小學數學教學巧用生活知識提高教學質量的相關研究

摘 要：新課程改革下的教學目標，不簡簡單單的是交給學生的知識，更多的是學習能力的傳輸。而數學學科，則是學科當中最貼近生活，也是最有挑戰力的一門學科。著重點以提高學生能力為己任，在課堂數學教學過程當中，應逐步改進課堂教學方式、簡化教學內容，從而在與生活緊密結合的同時達到改善學生抽象思維和邏輯能力低弱，生活閱歷淺薄，理解能力也有一定欠缺的現實狀況的效果，與此同時呢，也達到逐步改善教學質量的效果。

關鍵詞：小學數學教學；生活知識教學質量

小學階段是一個大腦邏輯思維，抽象思維都相對薄弱的階段。或許稍微拐個彎彎的小問題對于他們來說就會是難于上青天。所以，教師在小學數學過程當中，將知識融合于生活當中，并在生活中體現出來，這樣往往會達到意想不到的教學效果。引導學生主動積極的去大膽思考生活中的問題，對生活中的疑問去大膽的提問、為得到解決之法去大膽的嘗試，從而在不由自主中領悟其中的奧妙之處，在這一步步的的摸索中一步步的提高自己的學習數學的興趣和動力，并增強學習數學的信心，提高自己的學習數學的效率。下面呢，就如何巧用生活知識來提高小學數學教學質量的問題進行了一系列探討。

一、構建教學生活化的教學情景，實現數學理論與生活常識的有機結合

構建教學生活化的教學情景，在一定程度上可以勾起學生學習的興趣，積極的去探索去思考，從而找到問題的解決之法。舉個簡單的例子來說，小學生學加減法，再好的學習方法，再好的妙招，滿堂灌的方式統統灌輸給學生，他們也是根本無法接受的。就算當下記住了，瞬時記憶也是起不到多大作用的。可是，換個教學思維和教學方式，比如教師讓學生自主去探究班級情況，班里面男女生比例，男女生各位多少？男生比女生或女生比男生各多多少，少多少？這樣子的話，純生活化的教學場景，活躍教學氣氛，吸引同學們上課時積極活躍的搶答問題，積極主動的參與到大家共同的話題，為共同的教學目標而前進，最后收獲的效果可想而知。在玩耍中，興趣中、活動中收獲知識的感覺很美好，拒絕傳統式的沉悶的話題。是我們一直以來追求的目標。與此同時，這樣靈活性的教學手段，在新課改的潮流中一直以來得到人們的廣泛追捧。既不可能是教師自己單方面的滿堂灌，亦不可能是教師自己單方面的獨角戲。一個課堂真正的意義在于一節課下來學生真正的吸收、了解了多少，而絕非教師傳授了多少。充滿生活化的教學情景，充滿生活的畫面當中學習，在一定程度上培養學生將學習與生活緊密結合起來，成為一個富有生活情趣人的同時提升學習的興趣，更有利于人的全面發展，熱愛生活的同時，熱愛上學習。

二、從課堂學情出發，挖掘學生的生活常識

平鋪直敘的表達方式，過于呆板生硬，不僅繁雜，而且毫無趣味可言，漸漸地變成了只為學習而學習。換種方式是不是就會不一樣呢，對的。那就是學會利用生活常識，在真實的情景中去體會，這往往會對于我們的數學教學起到事倍功半的效果。舉個例子來說，今天教師向學生講授有關“人民幣的認識”這一小節知識。可是，問題來了，如何快速高效的讓學生理解并掌握人民幣元、角、分之間的關系呢？最為有效的方法便是體會超市購物。讓學生在一次次的超市購物體驗當中，加深對于元、角、分的理解。借助日常生活化的場景，不僅僅有利用知識的消化吸收，還有利于學生日常知識面得到拓展，加深自己靈活運用知識的能力。實際調查研究顯示，適當的改進數學教學方式，在學生掌握、理解知識的同時，更為重要的是可以扭轉學生的固化性思維模式，正如一句思維比行動更重要。有了一個較為靈動的思維模式，就意味著學生對于問題有了更為生深刻的認識，為更好的解決、探究問題奠定了良好的基礎。尋找生活常識，從課堂出發、激發興趣、轉換思維模式，從而循序進行之中找到解決問題之法，饒有情趣。在消化知識之中，教會學生做一個熱愛生活，熱愛學習的人。

三、讓日常用語貼近學生生活，變抽象知識為具體知識

對于小學生而言，他們現目前為止的人生閱歷都還不是很豐富，思維比較屬于傳統式。如果傳授知識時，更多的通過那種深奧的、比較官方一點的，他們的接受程度可想而知。換位思考一下，站在他們的角度，如果是你？你希望你的老師怎么做？怎么講？是你最為喜歡的，也最能夠接受的一種教學方式呢？顯而易見，當然是那種通俗易懂的、緊貼生活的、生動一點的教學較得到大多數的認可。一種比較生動形象的語言表達方式，一種學生感興趣的語言來傳授知識并解刨，能夠更大程度上吸引學生的注意力，引導學生獨立的思考問題和解決問題。對于教師而言，教學質量、水平也在一定程度上得到了提高。舉一個小例來說明一下，關于鐘表的認知。哪個是時針？哪個是分針？哪個是秒針？如果教師讓學生死記硬背，或者說看多了你們就會了。這樣子的話作為一個小學生，可以接受嗎？相信答案都是：不。換個說法來討論這個問題，教師以學生能夠輕松掌握為最終目的，把這些繁雜的問題編制為順口溜。讓學生在玩玩鬧鬧中記住“時針是跑最慢，又長又胖又短。秒針是跑最快，又長又好又高。分針居正中”這樣是不是就形象了很多，相信得到大多數的認可也不是問題。

四、使用教學生活游戲，提升課堂的趣味性

我們都知道，游戲是為放松、娛樂而生。而小學生呢，在這一時期，也是絕對的喜歡娛樂游戲，貪玩、好動、活潑、開放，是他們的本性。所以說，何不把二者有機的結合起來。借助游戲這一方式既可以激發學生學習的興趣，使他們積極主動、全身心的投入到課堂教學當中來，也可以配合教師，更好的完成教學任務，一箭雙雕，何樂而不為呢。兩小例子做簡要的說明。例一，教師在講授20以內的加減法時，為了提高學生的反應能力，對數字的敏感能力，可以借助撲克牌這一工具。作為小學生，他們對于撲克牌這一事物絕對的要比上課要感興趣的多。所以用撲克牌這一視覺工具，來進行加減法游戲和比大小游戲，是再合適不過了。例二，認識圖形，在講授有關圖形的認識這一節知識之后，可以借助火柴棒這一工具，留給學生一些自由的活動空間，讓他們自己去倒騰這些圖案，從擺出來到說出來，再到領悟出來這些圖案的區別與聯系，邊與邊之間有什么相同之處以及不同之處。最終達到孰能生巧，熟練掌握這些知識的效果。最重要的是，開放式的游戲探究這種方式，不僅僅可以培養學生學習的興趣和動力，也可以提高學生自覺主動學習的能力。

五、巧用生活素材，教師對其有目的的進行選擇和加工

巧用生活素材。第一，教學目標與生活素材有機的結合起來。當生活素材一籮筐的呈現在面前時，作為教師，要做到有目標的對其進行選擇，將教學目標和生活素材有機的結合起來，你中有我我中有你的時候，素材你也就選好了，而且是獨一無二的那種。在必要的時候進行一定的專研，使生活素材盡可能的做到完美，精致。

第二，生活素材與學生的實際生活緊密聯系起來，要貼近小學生生活去考慮一些問題。他們的人生畢竟才剛剛起步，閱歷也不是很豐富。切記不要拿我們大人的思維和角度來思考他們，就算再了解他們，也不可能事事去為他們做出決定。生搬硬套，將我們大人的一些生活經歷過分的硬塞給他們，效果往往適得其反。所以要盡可能多的去了解他們，站在他們的角度來感受他們對事物的不同認知階段，領悟他們的學習習慣和獨特的思維模式，以此來決定這些生活素材是否適合小學生。

第三，教學生活素材化的同時注重生活素材的教學化。太過于間接的生活素材，并不適合于小學生，帶給他們的除了繁雜，甚至還會旁生出許多沒有必要的枝節和麻煩。這就要求教師在選擇生活素材的同時，將其進行一定的加工處理，盡可能的轉換為一種可供認知的數學模型。

第四，盡可能的實現教學與生活經驗的一個互動。在此過程當中，不僅僅要將生活經驗融于教學經驗當中，也要使得教學經驗在生活經驗中得到一定發展。教師在不斷更新知識體系，改進教學教育方法的同時，逐步引導學生通過各種實踐活動來解決現實的教學問題。

六、結語

小學階段是一個為今后發展奠基的一個重要階段。學習習慣好不好，學習能力強不強，都要在這里開始養成。作為學生，要學會自主學習習慣的養成，提高之自主學習的能力與興趣，配合教師創新型課堂的研究。作為教師，要不斷改進教學教育方法，構建教學生活化的教學情景，從課堂學情出發，善于挖掘生活常識，盡量多的使用一些日常貼切的用語，將游戲在有必要時候，合理的融于生活當中，引導學生在興趣中掌握知識，達到融會貫通的境界。最后一點，也是最重要的一點，教師要巧用生活素材，將生活經驗與教學經驗有機的結合起來。

參考文獻

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[3] 賈鳳榮.淺談提高小學數學課堂教學效率的方法[J].新課程，2013（6）.

作者簡介：楊欽雯（1998.01- ），女，浙江臺州人， 臺州學院大學生，主要研究方向：小學數學教育。