高校學生黨課新模式思考

周文娜　張靖霖

摘 要：黨課是高校思想政治教育工作的前沿陣地，文章從目前國內高校黨課的開展情況以及平時的工作情況中，總結出了現階段的黨課存在內容單一、缺乏大綱、缺少專業師資等問題；此外，部分學生黨員的學習主動性較低、歸屬感不強。基于此，文章提出了一種新的黨課模式，講求寬學嚴考，通過提高學習的自由度來提升學生學習的主動性，并對教學大綱、授課內容、教師隊伍、考核反饋機制等提出了建設方向。

關鍵詞：高校；學生黨課；新模式

習近平總書記在全國教育大會重要講話中強調，加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育，必須堅持社會主義辦學方向。黨課是高校思想政治教育工作的前沿陣地，上好黨課對培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人至關重要。尤其對于學生黨員、入黨積極分子，黨課是學習黨史、黨章、黨的方針、路線、政策和習近平總書記系列講話的必要途徑，是加強黨性鍛煉和道德修養，做合格黨員的重要保障。高校學生黨課面向的是社會主義建設者和接班人，實現中華民族偉大復興的中國夢的主力軍。因此，如何上好黨課意義重大，需要在高校思想政治工作中不斷探索并完善。

一、黨課授課現狀

隨著社會的飛速發展，青年學生接觸信息的方式愈發多樣化，使得傳統的教學模式變得枯燥乏味。黨課，與其他專業類課程有所區別，它更為突出強調思想引領的教學。因此，在傳統教學模式對學生專業知識的感染力下降的形勢下，黨課對學生吸引力更是不容樂觀。許多高校以此從量上加大了黨課的力度，但暴露出了一些問題[1]-[3]：

（一）內容單一

黨課的內容缺乏新意，在一些高校中，其黨課主要只圍繞黨史、黨建、一些會議精神，一些重要講話。部分黨課的內容只是眾多知識毫無頭緒的堆疊累加，缺乏足夠的思考。黨課的內容，往往拘泥于意識形態的教育，政治立場鮮明，但卻缺少細致的解讀和具有新意和時代特點的觀點；注重理論知識水平的提高，但卻缺乏政治鑒別能力的培養。在很大程度上，許多高校的黨課已經脫離實際，脫離時代的發展，脫離學生群體的現實所需。

（二）缺乏統一的大綱

鑒于日常的教學中，每個專業都會有相應的專業人才培養計劃，設立多門課程，涉及必修與選修、理論課與實踐課等，不同學校、專業會根據自身特點編制不同的教學計劃，每門課也都會有各自詳細的教學大綱。但對于黨課，就有些相形見絀了。現如今的黨課缺乏統一的規范，也造成了黨課內容的單一。這也是黨課教育存在的一個重大問題。

（三）缺少專業的師資隊伍

除了黨課中部分專業講座，高校內大部分黨課的授課教師為兼職人員，對黨課的教學內容缺乏深入的研究，無法用鮮明的實例去闡述相應的知識。因此，黨課的授課形式變成了照本宣科，師生互動性低，學生對于黨課的興趣度更是不容樂觀。

針對以上問題，大量學者也做了相應的研究：

蘇筱薇、黃寧[4]從大學生的心理特點出發，分析了求真、求新、求情、求實的四大心理，對黨課的教學提出了一定的建議。周青海[5]總結了當前高校黨課課程體系存在的問題，提出了以構建特色教學、創新課程內容、重視實踐育人、強化師資力量、優化考核方式五大原則為基礎的黨課教學體系；孫菊妹[6]提出了云課堂的高校創新模式，將黨課分為課程指導、課程資料、課程考核三大模塊，用信息化資源輔助教學，并借助電子設備檢驗學習成果。

隨著通訊技術的迅猛發展，授課的平臺、授課方式、授課的組織形式愈發呈現多樣化發展。

MOOC是從國外引入的一種網絡化在線學習的方式，具有大規模性、開放性、學習可重復性、翻轉課堂等的特點。謝潔菱[7]由此提出MOOC與高校黨課相結合的方式，利用MOOC開放高質量的在線課程，進行線上線下同步開展教學，并對教學考核、評價反思體系做出了一系列建議，是一次大膽的嘗試。但這類在線學習方式也存在一定的弊端，宋廣強、李艷文[8]以 “微課堂”為例，通過實踐，發現其存在形式大于內容的弊端，并且缺乏相應的監管，教學質量無法保障。由此，他們指出“微課堂”需要注重形式與內容的建設，并且內容需要抓住受課群體的主要需求，做好內容設計，才能提升黨課的授課效果。

二、黨課新模式的思考

目前，隨著進一步規范化建設三會一課，我校大學生黨課主要分為兩類，除了由校黨委學工部統一組織的講座式黨課以外，學院黨委還開展了“黨支部書記講黨課”系列活動，由各支部書記輪流講課。相較于其他高校，我們的黨課開展更為豐富，更為完整。黨委學工部統一組織的大型黨課內容豐富，部分講座的理論剖析十分精準獨到，質量頗高；由支部書記主講的黨課內容貼近實事，貼近生活，貼近學生的興趣點。但在黨課開展中，不免發現以下兩個普遍存在的問題，這也是目前眾多高校黨課開展存在的問題：

（一）部分黨員學習的主動性較低

從大學生的心理出發，現年齡階段的大學生思維方面尚未完全成熟，對于真理存在較大的好奇，因此，黨課作為引導，需要追求教學的真實性。但部分黨課由于授課教師理論水平有限，無法幫助學生解惑，這使得學生獲取知識的興趣度下降，學習主動性降低。此外，大學生黨員大多在高年級，而高年級課業繁重，又面臨就業、升學等壓力，導致部分學生黨員學習的主動性較低。

（二）部分學生黨員歸屬感不強

由于大學生入校后一直以行政班級、社團等集體劃分，高年級后黨支部的黨員分布在不同的行政班級和專業，這導致部分學生黨員在班級里引領學習、在社團中積極工作，但在黨支部里卻是一名普通學生黨員，“亮身份”做得不夠，導致歸屬感不強。

三、黨課新模式的建設方向

（一）設立教學大綱

如前所述，唯有綱舉方能目張，訂立規范的教學大綱是上好黨課的前提。黨課的大綱應涉及覆蓋全面并體用分類，即重要的理論基礎學習應統一教學，而對于時下熱門話題的討論，可以由各支部獨立開展。制定黨課大綱需在資歷深厚且理論基礎扎實的專家指導下制定，一方面要充分按照黨中央的相關文件要求，圍繞合格共產黨員的標準制定；另一方面需要結合學生黨員自身特點，從大家的認知、心理等特點出發，增強黨課的感染力。

（二）提高學習自由度

目前的黨課教育沒有很好地做到因勢利導分層施教，學習過程時常與專業課學習、升學和就業面試等沖突。按照相關文件要求，黨課學習應達到規定的學習時間，這對一些理論基礎好的同學不大適宜。所以，對于理論難度較低的黨課內容，可嘗試降低參與度的要求，讓大家自由選擇學習時間和學習方式，但要嚴格考核學習效果，做到寬學嚴考。

（三）豐富黨課內容

大學生具有求真、求新等心理特點，因此黨課的內容既要深入、具體，又不能僅拘泥于意識形態的教育。黨的歷史是一部共產黨人奮斗的歷史，更是一部共產黨人智慧的進化史。從被壓迫到站起來到強起來，從食不果腹到現如今的小康社會，所有的成就不只靠共產黨人堅定的信念，也需要準確判斷形勢，做好決策抓住戰略機遇，這是智慧的體現。所以，黨課教育，不僅需要注重理想信念的培養，也應該從不同角度深入剖析，豐富具體事例，才能讓黨課有血有肉，增強感染力，提高學生黨員的積極性。此外，可開展與改革面對面的講座，請一些改革開放四十周年以來一線的工作者或與專業相關大國工程中的建設者，為大家講解重大歷史節點的偉大成就和工程思想，理論聯系實際，增強學生黨員的家國情懷和努力成長為行業領域領軍人才的決心。

（四）專業的教師隊伍

好的老師是好的黨課所不可缺少的前提條件，要求上黨課的教師既要有扎實的理論基礎，同時要了解當代大學生的特點。上好黨課，教師首先需要深入研究黨課的內容，要有自己獨到的觀點見解，而不能一味地照本宣科。同時，新模式中，強調了學生自主性的學習，也要求老師能夠有敏銳的判斷能力去糾正學生的學習方法，要有足夠扎實的知識儲備為學生解惑。

（五）合理的考核方式

全媒體時代可充分利用相關平臺開展考核。同時可邀請學生黨員或積極分子座談交流，對黨課的授課老師、授課方法提出寶貴意見，對黨課整體進行組織評估、實施評估和效果評估。

參考文獻

[1] 馮程偉，魏志浩，趙培楠.高校黨課教學內容創新研究[J].學理論，2014（08）：100-101.

[2] 吳嘉佳.高校黨課教育創新模式探究[J].新西部（理論版），2014（11）：136+140.

[3] 劉曉倩.關于高校加強黨課創新的思考[J].文教資料，2018（13）：165-166.

[4] 蘇筱薇，黃寧.高校黨課與大學生心理特點的適應性[J].當代教研論叢，2017（05）：16+25.

[5] 周青海.高校黨校黨課課程體系存在的問題及解決原則[J].產業與科技論壇，2018，17（10）：277-278.

[6] 孫菊妹.云課堂——高校黨課新模式[J].當代教育實踐與教學研究，2018（01）：14+17.

[7] 謝潔菱.MOOC對創新高校黨課教學方法的啟示[J].高教學刊，2016（02）：73-74.

[8] 宋廣強，李艷文.新時代高校“微黨課”建設研究[J].社科縱橫，2018，33（08）：128-129.

基金項目：本文系東南大學黨建一般課題《以志愿服務為載體的‘兩學一做學習教育模式研究》（項目號DJ201706）階段性成果。