建設教育強國，構建雙高共同體
——訪第三屆高校高中教育發展論壇與會專家

記者 徐靜茹 許 婕

2014年國務院印發《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，同年上海和浙江作為試點省份率先實施新高考改革。歷時四年，在多方努力下，兩地改革實現了平穩落地，為山東、廣東等省份后續參與新高考改革奠定了良好的基礎。在新高考改革的背景下，為了更好貫徹執行全國教育大會精神，第三屆“建設教育強國，構建雙高共同體”高校高中教育發展論壇于2018年11月25日在南京大學舉行。論壇通過解讀教育改革政策，圍繞建立人才選拔與培養的教育新機制與新路徑、服務國家創新驅動發展戰略、儲備創新人才等相關議題展開討論。本期“高端訪談”特約南京師范大學研究生徐靜茹、許婕根據會議討論內容整理成稿，并以訪談的形式呈現，以饗讀者。

韓 寧：教育部考試中心評價處處長

王 旋：山東省煙臺市教育科學研究院院長

成尚榮：原江蘇省教育科學研究所所長、江蘇省教育管理研究會副理事長

朱建民：北京市第三十五中學校長

陳云龍：教育部基礎教育課程教材發展中心課程處處長

朱卓君：江蘇省天一中學校長

龔少華：西安鐵一中學副校長

俞文軍：浙江柯橋中學副校長

趙振林：山東省聊城第三中學校長

周 鴻：上海紐約大學招生辦公室主任

楊 鋒：中國科學技術大學招生辦公室主任

張珊珊：教育部基礎教育課程教材發展中心評價處處長

趙曉霞：中南大學招生辦公室主任

李景星：西北農林科技大學招生辦公室副主任

彭 曦：上海財經大學招生辦公室副主任

赫學穎：重慶課堂內外教育科技有限公司總經理

馬進喜：北京航空航天大學招生辦公室主任

李 浩：南京大學學生工作處副處長、招生辦公室主任

柯 政：華東師范大學課程所副所長

王懷民：武漢大學文學院黨委副書記

張興衛：濟南大學城高級中學副校長

吳鐵俊：江蘇省鎮江第一中學校長

濮曉龍：華東師范大學招生辦公室主任

第三屆高校高中教育發展論壇與會專家

●2014年國務院印發《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，同年上海和浙江作為試點省份率先實施新高考改革。歷時四年，在多方努力下，兩地改革實現了平穩落地，為山東、廣東等省份后續參與新高考改革奠定了良好的基礎。新高考擴大了學生的選擇范圍，增強了高中教育的針對性，提高了高校人才培養的多樣性，有利于進行科學選才和引導學生全面而有個性的發展。新形式下，高校和高中不斷加強合作，進行理論與實踐的探索，共同把握新機遇，迎接新挑戰。

《大學》：上海、浙江的高考改革已歷時4年，現狀如何？山東作為2017年新加入省份，在實施過程中有什么山東特色？

韓寧：上海、浙江兩省進行改革的初心是科學選才和引導學生全面而有個性的發展，在改革實施中也以增加學生的選擇權、打破“一考定終身”、分散學生的考試壓力和避免分分計較為目標。在實施的過程中，以“兩依據、一參考”為基本原則，浙江上海在語數外統考的前提下，打破文理分科的局面，學生可以從政、史、地、物、化、生、技術（浙江）幾門科目中任選3門作為學業水平考試，這樣就增強了學生的選擇性。同時，浙滬兩地外語一年兩考避免了“一考定終身”。

值得關注的是上海、浙江2017年和2018年的錄取平穩落地，這是一件不簡單的事。錄取的平穩落地有力推動了高中教育教學改革，選擇性成為了高中教育教學改革的一大亮點。同時，順利實施了高中學業水平考試，做到了安全有序成績真實可信，拓寬了學生社會實踐的道路。

王旋：關于山東的新高考實施，我們有著自己的改革基本制度。2016年3月9日，山東省啟動《山東省深化考試招生制度改革實施方案》，2017年高中新入學的學生開始跟進。2017年5月接連出臺了《山東省普通高中學業水平考試實施方案》《山東省普通高中學生綜合素質評價實施辦法》和《關于組織開展普通本科高校綜合素質評價招生試點工作的通知》三個配套文件。2018年3月又出臺了《山東省深化高等學校考試招生綜合改革試點方案》，這一系列的文件和制度保證了山東省落實國務院《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，嚴格按照“兩依據，一參考”的實施原則進行新高考改革。在實施新高考改革之前，山東進行了長達三年的各方調研，不僅包括社會方面，還包括教育內部和教育外部。當然我們在調研的同時也積極借鑒浙江、上海的先進經驗，以此來保證山東新高考改革的平穩落地。

在考試科目上，浙江方案是“7選3”，總分750分；上海方案是“6選3”，總分660分；山東方案是“6選3”，總分750分。在外語考試形式上，浙江和上海都有兩次考試機會，山東則是外語聽力考試有兩次機會，筆試僅一次機會。關于等級考試次數及時間，浙江的每個考生有兩次機會，時間分別是4月、11月；上海是一次機會，時間安排在每年5月份；山東也是一次機會，時間在6月份。在選三科目和等級賦分方面，浙江實行21級3分一檔；上海是分成11級，也是3分一檔；山東省則是等比例轉化80個整數點，排序不變。與浙江、上海的實施方案比較來看，山東新高考的特別之處有以下三點。第一，所有學科需要進行合格考試和等級考試，這是在參加高考之前就必須完成的一項任務。合格考試是以60分作為門檻限制，這一門檻對高中生是一個考驗，因為這意味著學生需要全面掌握好各門學科的基礎知識。倘若合格考試中存在不合格科目，學生就沒有參加高考的資格，也拿不到高中的畢業證。第二，我們的等級賦分規則能夠保持考生成績排序不變，實現考生成績分布在盡可能多的分數點，大大增加了考生成績的區分度，滿足高校人才選拔的需要，也確保了考生在招生錄取中的利益最大化。第三，外語聽力在高三上學期末提供連續兩次聽力考試機會，既保證了考試安全，又維護考試公平。

新高考形式下，山東省更加聚焦教學核心問題，深化教學改革。我們的措施主要有以下三個方面。第一，改進教學管理。統籌高中管理，完成煙臺全市高中校長職級制改革；強化市級層面教學管理，教學引領、質量分析和評價指導；鼓勵學校優化管理機構，如重新構建課程研發，包括先修課程與拓展課程等。第二，加強課程建設。山東省著力加強優勢學科建設，同時重視學生的生涯規劃教育和自主招生工作，行政、教研、學校協同推進。山東省還積極推進實施“四位一體”德育、全面實施學生體質提升計劃、綜合實踐教育、閱讀拓展、競賽等實現綜合素質評價規范化。第三，推動“課堂革命”。課堂革命是教育觀念的革命，也是技術的革命，更要實現教學方式的變革。

《大學》：和前幾年相比，高考改革遇到了哪些新的問題和困難？

韓寧：當前高考改革面臨的第一個問題是走班教學是否會凸顯教育資源不足？不同地區、不同學校之間教學資源、師資力量不同，情況各異。走班制可以使師資力量充足的學校充分發揮資源優勢，使學生能力得到較好成長。但對于師資力量薄弱的學校，走班制往往不能正常開展。

第二個問題是考試次數過多會不會加重負擔？這個既有學生的負擔，也有教師的負擔，還有校長的負擔。增加考試次數的初衷是打破“一考定終生”的制度，但在實踐過程中可以看到，考試次數的增加必然帶來學生、教師、校長的負擔加重。廣東的一位高中校長就曾表示在減負問題上，新高考一課多考，一年兩考，實際上是增加了師生的負擔，增加了學校的負擔。

第三個問題是分散考試、多次考試和走班教學是否會造成中學教學秩序的混亂？我們下去調研時有一位浙江杭州第二高中的老師說的一番話令我印象深刻。他說現在想要平心靜氣上一堂課都是奢望，以走班教學為例，往往一堂課剛結束門口就站滿了學生。學生著急，老師也著急。教學秩序在一定程度上受到了干擾。

第四個問題是學生選科比例不合理是否會造成未來國民總體科學素養下降？學生在選科的時候往往會規避物理等較難的學科，如果長此以往就可能對未來國民的整體素養造成一定的影響。

第五個問題是由于選科造成的學生知識結構差異過大是否影響大學的培養？比方說北京郵電大學要求學生要具有很好的理科基礎，尤其是物理。但是現在招來的學生可能并沒有參加物理的等級考，而是僅參加了合格考。那么招來的學生素質可能就與北京郵電大學本身的學生素質需求存在一定出入。

第六個問題是當試點擴大以后，省級考試機構是否有足夠的能力提供專業的服務？有一些省份經過研究后暫時推遲高考改革的重要原因是省級機構還沒有足夠的能力提供專業的服務，因為只有一半的省份能實現分省自主命題，即使是江蘇這樣教育、經濟發達的大省，每年的命題任務也是不堪重負的，省級考試機構能否負擔這個責任？這些都是我們面臨的新情況、新問題。

《大學》：如何應對高考改革中出現的這些新問題？

韓寧：面對高考改革的新問題，我們一直在積極調整。比如教育部發布了《普通高校本科招生專業選考科目要求指引（試行）》，浙江省調整了考試時間并建立物理學科保障機制，山東提出新的賦分辦法并將等級考時間普遍推遲到高三下學期，這些舉措可以在一定程度上緩解選課比例不合理、學生壓力大等問題。同時，對于省級考試機構的能力問題，我們堅持實事求是的態度，條件達到了就批準啟動，條件達不到就創造條件，達到了再上。而對于走班制帶來的師資力量不足和教學秩序混亂等問題，我們也在積極探索解決方案。

首先，我們將繼續穩步擴大高考綜合改革省份，大力推廣改革試點形成的制度成果，扎實抓好各項工作，確保高考這項高風險改革平穩落地。其次，堅持以立德樹人為導向，努力落實構建德智體美勞全面培養教育體系的要求，將其融入思想道德教育、文化知識教育和社會實踐教育的各環節，貫穿基礎教育、職業教育和高等教育的各領域。學科體系、教學體系、教材體系和管理體系都圍繞這一目標設計落地，重點突破考試內容改革，扎實推進高考綜合改革，增強改革的系統性、整體性、協同性。第三，穩步推進教育評價方式改革，探索考試形式變革，有效實現全面素質考查，創設高考成績綜合報告制度，實現對學生的多維評價。扭轉不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒的問題。

王旋：針對山東新高考中出現的問題，我們將繼續加強科研引領，構建起由教研員、高中校長、骨干教師組成的包括選課走班、生涯規劃、教師配置以及九個學科教學在內的12個研究團隊，邊研究邊指導，形成12個指導性文件。同時也要加強行政推動，形成常規督導制及工作會議推動機制，堅持實事求是，堅持正確導向，探索實現新的評價機制，以評價促改革。

●新高考秉持“立德樹人”的教育理念，引導高中階段教育更新觀念，倡導重新發現、認識學生。從學生主體地位出發，注重學生綜合素養培養，建立綜合素質評價體系。同時開展生涯規劃教育，指導學生進行學科選擇，實現高中與高校專業的銜接與契合。

《大學》：新高考實施后，高中應如何轉變教育理念以更好地培養創新人才？

成尚榮：建設教育強國要培養創新人才，何為創新人才？教育大會上習總書記從六個方面作了闡述，這六個方面就是我們國家創新人才的綜合素質，也是核心素養。我今天想說的是核心素養是關注人的，是基于學生的，是促進學生發展的。因此，離開了人，離開了學生，就無所謂什么綜合素質或者核心素養。所以我們研究創新人才的綜合素質或核心素養，還要回到人本身來，回到學生本身來。用美學家李澤厚先生的“情本體”概念來解釋，這是研究學生綜合素質、核心素養的本體，是最后的根本存在。人文學科中最大的學問、最難的學問就是關于人的學問，就是關于學生的行為。所以我認為，研究制定學生綜合素質有一個重要的基點就是重新認識學生，重新發現學生。當然它也有一個核心問題就是培養學生的創新精神。

高中階段是學生價值觀逐步成形的時期，目前高中階段課程標準提出要培養學生的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。在我看來，正確的價值觀念應該毫不猶豫地加入高中學生創新人才的綜合素質和核心素養。高中階段的學生在相處當中會發生一些不愉快的事情，但是他們懂得友情，懂得幫助，懂得要合作。高中階段學生在生活中也會遇到許多的問題，其實他們是在塑造自己的價值觀，培植自己的情懷，培育和發展自己的核心素養。回到學生中間去才能真正認識學生，才能再次發現學生。在此基礎上，才可能制定恰當的創新人才綜合素質、核心素養。這樣的核心素養才是貼近學生的，這樣的核心素養才能真正培養創新人才。

綜合素質是多方面的，核心素養也是有不同表達的。但是，最重要的是幫助他們打好人生的底色，找到綜合素質和核心素養中最具有根基性的那些東西。我們的創新人才無論走到世界哪個地方，他的生命總要為祖國而澎湃。這是人生的底色。這也就是習總書記所說的厚植愛國主義精神、愛國主義的情懷。如果沒有這個底色，我們立德樹人培養什么樣的人，怎么培養人，為誰培養人的問題是沒辦法完美解決的。

我們所培養的創新人才，應該在挑戰性的工作中得到成長，勇于承擔挑戰性的學習任務。如此，學生核心素養、綜合素質才能更好發展。但是當前的挑戰性往往在知識的難度上，而不是在綜合素質和核心素養上。如此種種，我們要研究的問題很多，但是只要我們堅持以發現、認識學生為基點，回到“人”身上去，再輔之以其他科學研究的方法，我相信培養創新人才，建設教育強國的夢想是可以實現的。

朱建民：剛才聽了成尚榮先生談到要重新認識、發現學生，我也想談一下對我們新時期教育的一些思考。教育是什么？我們說教育不僅關系著一個國家一個民族的今天，更決定著一個國家和一個民族的未來。當今世界上沒有哪個國家不重視本國的教育，也沒有哪個民族不關注本民族的未來。好的教育要向前眺望三十年，要思考未來十年、二十年、三十年之后的中國需要什么樣的人，世界需要什么樣的人？中國現在已經成為世界第二大經濟體，對于這樣一個大國，我們用什么樣的教育來支撐？目前我們說中國的經濟正在轉型，在經濟轉型的背后，實際上就是人才的轉型。人才的轉型，說到底是教育的轉型。教育轉型的背后，實際上是教育思想、教育觀念、教育內容、教育方式以及人才培養模式和教育評價的改革與創新。我們現在探討新高考，實際上是對人才進行重新定義，不再一考定終身，不唯分，而是要實現不拘一格降人才。

當前三十五中學在教育思想、教育觀念、教育內容等方面做了一系列探索與嘗試，形成了“成長比成功更重要，成人比成績更重要”的教育觀；“會學比學會更重要，學會思考比學會知識更重要”的教學觀；“為學生全面而有個性的發展奠基”的學生觀；“學生是教育教學的主體，也是一種鮮活的課程資源”的課程觀。我們認為好的學校教育應該教會學生兩件事：教會學生“向上”，做一個積極勇敢的人；教會學生“向善”，做一個好人。一個優秀的人才，不僅僅是學習成績好，更應該具有偉大的責任心與偉大的創造力，具有強大的生命和學習根基。

《大學》：新高考背景下，普通高中課程的定位是什么？在課程修訂的時候做了哪些突破？

陳云龍：首先，普通高中的課程定位主要基于以下四個方面：第一是社會發展的定位，第二是國際課程改革的定位，第三是國際高中教育改革的定位，第四是我國課程改革的定位。

社會發展的定位主要基于我國人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾和我國仍處于并將長期處于社會主義初級階段的基本國情。

國際課程改革的定位就是注重發展學生素養，包括核心素養和21世紀學生素養兩個方面。首先，核心素養是OECD以成功的生活和健全的社會為邏輯起點提出的學生必備的素養，包括互動地使用工具、與異質群體活動和自主行動三種類別。其次，是美國的21世紀學生素養研究，主要包括學習與創新能力、信息、媒介與技術素養、生活與職業素養。

國際高中教育改革定位就是隨著社會的發展，各個國家都把國際高中當作人才競爭的突破口和橋頭堡。法國、芬蘭、澳大利亞、韓國、新加坡等國確立了高中課程不同的目標，建立了一系列國家高中課程改革。其中值得關注的是各國課程改革都減少必修，增加選修。

我國課程改革的定位。目前，我國課程改革可以分為兩個階段，第一階段是2000-2014年，陸續出臺了3個文件，提出了“四有”新人、“四個統一”的要求、素質教育的發展方向、基礎教育三級課程管理等。第二階段是2014年至今，十八大報告當中明確指出：把立德樹人作為教育的根本任務。教育部為了落實好這項工作，2014年發布《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，明確指出發展新階段用“四個數”來概括就是“一三五十”。一是指落實立德樹人的根本任務。三是指三項工作目標包括基本建成高校、中小學各學段上下貫通、有機銜接、相互協調和科學合理的課程教材體系；基本確立教育教學主要環節相互配套、協調一致的人才培養機制；基本形成多方參與、齊心協力、互相配合的育人工作格局。五是指五項主要任務和五個統籌。十是指十個重要的工作環節，其中在這個規劃當中就是研究制定學生發展核心素養體系。

其次，在課程修訂方面，我們在課程定位的指導下，以處理好課程修訂和人的關系、和國家的關系、和世界的關系、和社會的關系、和家庭的關系以及和教育的關系為方向，以堅持落實立德樹人根本任務、堅持正確的政治方向、堅持遵循教育規律、堅持問題導向、堅持科學論證為課程修訂的原則，實現了課程修訂的六大突破。包括明確普通高中改革的方向、凝煉學科核心素養、優化課程結構和課程內容、研制學業質量標準增加了可操作性。

《大學》：新高考背景下，高中在課程實踐方面做了哪些有益的探索？

朱建民：課程就是一所學校的靈魂，學校所有的培養目標最終都要通過課程來實現。為更好地與新高考接軌，培養優秀的人才，我校建設了六大課程群，分別是科技與創新類課程、人文與國學類課程、藝術與審美類課程、國際高中課程、生涯教育與素質拓展類課程、體育與健康類課程。各類課程注重與校外資源接軌，以科技與創新類課程為例，在課程開發和建設方面我校與中科院、北航、清華大學聯合開發了十大實驗室，包括生命科學、遙感、天文大數據、計算以及航天航空實驗室，還有風洞實驗室等。現在每一個實驗室都有專職的博士生來開發課程，形成校內校外導師。截至目前共開發了153門課程，這些課程將陸續上線為全國的高中生提供課程的幫助支持。

朱卓君：在課程實踐方面我校堅持“跨學科”“項目化”“開放式”的課程模式，建設了八大課程基地群，包括運動與健康課程、天一書院、STS綜合創新課程基地、E學習課程、生態課程基地、藝術人文課程基地、資優教育課程基地和AP課程基地。這八大課程各有側重，依次是幸福課程學習、浸潤式師生閱讀、中學生項目研究、互聯網+學習、體驗式生態課程學習、博雅素養學習、創新人才早期培養和國際理解學習。這些豐富的課程旨在為學生提供適合個性發展的土壤，提供適合學生學習的教育。

龔少華：我校注重探索人才培養的多元化和融通性，關注學生發展中教育的交叉性，形成了超學科、跨學科、立體交叉的培養模式，構建了一體多藝的課程體系，包括必修課和選修課，選修課中又分了校本選修課和大學先修課，共計70多門。此外，還有學校活動、主題活動、專業團隊培養以及學生民間社團組建。在積極開展校內活動的同時，學生活動也注重對外開放，比如學生管弦樂隊每年在西安音樂廳都有一場面向社會的專場音樂會；學生的美術作品會在專業的美術館進行展覽等。

《大學》：高中如何指導學生進行學科選擇，實現學生潛能的最大化？

俞文軍：在關注學生本身的興趣的同時，我們主要從三個方面對學生進行學科選擇的指導。第一，生涯規劃方面。柯橋區內的幾所高中聯合出版了《高中生生涯規劃》一書，該書詳細介紹了高中階段的7門學科，各學科的學科內容與特點，學業的規劃，每一學科在高校的相關專業，這些專業的特點，這些專業所涉及的課程以及推進的院校，甚至包括這些專業的就業方向等等。該書可以讓學生、教師、家長對不同的學科、與學科相關的專業、未來的發展有一個初步的了解。同時，我校成立了心理健康與生涯規劃指導中心，進一步對學生的學科選擇進行指導。指導中心的老師每個星期有一個課時向全體學生進行講述，而且還可以采取個人預約的方式，一對一地進行交流指導。此外，我校對全部年級的班主任定期進行集中培訓，專門就選科以及如何與高校的專業對接問題進行指導，再由班主任直接向本班學生做更加細致的傳授。第二，在學生發展方面。我校通過五大學科競賽，地理、地質、數學、語言、3D、美術、乒乓球運動中心等多種形式，挖掘學生的潛質，幫助他們發現自己的興趣點，發揮他們的特長。這樣在學科選擇上就可以更有針對性地進行，學生也加強了對自身的了解。第三，關注高校自主招生。關注自主招生條例的同時，我們也積極邀請一些大學招生辦的老師定期給我們做一些專業對口的學科方面的指導。學生們對于這個非常感興趣，而且這一幫助也是相當直接的。

趙振林：面對不同的學生，進行不同的指導。總的來說有四類學生，第一類有職業方向的學生，就嚴格按照高校提供的招生專業對學科的要求進行培養。第二類學生有自身感興趣的學科就按興趣選。第三類學生興趣差不多且各學科比較均衡的，就選擇自身的優勢學科，即個人該學科排名在全校或全市的排名中占前列。因為是按名次賦分，所以排名是關鍵，而不是分數。第四類是偏科的學生，偏科的學生比較好選，哪一科強勢選哪一科。所以在指導學生進行學科選擇的時候要按照不同類型不同規律進行指導。

《大學》：高校是怎樣看待學科選擇和生涯規劃？

周鴻：首先，“6選3”的學科選擇可以發揮學生的興趣愛好，選擇他自己感興趣的愛好、課程，這一點是非常好的。興趣是學生最好的老師。其次，在指導學生進行學科選擇時學生感興趣的課程不一定要和高校學科保持一個硬掛鉤。主要有兩個方面的原因：第一，現在科技進步非常快，好多專業的內涵可能在短短三到五年之內就發生很大的變化。一個專業很可能是多領域之間的融合，所以把一些專業的發展固定在某一個學科的話是非常狹隘的；第二，如果過早地將學科與專業發展掛鉤，可能會使學生的思維過早地固化在一個非常狹隘的方面，這對于我們要培養創新型人才是不利的，對于我們推進一個學科的發展也是不利的。

楊鋒：高中的生涯規劃還是要與大學的培養掛鉤。如果拋開大學的培養，直接去看中學的規劃，中學規劃得再好，后面也是走不通的。實際上，學生在選擇大學的時候就已經對自己未來的發展、職業選擇做出了一定規劃。以中國科學技術大學為例，我校是以理工科為主的大學，學生進入我校本身就有一個過濾機制。所以，高中在進行學科選擇和生涯教育的時候就有必要與高校培養之間建立一定的聯系。但是，生涯教育不是說把中學生就局限在某幾個專業，只是讓學生對自己所學的學科和未來的發展有較為清晰的認識，給學生更好地自主選擇專業的權利。我校把學生專業選擇的問題延遲到進入大學之后，讓他們能在充分把握自身興趣和自身優勢，在對專業有較為清晰的了解的情況下再進行專業選擇。在一定程度上，回避了高中階段一選定終身的困擾，降低了高中學科選擇的風險。

《大學》：新高考改革中，普通高中如何實施綜合素質評價？

張珊珊：當前學生綜合素質評價是2002年開始大規模實施的，最近兩三年成為一個特別熱的話題，是因為它跟中高考掛鉤了。想了解普通高中如何深入實施學生綜合素質評價的問題，首先需要理解綜合素質評價實施的背景。這要從基礎教育說起，當前我國基礎教育從注重規模進入到重視質量的新階段，也就是從“有學上”到“上好學”。新的歷史階段，基礎教育發展面臨一系列重大挑戰，學生的學業成績良好，但是也出現許多問題，例如學生實踐動手能力較弱，學習負擔過重，體質健康狀況下降，心理健康狀況堪憂，社會責任有待加強，學生創新能力不足等等。這就需要推進考試評價制度改革，發揮好指揮棒的作用。自2010年7月《國家中長期教育發展規劃綱要》中明確提出要“完善學業水平考試和綜合素質評價，為高中階段學校招生錄取提供更加科學的依據”，到2018年9月10日習總書記在全國教育大會《培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人》的報告中提出的要“深化教育體制改革，扭轉不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題。”可以看出國家對學生綜合素質評價問題的關注度越來越大。當前，根據我國《教育部關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》，學生的綜合素質評價內容包括思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐五個方面。

這五項綜合素質評價如何落地呢？主要涉及到為什么評、采集什么、如何采集和如何使用這四大問題。

第一，為什么要進行綜合素質評價。是服務于招生？是因為中考、高考的需要？其實都不是的。服務招生只是一個手段，其根本目的是要促進學生全面而有個性的發展，同時落實課程改革的相關目標，引導學校的教育教學和辦學特色，這也與我們教育培養德智體美勞全面發展的人的根本目標相一致。

第二，綜合素質評價到底要采集哪些方面的內容。比如思想品德，我們很難說一個孩子道德品質好還是差，但是要納入到評價必須得有指標，而這些指標就是是否參加黨團活動、社團活動、公益勞動和志愿服務，是否認真完成了相關作業。如果都做好了，思想品德就可以給A了，除非他有重大的違規和違紀現象。眾所周知青少年是很需要積極鼓勵和引導的，在學業水平、身心健康、藝術素養和社會實踐等方面同樣如此，我們在每個方面都設置了相關的考察范圍和考察重點。

第三，如何采集的問題。一般來說，在心理測量中，我們一般會用量表的形式來測查人的能力和個性。在教育測驗中，我們用試題和試卷測查學生的知識與能力。但綜合素質無法像長度、時間、重量那樣可以直接測量，只能在人的具體活動和行為中有所表現，即通過外顯行為測量內隱的特質。所以我們常見的方法有等級評定法，借鑒或改編心理學中的標準化量表，發放調查類問卷還有常規的觀察法、表現性評價、成長記錄袋、訪談法等，這都是比較成熟的幾種方法。其中，我想說明的一點是，我們在評價的過程中是以客觀記錄優先的，因為要保持評價的客觀性和準確性，而且要有公示過程這樣一個環節。這就意味著我們的評價過程和評價方法要采用信息化的手段，采取可視化的記錄手段，如使用現已普遍化的智能手機，完成線上的作業，同時記錄線下的實踐，并進行網絡上的發表和宣傳。國家近幾年也在做全國高中生綜合素質評價數據采集系統，教育部明年也要搭建這樣一個數據采集平臺，包括常規收集、持續追蹤、發展導向、實時動態等等，實踐將考試數據轉向綜合評價數據，橫斷收集數據轉向縱向追蹤數據，評價導向數據轉向發展導向數據，靜態數據轉向動態數據這樣四個拓展。還需要注意的一個點是關于評價過程中誠信體系的建立，我們需要建立包括公示制度、誠信記錄制度、責任追究制度、檢查制度、申訴復議制度等在內的一個完善的誠信制度，以保證綜合評價內容與過程的客觀真實性。

第四，如何使用學生的綜合素質評價。這涉及到綜合素質評價關鍵要素的挖掘技術，我們需要注意兩個問題，一個是學校的自主探索與高考的統一性要求問題，另一個是上一級學校的辦學特色與主動性的問題，正如我前面所說的，綜合素質評價的最終目的是育人，引導學生德智體美勞全面發展，服務招生只是一種手段。關于其中關鍵要素的挖掘，我們可以采取特征分析、趨勢分析、對比分析、聚類分析、異常分析這樣一些數據分析方法來實現。

總而言之，用國際評價觀念來講，初級是“評其所學”。第二個是“評以美其所學”。評的目標是為了讓學生學得更好，這是我們目前教育的一個普遍狀態。評完以后反饋、引導、改進、激勵的功能都在里面。第三個是“評價即學習”。也就是說評價的過程本身就是學習，評價中學習，學習中評價，比如學生同伴的互評，老師對學生的評價等等，在評的過程中本身就實現了學習，這也是我們評價的終極目標。

●高考改革更加強調創新人才的培養，而改革擴大了高校的自主權，讓其以更多樣化的方式選拔人才，探索出了豐富的人才招錄模式。比如多元化的選拔方式、“一主兩翼”選拔方式。同時，為更好培養創新人才，高校在人才培養模式上做了很多嘗試，比如大類招生、寬口徑培養模式，寬口徑、厚基礎、強基石、重素質的培養模式等。高校多樣化的人才選拔方式和多元化的人才培養模式都為創新人才的培養奠定了堅實的基礎。

《大學》：高校想招怎樣的人，怎么招這樣的人？

趙曉霞：首先，高校想招什么樣的人，對于這個問題，不同的高校有不同的辦學特色，也有不同的人才培養目標，不能一概而論。但其中也有一些共性，不論是哪種的高校，對于拔尖創新人才都是需要的。因此就談談我對拔尖創新人才的理解。第一，拔尖指的不僅是成績優秀，而且要全面發展。第二，在創新方面，高校更看重的是學生的創新潛質和他具備的創新素養，創新能力可以在該校進一步發展。總的來說，高校想要的人才是有一定的學習能力，有一定的學習基礎，有發展的潛質，綜合素質較高，對學校認可、對專業向往的這類學生。

其次，高校如何選拔拔尖創新人才，這與高校的招生錄取方式有關。不同高校，招生錄取方面存在各自的特色。以我校為例，招生錄取主要有以下三個特點：第一，多元化的錄取模式。學習優秀的學生通過高考的路徑錄取，藝術、體育、外語等學習特長生就通過特長生錄取。在國際方面，通過中外合作錄取各種類型、各種特長、各種特點的學生。第二，多元化的選拔方式。根據不同類型的學生進行不同的選拔。以外語特長生為例，參與選拔的學生其外語能力必須由校內外和國內外的語言專家共同把關，還包括面試環節。第三，多維度的評價方式。為保證選拔和評價的科學性，我校所有的選拔的評價方式都是多維度的。以綜合評價錄取為例，我校在2007年首先打破高考錄取唯分數論，用高考成績加上綜合評價考核成績來決定是否錄取學生。而綜合評價錄取包括以下六個方面：科學思維能力、創新想象能力、公民素養、人文素養、人際交往、個性特長。這六個方面由專家獨立評價，最后加上高考成績，形成對學生的總體評價。該錄取模式也被稱為“6+1”錄取模式。

李景星：西北農林科技大學在自主招生選拔人才方面著重關注學生以下兩個能力：第一，學生的實踐能力。第二，學生對專業的興趣。在招生形式上，因為已經有高考，所以我們在考核環節就只剩下一個面試。面試環節重點考察學生的思想品德、理想信念、科學思維、綜合素質、創新潛質、學科特長等。而面試的形式，我們也在不斷地探索，有一對多的形式，有多對一的形式，也有點戰式的形式。作為中學生，個人認為無論高校的考核方式發生怎樣的變化，只要平時積累夠了，就可以以不變應萬變。同時，目前高考制度改革的一個方向就是打破唯分數論。我們自主招生選拔給學生最大的優惠條件已經降低到了一本線，這給了綜合素質表現突出、學科特長比較突出、創新潛質比較強的學生一條新路子。

彭曦：上海財經大學的招生模式，我們可以用“一主兩翼”來概括。具體而言“一主”是指統考招生為主，“兩翼”是指特長招生和專項招生為輔。特長招生與趙曉霞老師提到的中南大學的做法相似，但值得一提的是自主招生和綜合素質評價中結合了我校財經院校的特色，注重學生的財經素養，在考察中會關注學生在財經素養競賽獲獎的情況。我們十分歡迎有財經素養特長的學生進到我們的自主招生中。專項招生是指我們針對832個貧困縣的國家專項招生和針對農村學生、少數民族地區的內地預科班、港澳臺學生的專項招生。

赫學穎：在拔尖創新人才選拔和綜合素質提升方面，課堂內外做的探索可以概括為一個計劃、兩個中心、三個平臺。一個計劃就是杰出青少年核心素養發展計劃。杰青計劃注重培養學生的核心素養和綜合素質，發展創新、創造、合作、共贏能力，注重學生的身心健康，希望將學生培養成具有聰明的腦、靈動的手、溫暖的心的人。兩個中心就是在重點中學和重點高校開展高校學習中心，開設一些名師團隊，做課程的分享，為廣大青少年提供提前了解大學的教育平臺，真正走進高校，零距離接觸高校專業，幫助學生探究自身，發掘興趣，提升綜合素質，提前進行學業、職業和人生的規劃，培養適應于引領未來發展要求的杰出青少年。三個平臺就是“雙高”發展共同體平臺、協同創新研究平臺和云上教育平臺。“雙高”發展共同體以論壇、活動、互訪、對話的形式，增強高中與高校的聯系與往來。協同創新研究對課題、課程、教材、教學、機制深入研究。云上教育平臺主要是利用人工智能、VR系統打造基于高校與高中“雙高”在線的云上教育平臺。三個平臺是支撐兩個中心一個計劃的有力保障，三者相輔相成，缺一不可。

同時，我們在全國選擇3-5個重點區域，逐步引入國內外一流大學，打造中國最具價值的教育綜合園區。教育綜合園區對教育發展具有社會學意義和當代價值，致力于建設社會各界協同育人的新機制，政產學研協同推進地方教育改革和經濟社會發展。

不論是“一個計劃、兩個中心、三個平臺”還是教育綜合園區都注重高中和高校的聯系，發展學生的綜合素養。既為學生的發展指明了方向，也拓寬了高校選拔拔尖創新人才的途徑。

《大學》：高校如何培養創新人才，在實踐方面做了哪些嘗試？

馬進喜：近幾年，北京航空航天大學在人才培養定位方面有比較大的轉變，要把人才培養從知識型、技能型轉變為領導型人才，領導各行各業的發展。既然要進行人才培養定位的轉變，我們的招生、培養模式也要改變，因此我們在2017年實施了大類招生、大類培養的新舉措。所謂大類招生就是將70多個專業歸并成四類，文科、理科各一類，工科兩個類。為促進四大類發展，我校成立了一個北航學院，所有的學生都在這個學院里面進行培養。在北航學院里主要實行的是寬口徑、厚基礎、強基石、重素質的培養方案，同時結合導師制、學分制等基本制度。在一年培養之后，學生重新選專業選學院，有的學院是第二學年以后才選專業。經過一年的探索，95%的人對所選專業比較滿意，只有5%的人不太滿意，但是最終結果是零投訴零調劑。5%的人不滿意也認了，為什么呢？因為我校專業選擇原則上還是志愿優先、興趣優先。可能有各種各樣的原因導致學生不滿意，我們還配套轉專業政策，回頭還可以解決這個問題。所以根據上述調查結果，到目前為止學生還是非常滿意的。

為什么要推行大類招生呢？這和學科的專業化有一定的關系。當前社會的變化非常快，學生獲取知識的范圍、方式也發生了重大變化。原先專業的培養模式可能不能滿足需求。而且從學生層次上來講，我校的生源質量非常好，千里挑一，這么好的學生，不能再讓他做一些非常簡單的技術性的工作。大類招生的另一個原因是我們要把家長選專業轉變為學生自己選專業，因為高中畢業后很多學生自己并不清楚相關專業的情況，大部分都是家長幫著選。學校的招生會，基本都是學生不來家長來，因為學生都忙著復習。所以我校實施大類招生、大類培養，相當于學生大學時期的生涯規劃，雖然相對高中來說是滯后了，但是相對大學是提前了。

現在北航學院在進行大類招生、大類培養的第一年，都會進行大學生的生涯規劃課程。根據我們的統計，學生在一年以后選擇專業時影響最大的是學長。因為一年級的學生都配了同輩導師，一個學生必須有一個高年級的學生作為他的導師，稱之為學生導師。此外，每個學生還有教師導師。大類培養以通識教育為主，通識教育和專業教育有什么關系，還需要進一步研究。

李浩：新高考改革后更加重視“培養好人”，而新高考對高校最大的挑戰就是把專業和學科推到招生錄取的最前面，這就迫使各個高校重視自己的學科建設。學科建設離不開對人才的培養，南京大學在這方面的探索主要有以下幾點。

第一，實施大類招生與寬口徑培養。清華大學、北京航空航天大學，以及南京大學、中國科學技術大學都推行了大類招生。雖然中國科學技術大學只是在部分專業設計了大類招生，但實際上清華大學、北京航空航天大學和南京大學都推行了實驗班的舉措。當前可以看到學校內有各類實驗班，這個確實要感謝浙江大學的創造。2006年浙江大學就開始實驗班招生，目錄里面有交叉創新、科技與創意設計實驗班等等一些新的實驗班出現。當前，大類招生是各高校都想做，躍躍欲試想開展的，而且教育部對這方面也是大力提倡和支持的。

以南京大學為例，對大類招生路徑做簡單介紹。南京大學做大類招生既是對我們高考制度的一種回應，更是一種不斷探索的過程。在2009年我們做的第一類叫做小大類招生，把專業從85縮小到45個；2017年為了適應寬口徑培養的需要，實施跨院系一個學科大類的招生，此時招生專業只有16個，其中一部分人按專業招生，但是大部分都是按照學科歸類。

大類招生之后的最大挑戰就是寬口徑培養，尤其是學生剛入校，第一階段該怎么做？學生如何真正分流？南京大學2009年開展“三三制”，大學分三個培養階段，分別是大類培養階段、專業培養階段和多元培養階段，多元培養階段后分流出三條發展路徑，分別是專業學術類、交叉復合類以及就業創業類。

在上面的過程中我校實現了幾個創造。第一個創造就是關于學分的重新規定，學生學分從180縮小到150，這種學分的下調實際上給學生多元培養階段提供了一個時間窗口。第二個創造，我們實現了大學專業間的轉入與轉出。由于各個專業都規定了40學分的專業準出，因此學生一個階段畢業之后可以順利轉入到相應的專業。準出，就是一部分學有余力的同學，或者在之前沒有明確專業去向的同學，后面在完成專業總修的情況下，兼修另一個專業的40個學分，這樣就可以完成兩個專業的準出，而這也是中國特色的學分制。

進行大類招生后，我校經歷了從學科類層面培養，到學科層面培養，再到專業層面培養的路徑，而且我校設置了三個通道完成整個大類，從學科大類到院系，從院系再到專業之間的一種轉換，從而為學生提供了一種更加靈活的專業選擇政策。

●新時代背景下，國際競爭日趨激烈，拔尖創新人才是國家真正的競爭力，人才培養迫切需要高校和高中建立互助合作、協同育人常態機制，探討雙高銜接思路，探索雙高銜接辦法，促進分學段學生教育走向不間斷式教育，增強學生發展的連續性、可持續、終身化。

第三屆高校高中發展論壇以“建設教育強國，培養創新人才”為主題，倡導建立全國高校高中發展共同體（簡稱全國雙高發展共同體）。該共同體是匯聚各方教育力量，整合多樣教育資源的新平臺；是聚焦重要問題，協調雙高育人的新機制；是開展多方交流，探索創新的新模式；是推動中國教育改革與發展的事業共同體。

《大學》：高校高中銜接有何新思路？如何銜接？

柯政：“雙高”銜接當中主要有兩套思路，一套思路就是讓高中和高校相似。就是讓高校的思維方式、學習方式早點兒進入高中，讓高中更早地適應高校，銜接起來更快。這個背后的邏輯是高中要成為低配版大學。這種思路的典型代表就是美國。美國高中的學習，跟高校的學習很接近。最突出的特點就是合作，自己找證據，然后論證。美國高中和高校這種一致性的學習方式跟美國底層的社會文化制度是一樣的。下至小學上至大學及以上，直到美國的總統都是這樣干的，他們已經形成了一套跟自己底層文化價值相同的一套東西，這套東西就內嵌在所有的大學里面，所以他們的對接其實很簡單。

另一套思路是各司其職。高中教育的主旨是升學，大學教育的主旨是成人。高中和大學必須認清分工、各司其職，不能混淆目標和任務，高中和大學，在學習目標、學習內容、心智要求、學習方式、同學關系、教師角色等方面確實完全不同。理由就是只有各個階段各司其職，任務不一樣，才叫銜接。

思路一更符合已知的教育規律。思路二背后有一個假定，人類存在兩套教育規律，但是是不是存在兩套教育規律，因為目前還沒有走出一套跟已有的教育規律完全不同的教育規律，所以不知道是否存在這樣一套教育，因此思路二仍在探索過程中。但值得注意的是即使高中與高校相似，我們所走的道路也和美國的道路不同。我國的深層次的文化系統與美國不同，所以形成的道路勢必不同。這里最關鍵的一點就是走出一條具有中國特色，但同樣有效，甚至更有效的高校知識生產、傳播路徑。最關鍵的就是在高校形成一套跟美國大學不同范式，但具有同等競爭力甚至比它更好的知識生產、傳播方式。

高校和高中的銜接可以從以下三個方面考慮。首先，知識能力的銜接。現在高中畢業的能力要求越來越高，以后高考試卷難度可能會全面提高，向經典級學術級靠攏。如果真的是這樣，很多知識會下移到高中。如此高中要減少一些不必要的消耗，高中本身要學一些更強有力的知識。以往是服務于篩選的需要，現在高中階段學的整個知識本身是有價值的。以數學為例，以往可能會說數學是思維的體操，也就是說數學是一種工具，它鍛煉你的思維。但其實現在越來越不一樣了，數學重要不是在于它鍛煉思維重要，它就是重要，現在計算機、數碼，基礎都是數論。同時，注重高中的課程和大學選修課程的銜接，以高中選修課程為基礎，建設中國的大學先修課程體系。其次，學習方式的銜接。高中的學習方式是確定的，強調定論而大學是不確定、非定論。許多剛剛進入大學的學生常常不適應這種學習方式。因此，在高中學習中要提前接觸這種學習方式，要提早適應，要容忍不確定，要容忍非定論。同時，社會發展的高度越來越依賴于精英的高度，所以高考一定要適當提升難度和學術性，讓真正優秀的人出來。在大學先修課程的設置也是這樣。一方面，大學先修課程要充分體現優秀大學生的培養特征，另一方面在先修課程的考核當中題目可以是高難度的，時間可以是八個小時，學生可以慢慢算，只要你寫得出來，寫得好。這些事情都得從精英大學和高中開始實踐。最后，高中課程體量的加大。一個建議就是把普職分科給取消，這樣高中課程就會多元化。

《大學》：高校高中銜接的實踐探索有哪些？

李浩：南京大學在2012年百年校慶的時候就提出了很多項目，做了很多探索。有2012年開始實踐的蘇中匡亞明實驗班、金陵中學、南師附中實驗項目，2018年推出的六個國際生選拔項目，下面分別就其中幾個項目進行簡要介紹。

金陵中學實驗項目是對高二的學生進行選拔，選拔由兩部分組成。首先學生自主報名，然后再由我校專家進行選拔。選拔之后，由導師按照課題組的形式進去，通過導師的指導與教授開展一種全方位的課程訓練，從課程答辯、中期考核到匯報演出，要經歷整整兩年的時間。南師附中實驗項目也與此類似。2018年推出的國際生選拔項目是指南京大學拿出一部分錢資助學生走到國外，包括藝術、醫學等學科。該項目使一部分中學生代表能夠有機會進入大學高水平頂峰訓練。

除了以上項目，我校在去年和今年正在積極開展中學需求與南大擔當的座談會，目前已經在5個省份實施。這一座談會主要包括以下內容：第一，邀請學校主要領導參加；第二，聽取學生在新高考所面臨的問題；第三，列出問題清單之后，利用南京大學及其在當地的校友資源，與高中開展更多的對接。

通過課程平臺和項目，我校能夠更多地加強和中學之間的積極合作。在項目實施過程中我校保持十分謹慎的態度，必須達到成熟的條件才會開展。成熟的條件包括以下三個方面：第一是中學必須成熟；第二是南京大學加入后和學校共同設置一些課程，給學校提供更多的通道和平臺；第三是項目一定要落到一個院系的一些教師身上，也就是說一定要有責任院系和責任人。只有三個方面的條件都成熟了，才會開展相關項目，也只有這些條件都成熟了，相關項目的開展才有意義。

王懷民：武漢大學在銜接方面，主要是開設了一些寒暑假活動，有我校舉行的夏令營和冬令營活動，也有我校和企業共同舉辦的一些活動。從去年暑假開始，課堂內外和我校合作，在武大舉辦了三期活動，分別是中小學生創新作文大賽、去年的夏令營和今年的冬令營，通過這種集訓的形式讓中小學生提前走進大學，走進課堂，走進老師，感受武大的生活。此外，武大有兩個比較知名的協會，第一個是演講與辯論協會，第二個是記憶協會，整個武大產生了50多位世界記憶大師。在武大開設的寒暑假活動中，武大的畢業生王峰、王玉印、羅婷予等優秀的記憶大師都很樂意和參與活動的中學生進行經驗分享，傳授記憶方法、思維方法。學生在武大的學習中心參加冬令營和夏令營，收獲到的不僅是知識還有思維能力的提升，記憶方法的提升，還有一些意外的驚喜。同時，高校也可以通過中學生游學、到中學講課的一些方式，拉近雙方的距離，讓雙方產生更多的交集。

張興衛：我校有一個規模龐大的校外導師團隊，由中科院院士，各個高校的一些博導和教授擔任我們的校外導師。打造了普高聯合育人的一個非常好的課程。具體來說我校分別和中科院、北大、清華、浙大、復旦等名校共同打造了導師課程實驗班。每個實驗班的門外會掛上實驗班的牌子，比如北大導師班、浙大導師班等。這些導師班不僅僅要開課，還要給學生賦予學分，并對他們進行量化處理。此外還會開設專題講座、個性化的輔導、家國情懷的情感教育等。

《大學》：如何實現高中學科選擇與高校對口專業的銜接？

吳鐵俊：關于“6選3”學科選擇與高校對口專業的銜接契合問題，我想談一談我的看法，作為江蘇省的校長，我認為新高考“6選3”模式在某種程度上可以說是我們江蘇原來“3+2”的“升級版”或者說是“完善版”。最初的“3+小綜合”“3+大綜合”“3+1+1”和“3+2”在不斷的變化，實際上也是在探索、完善人才培養的方式。

我想我們在說“6選3”學科選擇的時候應該思考其背后的變與不變是什么。我認為變的主要是兩個方面：第一，除語數外三門基礎學科以外，其他學科考什么才符合高校需要。我認為是學生終身發展的必備素質，因為學生自身的素質一直在探索完善，所以這個是一直在變化的。第二，是高校選拔學生的指導思想。1985年深化教育體制改革提出高校招生三個“有助于”，有助于高校選拔人才，有助于中小學素質教育，有助于擴大高校辦校自主權。到2000年是三個“有利于”，有利于科學選拔人才，有利于學生健康成長，有利于社會公平公正。2014年，也就是浙江上海進入新一輪課改的時候，把第二條有利于——學生健康成長擺在了第一位，凸顯了以人為本的思想，為每一個學生主動、健康、可持續發展提供優質的服務，奠定堅實的基礎。

關于不變，我認為有三個方面：第一，高校對人才培養的基本要求沒有變，比如說文理比例基本上是3:7；第二，盡管文理不再分科，理論上打破了文理選科的藩籬，但是作為學生文理傾向還是客觀存在的，文理傾向的客觀性沒有變。既然存在文理傾向我們就必須承認這個事實，如果學生傾向于理工科就必須把物理和化學作為必選的，如果傾向文科歷史學科就不能少。這也是為什么江蘇提出來“3+1+2”模式，其中“1”是物理或者歷史作為必選項。其次還有高校提出的要求是有一定道理的，學生在選擇科目的時候，必須要考慮到以后就業各方面的需求，比如說所謂純文科組合政、史、地，其存在就具有了一定的合理性。但是根據上海的反饋情況來看，只要學生選擇了一門物理或者化學，專業的可選擇率至少是87.4%，科目的選擇與高校專業對口的比例是學生必須要考慮的。第三，是就業的冷與熱。很多家長在談到學生的科目選擇往往說什么專業很吃香，什么專業有前途。專業的冷與熱，如果從大樣本大數據分析來說是相對的，它也是不變的。現在的學生高中要三年，大學要四年，然后還要讀兩到三年研究生，等他工作的時候就是十年以后了，而現在的熱門專業十年之后是不是熱門專業這個很難說。

我認為家長在幫助孩子選擇學科的時候要問“三個做什么”，我適合做什么，我能夠做什么，還有我應該做什么。要把孩子放在社會發展的大背景里面綜合考慮，要把個人的志趣、家國情懷、個人的責任擔當有機結合起來。

濮曉龍：選擇是一種自我表達，但更是一種責任。我想這個責任不僅是學生，更多的是高中的學校，還有大學的教育，這三者是一體化的。高中的課程或者“6選3”課程的選擇，是不是一定要和大學的專業都相銜接呢？或者是都不相銜接？這是一個值得我們思考的問題。

講到大學的專業，高中的課程選擇怎么跟大學專業掛鉤，我覺得這確實是一個很復雜的問題。我們華東師范大學招生辦在今年5月初推出了一本書，這本書主要講華東師范大學各專業的介紹，因為大學很多專業是相似的，所以其他高校如果也想作類似介紹可以作為他山之石。從高中生角度來說，他可能需要更多地了解大學專業，看一看我們大學的專業是怎么回事，這對他們來說是很有幫助的。

如果我來做自主招生，如果給我足夠的自主權，我可能更愿意看到某些單個上面的亮點，而不是所有的綜合素質。當然綜合素質里面的正直、人品是必須保證的，但是從專業角度來說，我可能更注重他的亮點。包括我在自主招生的時候，我會跟評委們提到如果進入面試，我還是希望評委們問一些專業方面的問題，比如學生想報哪個專業，對這個專業是如何看的，對這個專業的了解如何，未來目標是怎樣的。這種提問與高中的課程是有銜接的，但不是完全重合或者完全疊加，二者不是一個概念。我想不管高中課程如何和大學專業銜接，銜接到何種程度，我們每一個人都為此做一點貢獻，發揮一點作用，這都是一件很高興的事情。