基于研學旅行前置課程的微課設計

摘 要：許多中小學選擇已經把研學旅行當做一門新的綜合實踐活動課，因為它是現在素質教育活動的著力點。依據學生的身心發展特點和結合學校實際，建立科學的研學旅行課程體系，做好整體課程設計和實施，推動研學旅行健康發展顯得尤為必要，傳統講座式前置課程限制于時間空間界限暴露出諸多問題，微課式前置課程對解決這些問題提供了新的路徑，它打破了時間空間的界限，在教學內容講解、教學方法、教學效果和互動方式以及時間空間等方面具有明顯優勢。

關鍵詞：研學旅行； 微課設計； 前置課程；課程實施

研學旅行剛剛在中國興起，很多學校在開展研學旅行工作過程中，不知道研學旅行如何做好游和學的平衡，再加上承辦研學旅行的機構大多是旅行社出生，很多都只是在傳統的旅游上加了一些講解，就成了研學旅行，這嚴重制約了研學旅行的有效開展。

一、研前階段準備內容

研學旅行研前階段，需要選擇研學主題、制定研學目標、確定研學特色、設計研學內容。然后派工作人員實地考察，工作人員不僅需要驗證研學旅行設置的科學性，還要考察食宿及用車，并和酒店、餐館、用 車等相關企業簽訂安全協議； 同時，對即將參加研學旅行的學生進行針 對性強的安全培訓，為學生購買意外險等，全方位地保障學生研學旅行安全。 然后召開研學旅行安全會議告知行程具體行進路線及交通、飲食、住宿、游覽區域危險部位等方面的注意事項。發放《中小學生研學旅行安全承諾書》，要求家長和學生們仔細閱讀和簽字。為學生準備了相關的研學資料，還可邀請了專家學者講座， 研學前的講座讓學生對研學有了一個初步印象。這種由淺入深、循序漸進的科學教學方法，有利于把研學旅行推向更深的層面。 學生可在研學旅行主題下選擇具體研學方向，自發成立研學小組，并邀請專業教師隨隊指導。這樣既可激發學生積極參與、相互評估、相互幫組的熱情，又能保證學生愿意投入時間去思考、分析問題。

二、研學前置課程概念及特征

（一）研學旅行前置課程概念

研學旅行前置課程級不僅是一種全新的理念，也是一種切實可行的實踐方式。它是以布置課題知識、提前梳理課題難點重點、PBL小組學習等方式，讓學生提前進入學習狀態。

研學旅行需要學生提前有思想上和知識上準備，做到對接下來的研學內容心中有數；抵達研學目地后，應當迅速地將學科知識、課外閱讀的內容與活動地點進行知識的關聯與重組，達到加深認知的目的；同時提前了解對于研學過程中因環境轉移、生活方式變化可能會產生的關于身體、心理等方面的突發情況，避免恐慌與不適。前置學習的合理運用既能培養孩子的自學能力、創造能力和探索精神，還能讓學生在參觀時進行討論，以達到互相啟發的作用。

（二）研學旅行前置課程特征

1.目的性：在生本課堂中，前置性學習其實只是一個開始，它的存在是為接下來的課堂教學中的每個環節作的準備。

2.方向性：前置課程是研學旅行的指南針，它要求抓住行程主線，找到研學課程中的難點重點，讓學生借助前置課程找到研學方向，也就是要抓住知識的“根”。

3.趣味性：前置課程也是激發學生研學興趣的課程，因為學生是課堂學習活動的主體，也是前置課程的出發點和歸屬點。所以一定要把學生考慮在內。

4.多樣性：前置課程的表現形式是多樣化的，我們可以通過文字、圖片、講解，也能借助其他輔助工具來讓整個課堂氛圍活躍。

三、微課特點

1.專注性。微課是以較單一知識點為基本單位的課程，時間多在10分鐘以內，在教學設計方面，時間靈活、目標明確、 層次明確、系統連貫。因此， 能滿足學生按需學習的要求，有效提高學習的主動性。

2.靈活性。目前微課程多是通過網絡平臺進行觀看和學習，隨著智能手機和平板的普及，移動設備逐漸成為主要的學習工具。 隨著WiFi和不限流量套餐出現，隨時隨地學習成為可能。

3.交互性。微課設計中可以加入選擇題。在選擇題中，若用戶判斷錯誤，平臺不僅提供反饋，還可以提供視頻回放提示，將學習者引導到對應的視頻位置再次觀看。此項功能不僅能較好地實 現及時反饋，也使用戶與視頻內容之間實現深度交互。其次可通過學習平臺的交互反饋，如學習社區、網站論壇等方式的交流，分享彼此的學習經驗和感受，激勵學生自主學習。

四、微課式前置課程的優勢

微課式前置課程的優勢與一般的通過開講座的前置課程相比，微課式前置課程在教學內容講解、 教學方法、教學效果和互動方式以及時間空間等方面具有明顯優勢。

（一）在內容講解方面。一般的講座式前置課程多以直白的語言對知識點或者安全事項進行平鋪式講解，對學生缺乏吸引力，而微課則以引導性的互動方式講解知識點，并可通過動畫等方式講解安全注意事項。通過交互式學習幫助學生鞏固課堂所學。

（二）在教學方法方面。一般的講座式前置課程一個大講堂，教師講學生聽的傳統式灌輸教學，不利于提高學生的學習積極性，而微課教學，可以提供豐富文字、圖畫、視頻來豐富教學方法，能有效激發學生的學習興趣。

（三）在互動方式方面。一般的講座式前置課程教學還停留在課堂上的互動交流，而微課將互動延伸到了教學內容、練習等各個方面，最主要的是互動可以精確到個人，一個問題多少人回答，多少人回答正確都可以得到反饋，不懂得學生可以重復學習。

（四）在時間空間界限上。一般的講座式前置課程需要固定的時間和場地有非常大的限制性，學校研學活動一般參與人數很多，以年級為單位，需要大場地開展研學前置課程，時間上也會有限制，需要協調各班級課程時間，而微課式前置課程打破時間空間界限，學生可在家自由學習。

由此，對教學效果的影響也就非常大。一般的講座式前置課程教學較為乏味，易造成學生學習情緒低落，而微課式前置課程教學通過多種手段，更能引起學習者的注意力，提高學習熱情。

五、微課式研學旅行前置課程設計

由于微課需具備“短、小、精、趣”的特點要求， 微課的整體設計一定要精練，同時作為研學旅行前置課程一定要有探究性和趣味性，且其應該具備相對完整的課程結構。

（一）開場導入要激發學習興趣，快速切入主題。微課主要是應用于學習者的自主學習。微課是否成功很大程度上取決于學習者對微課是否感興趣，特別是對于中小學生來說，在沒有老師監督管理的情況下，如果沒有吸引學生興趣的開場，他們很快就會沒有興趣繼續看下去。由于微課授課時間短，所以在設計微課時要注意迅速切入課題，而且要與題目緊密關聯，這樣才可以給內容探究留更多的時間。

（二）教學內容設計應體現探究式特征。開場導入以后，就需要逐漸深入課程內容，課程展開過程應該是一個探究的過程，這是研學旅行前置課程的關鍵內涵。在探究更深層次的教學中，教師的主導地位以及學生的主體地位就更應該分明，教師作為引導者應該啟發誘導；學生作為探究者，就應該通過自己的獨立探索，分析問題，解決問題。因此，，必須正確處理教師的 “引”與學生的“探”這兩者之間的關系，不能讓學生漫無邊際去探究也不能過多牽引，爭取在計劃時間內，圓滿完成教學任務。過程中應當設置小問題，前期以檢測掌握知識的選擇題為佳，后期以開放式的問答題為佳。

（三）歸納總結，激發學生課后探究興趣。微課也是一個完整的課堂教學，導入、探究式授課、師生互動、測驗作業等必要要素必不可少。最后應總結歸納，啟發誘導提出新的相關問題，讓學生課后再主動探究新的知識點。精妙絕倫的結尾不僅能夠引發學生的興趣，也可以加深學生對已學知識的印象，留下意猶未盡的回味，還能縮短微課時間，減少學生的學習壓力。

（四）關注課后評價互動。課程結束后設計學生對課程情況反饋問題，直接通過網絡提交，包含學生對教學方式的認可度和學習效果，依據反饋結果，下次課程可作出相應改進。課程下面可設計交流分享平臺，學生互幫互助互相進步交流學習。

微課的建設與應用是相輔相成的。在建設過程中重視之后的應用，在深入應用過程中促進進一步建設，在不停的“建設—應用—建設”中形成良性循環。在后續的研究中，可以思考怎樣建立有效的動力機制促進微課應用深入開展，提升學習者學習有效性；可以思考微課學習怎樣建立評價機制納入日常學習考核中，促使學生更好地利用微課開展學習，培養自學能力。在不停地探索和研究中，微課將會對學生進行探究式學習提供最大的幫助。

參考文獻

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作者簡介：吳垚（1994.10- ），男，四川成都人，四川師范大學，研究生，研究方向：旅游教育。