善好培養的始源性目標。

四、面向未來：接續信息技術對于教學改革的引領

“技術為王”的信息時代，將信息技術引入教學領域引領教學改革是不可違逆的發展趨勢，正視信息技術引領教學改革要對人們所熟知的技術與教學剝去附著于表面的修飾，重視頂層設計、直面教學改革、立足課程建設、提高教師能力、聚焦學生體驗、扎根教學評價（如下圖所示），接續信息技術對于教學改革的引領。

（一）重視頂層設計，構建教學改革的實施規劃

行政機構統一管理教育信息化建設是信息技術能夠在教學領域快速運用的條件基礎[38]。教學改革事關人的培養是否能夠有效完成，信息時代信息技術引領教學改革需要教育行政部門重視頂層設計，構建教學改革的實施規劃。一是改變一線學校相對孤立、封閉的局面，在政府部門的幫輔下支持學校引入和運用信息化教學資源，實現區域優質資源的共建共享、優勢互補。二是鼓勵互聯網教育企業根據教學需求開發技術資源，為學校提供個性化教學服務，找準校企雙方的利益趨同點.增進信息技術產品的應用性和有效性。三是積極引入高校專業化教學研究團隊，從學理上分析新式教學的優勢與弊端，研判未來改進方向，把好技術引入教學的“入口關”，為推進信息化教學奠基。四是主動發揮調整和指導的行政領導作用，減少政出多門、多頭管理，在信息化教學改革中發揮橋梁紐帶功能，促成一線學校、科技公司和高校凝聚共識、各取所長的教育合作。

（二）直面教學改革，關注技術引入與運用過程

信息時代技術成為推動社會各領域改革的強大動力，教育教學亦不例外，接續信息技術對于教學改革的引領要直面教學改革，關注技術引入與運用過程[39]。首先，轉變教學參與者的教育觀念，使其明晰技術引入教學是信息時代教育發展的必然趨勢，而且教學參與者接受信息化教學的意愿與真實教學效果提升正相關[40]，接納信息化教學是教學改革的必要選擇。其次，繼續完善以“三通兩平臺”為主的中小學互聯網基礎設施建設，加速推進“寬帶網絡校校通”，持續優化一線學校信息化硬件與軟件條件，為教學改革提供信息化基礎。再次，利用信息技術優勢，建設教學過程性數據收集、整理、分析和分享系統，定向基于大數據資料進行教學分析、管理與決策。然后，堅持人本導向，以學生、教師真實需求為基礎和參照更新優化教學系統與設備。最后，注重教學倫理的守衛，技術引入教學不以侵犯學生、教師隱私為代價，注重對于教學參與者“文化人權”的尊重。

（三）立足課程建設，推助教學與信息技術融合

課程是教學內容，信息時代人借助信息技術獲取知識的渠道雖然多元多樣，可是教學中真正給學生身心發展以全面影響的核心知識源是課程[41]，信息化教學改革需要立足課程建設，推助教學與信息技術融合。第一，國家課程的教學堅持“穩步推進、質量為先”的原則，推進教學過程中不斷總結不足、積聚經驗，保證國家課程教學效率的同時推進信息化教學。第二，師生協作開發信息化校本課程與教材，讓教師和學生在“做中學”，為其開闊信息視野，普及信息化教學常識、常理創建課程基礎。第三，注重課程審議，引入教育和技術雙方的專業力量對既有課程進行統整，匯聚課程資源，縮減邊緣“課程”，注入現代信息化元素，打造學校育人特色。第四，以信息化平臺建設為中心，構筑學校專業合作共同體，建立校際間信息化教學的課程實施小組，推行“一校帶多校”“一點帶多點”的課程改革模式，助力信息化教學背景下優質課程資源的共建共享。

（四）提高教師能力，強化教師信息化素養培育

是否能夠有效推行信息化教學取決于兩個因素：一是學校信息化條件，二是教師的信息化素養，其中教師因素占據主導[42]。教師缺少對于信息技術理解和運用的知識是異化信息技術引領教學改革的關鍵，加大教師教學幫輔力度，提高教師能力，強化教師信息化素養培育，讓教師對于信息技術不僅知其然亦知其所以然至關重要。首先，為教師提供理解信息技術本質的理論培訓課程，增進教師對于信息技術本質與優勢的理解。其次，為教師提供借助信息技術進行教學的示范性培訓課程，鞏固教師對于教學操作性方案的習得。再次，為教師提供線上或者線下的跨區域教研機會，創建教師之間專業學習、研修共同體，加強同一學段、同一學科教師基于問題導向的教學經驗溝通。然后，為教師提供教學自主性空間，賦予教師在教學中是否滲入傳統教學經驗、是否采納信息技術融入教學的話語權。最后，為教師提供良好的信息化環境，優化學校的信息網絡和教育裝備，提高教師信息化教學能力的同時減少教師教學過程的技術性故障[43]。

（五）聚焦學生體驗，發揮學生在教學中的價值

當今信息化教學中教師更傾向于以學生為中心來選擇教學中的技術運用[44]，信息技術對于教學的最大功用體現在學生身上[45]，推進信息化教學改革要聚焦學生體驗，發揮學生在教學中的價值。其一，樹立教學在學生心中的權威性，扭轉學生教學中的“不嚴肅”態度，讓其明確信息化教學不是“信息技術課”，它是一種教學常規，要接納信息技術與教學的共融。其二，從創新教學的組織模式、服務模式、課堂呈現模式等角度出發，瞄準學生參與到教學中的實際需要，力求通過教學的智能化、網絡化、個性化的創新發展，增強學生教學中存在感和自信心的培植。其三，規范學生教學過程的行為，對于教學前、教學中、教學后學生的學業任務完成提出明確要求，幫助學生養成良好學習習慣的同時提高教學效率。其四，關注學生身心健康，提供一些必要的保護眼睛、耳朵等生活物品的同時，教師要增進與學生的交流，明晰學生對于新式教學的心態變化，并及時加以干預和引導。

（六）扎根教學評價，引領教學改革的過程調整

受學科設置、學段安排、教師素質、學生態度、教育環境等因素影響，信息技術對于教學的實際影響評價困難[46]，可是推進教學評價很有必要[47]，它能夠為了解學情、改進教學提供參鑒。因此，接續信息技術對于教學改革的引領要扎根教學評價，引領教學改革的過程調整。首先，一線學校與科技公司聯手以購買服務的形式引入第三方專業評價機構，從教學資源與內容、教學過程與學習方式改變等維度評測技術引入教學的真正效果。其次，教師作為教學的執行者，對于信息化教學的優勢與不足具有切身體會，教學評價要從教師對于信息化教學認識的立場出發，立足教育的視角評測教學的真正功用[48]。再次，學生是教學的接受者，對于信息化教學適用性和實用性的認同感是評價教學的關鍵維度，教學評價要從學生立場出發依據學生對教學需求的滿足度形成常規性評價體系。最后，集納第三方機構、教師和學生的評價結果，對于教學過程的技術擇選、技術更新、教學規劃、課程安排、課后輔導等教學構成環節進行有理、有據的過程性調整，且為頂層設計修正提供參照。

總之，現時期技術驅動成為教學改革的關鍵特征[49]，信息技術進校園引領教學改革發生的目的須指向育人更好地成長、成才、成善、成美、成人，教學作為一項育人事業，不能輕視其改革的存在、發生與價值。當代信息技術的發展使學生甚或比教師擁有更多知識，教師教學依賴傳統經驗難以勝任教學工作，缺少信息技術幫輔的教學很難落實社會發展對于教育提出的新任務和新目標。此外，雖然教育需要想象創新，但是教學更需要務實求真，畢竟教學改革以學生成長作為成本。面對信息技術的繁盛，教學參與各主體的態度應該是相信而不迷信、信從而不盲從、依靠而不依賴、應時改變而不固守不變，以一種辯證的視角審思信息技術介入教學改革的價值與短板，警惕為了改革而改革的形式化的技術繁榮。要相信， “屏幕”即便不一定能真正改變“命運”，信息技術引領教學改革也充滿可能。路雖漫長，亦可期、可盼、可待！

參考文獻：

[1][9][38] Zhang，J.W.A cultural look at information and communicationtechnologies in Eastern education[J].Educational Technology Researchand Development.2007，55（3）：301-304.

[2][15][25]南國農.讓信息技術有效地推進教學改革[J]中國電化教育，2007，（1）：5-8.

[3]程盟超.教育的水平線[N].中國青年報，2018-12-12（09）.

[4]那塊“可能改變命運”的屏幕上市了，市值近百億[EB/OLl.http：//3g.163.com/dy/article/EFV70R91051480C7.html，2019-05-24.

[5][43] Morrison，J.R..Ross，S.M..Cheung，A.C.K.From the market to theclassroom：how ed-tech products are procured by school districtsinteracting with vendors[J].Educational Technology Research andDevelopment，2019.67（2）：389-421.

[6][22] Mumtaz.S.Factors affecting teachers' use of information andcommunications technology：a review of the literature[J].Journal ofInformation Technology for Teacher Education，2000.9（3）：3 19-342.

[7][29] John，P.D_Sutherland.R.rreaching and learning with icrr：newtechnology，new pedagogy？[J].Education.Communication&lnformation，2004.4（1）：101-107.

[8][45] Ezziane，Z.lnformation technology literacy：implications on teachingand learrung[J].Educational 'rechnology&Society，2007. 10（3）： 175-1 91.

[10][23][33][39][48] Howard，K.S.Risk-aversion：understanding teachers'resistance to technology integration[J].Technology，Pedagogy andEducation，2013.22（3）：357-372.

[11][12]王富.中國教育裝備行業藍皮書（2018版）[R].北京：中國大百科全書出版社，2018.

[13]朱德全，許麗麗.技術與生命之維的耦合：未來教育旨歸[J].中國電化教育，2019，（9）：1—6.

[14][42] Veen.W.The Role of Beliefs in the use of informationtechnology：implications for teacher education，or teaching the rightthing at the right time[J].Journal of Information Technology for TeacherEducation.1993，2（2）：139-153.

[16][17][36][41]田慧生，李如密.教學論[M].石家莊：河北教育出版社.1996.

[18][35]巴班斯基.趙維賢譯.教學教育過程最優化——方法論原理[M].北京：人民教育出版社，1985.

[19][21][27]阿蘭·柯林斯，理查德·哈爾弗森.陳家剛，程佳銘譯.技術時代重新思考教育[M].上海：華東師范大學出版社，2013.

[20]朱益明，顧鳳佳.教育信息化發展的國際性政策及其特點[JJ電化教育研究，2017，（8）：37-43.

[24] Al-Senaidi，S..Lin.L..Poirot，J.Barriers to adopting technology forteaching and learrung in Oman[J].Computers&Education.2009，53（3）：575-590。

[26]姚佳佳，李艷等.信息技術融人課堂的教師教學轉型發展研究[J].中國電化教育，2019，（3）：37-47.

[28] Beverly Abbey.丁興富等譯.網絡教育——教學與認知發展的視角[M].北京：中國輕工業出版社，2003.

[30l[31]邁克爾·富蘭.于佳琪，黃雪鋒譯.極度空間：整合科技、教育學和變革知識[Ml.重慶：西南師范大學出版社，2016.

[32] Selwyn，N.Teaching information technology to the“computer shy”：atheoretical perspective on a practical problem[J].Journal of VocationalEducation&Training，1997，49（3）：395-408.

[34]王慶環.“喬布斯之問”問出什么教育問題？[N].光明日報，2015-12-08（14）.

[37][44] （;ilakjani，A.P.Factors contributing to teachers' use of computertechnology in the classroom[J].Universal Journal of EducationalResearch，2013，1（3）：262-267.

[40] Teo，T.，Chai，C.S.，Hung，D.7et al.Beliefs about teaching and uses oftechnology among pre - service teachers[J].Asia-Pacific Journal ofTeacher Education.2008，36（2）： 163-174.

[46] KenneweII，S.Using affordances and constraints to evaluate theuse of information and communications technology in teachingand learning[Jl.Journal of Information Technology for TeacherEducation，2001.10（1-2）：101-116.

[47] Castellan.N.J.Evaluating information technology in teaching andlearning[J].Behavior Research Methods.lnstruments&Computers， 1993，25（2）：233-237.

[49]李爽，林君芬.“互聯網+教學”：教學范式的結構化變革[J]中國電化教育，2018，（10）：31-39.

作者簡介：

趙冬冬：在讀博士，研究方向為教育政策學和教育基本理論（ddzha02018@126.com）;

朱益明：教授，博士生導師，研究方向為教育政策學（yrnzhu@dedu.ecnu.edu.cn）.