多文本閱讀教學(xué)中有效培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作能力的策略

竇坤芝

摘要：隨著當(dāng)前教育改革的進(jìn)一步深化，加強(qiáng)小學(xué)生的習(xí)作能力培養(yǎng)就顯得比較重要，這是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容。通過(guò)多文本閱讀教學(xué)對(duì)提高學(xué)生習(xí)作的能力就能發(fā)揮積極促進(jìn)作用，基于此，本文先就多文本閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力重要性進(jìn)行闡述，然后就培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的措施詳細(xì)探究。

關(guān)鍵詞：多文本閱讀；習(xí)作能力；重要性

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2019）10-0045-01

引言

小學(xué)生習(xí)作能力的提升是學(xué)生綜合素質(zhì)提升的體現(xiàn)，通過(guò)多文本閱讀教學(xué)，改變傳統(tǒng)單一化教學(xué)的不足，這樣就能有助于提高整體的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生習(xí)作能力的提升發(fā)揮積極作用。

1.多文本閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力重要性

小學(xué)階段學(xué)生的可塑性強(qiáng)，通過(guò)多文本閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力有著其必要性，語(yǔ)文教學(xué)中比較重要的部分就是閱讀和習(xí)作，兩者之間有著緊密的聯(lián)系。通過(guò)多文本閱讀教學(xué)就能豐富學(xué)生的閱讀知識(shí)量，為學(xué)生習(xí)作提供豐富素材，多樣化的閱讀題材能夠?yàn)閷W(xué)生習(xí)作提供動(dòng)力[1]。多文本閱讀教學(xué)突破了傳統(tǒng)單一閱讀教學(xué)的局限，通過(guò)多文本閱讀讓學(xué)生的思維能夠在閱讀教學(xué)中得到充分綻放，通過(guò)閱讀素材的科學(xué)應(yīng)用下，就能有助于學(xué)生習(xí)作中帶來(lái)靈感，將作者的情感在習(xí)作中充分的體現(xiàn)出來(lái)，從而有效提高學(xué)生習(xí)作能力。

2.多文本閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的措施

多文本閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力，就要充分注重從多方面考慮，為提高學(xué)生綜合素質(zhì)打下基礎(chǔ)：

第一，激發(fā)學(xué)生多文本閱讀興趣。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)新鮮事物較為感興趣，教師在多文本閱讀教學(xué)中，就要能準(zhǔn)確把握學(xué)生的這一特點(diǎn)，為提高學(xué)生的習(xí)作能力打下基礎(chǔ)。只有激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，才能促使學(xué)生進(jìn)入到閱讀情景當(dāng)中去，這就要求閱讀文本的內(nèi)容要能有鮮明主題，內(nèi)容要積極向上，為學(xué)生樹(shù)立正確三觀加以正確引導(dǎo)。多文本的閱讀結(jié)合學(xué)生的性格特征，將一些學(xué)生比較感興趣的寓言以及童話故事等，作為課堂文本閱讀教學(xué)的延伸，讓學(xué)生多文本的閱讀[2]。不同年級(jí)的學(xué)生在多文本閱讀的教學(xué)方法上也有著不同，低年級(jí)和高年級(jí)就要在文本的選擇推薦方面符合實(shí)際學(xué)生的發(fā)展特征。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣才能為進(jìn)一步的提高學(xué)生習(xí)作打下基礎(chǔ)。

第二，注重讓學(xué)生養(yǎng)成迅速閱讀習(xí)慣。多文本閱讀教學(xué)中通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生迅速閱讀的習(xí)慣，就有助于學(xué)生從實(shí)際閱讀中迅速獲得相應(yīng)知識(shí)。學(xué)生閱讀中不用對(duì)文章內(nèi)容精讀，教師在閱讀教學(xué)中就要對(duì)學(xué)生有效的指導(dǎo)，課程教學(xué)時(shí)間內(nèi)多篇文章閱讀，默讀以及略讀是比較常用的方法，要能讓學(xué)生在文本閱讀中提高閱讀的效率。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章瀏覽，了解文章大意，然后指出文章主題[3]。采用多文本閱讀的教學(xué)方式，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間中完成文本閱讀任務(wù)，就能有助于提高學(xué)生閱讀的能力。例如：多文本閱讀教學(xué)中，在對(duì)一些神話故事閱讀中，神話故事文本作為原始人類(lèi)集體智慧的體現(xiàn)，采用口耳相傳的方式傳遞，內(nèi)容故事情節(jié)相對(duì)比較簡(jiǎn)單化，所以在閱讀中就不用花費(fèi)太多的時(shí)間。多文本閱讀中采用瀏覽以及默讀的課堂方式，讓學(xué)生迅速的獲得相應(yīng)知識(shí)，積累學(xué)生語(yǔ)句內(nèi)容，達(dá)到閱讀的基礎(chǔ)目標(biāo)。

第三，多文本閱讀培訓(xùn)學(xué)生習(xí)作。多文本閱讀教學(xué)當(dāng)中提高學(xué)生的習(xí)作能力水平，這就需要從多角度進(jìn)行考考分析，讓學(xué)生能從閱讀中積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用在習(xí)作當(dāng)中去。多文本閱讀以及習(xí)作方法指導(dǎo)都需要教師從中發(fā)揮主導(dǎo)作用。讓學(xué)生從多文本閱讀當(dāng)中發(fā)現(xiàn)有典型之處進(jìn)行模仿習(xí)作，如在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)到《趵突泉》閱讀內(nèi)容的時(shí)候，其中就存在著相應(yīng)的句式比較形象，就可讓學(xué)生進(jìn)行模仿習(xí)作，發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生圍繞趵突泉聯(lián)想到其他的形態(tài)，教師就可將相關(guān)的文章內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，通過(guò)這樣的方式，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作就發(fā)揮著重要作用[4]。同時(shí)，要注重及時(shí)尋覓空白處來(lái)展開(kāi)想象進(jìn)行補(bǔ)白，為學(xué)生呈現(xiàn)不同的段落，其中設(shè)置填寫(xiě)句子或詞語(yǔ)的項(xiàng)目，讓學(xué)生結(jié)合自己的理解進(jìn)行填補(bǔ)空白，這樣的方式對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，和提高學(xué)生習(xí)作的能力就發(fā)揮著重要作用。

第四，生活閱讀引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力，就要在多文本閱讀教學(xué)過(guò)程中采用科學(xué)的方式，通過(guò)幫助學(xué)生尋找生活閱讀的契機(jī)就顯得比較重要，要能夠從中引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)訓(xùn)練。生活中處處有知識(shí)，也能成為學(xué)生閱讀的內(nèi)容，小學(xué)階段的學(xué)生在多文本的閱讀方面就要注重從生活閱讀內(nèi)容除法，教師為學(xué)生提供閱讀的素材，以課堂為載體，發(fā)揮教師的積極主導(dǎo)作用，閱讀教學(xué)要能超越教材，但是要在文本閱讀的基礎(chǔ)上開(kāi)展生活閱讀，和文本結(jié)合進(jìn)行設(shè)計(jì)語(yǔ)言表達(dá)話題，讓學(xué)生能通過(guò)多樣化的閱讀方式，利用好閱讀的資源，從中受到啟發(fā)并應(yīng)用在習(xí)作當(dāng)中，這對(duì)提高學(xué)生的習(xí)作能力就發(fā)揮著重要作用。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上，小學(xué)學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)和提升，要充分注重和多文本閱讀緊密結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮多文本閱讀教學(xué)的積極優(yōu)勢(shì)，從這些基礎(chǔ)層面得到強(qiáng)化，按照教學(xué)的要求展開(kāi)閱讀教學(xué)活動(dòng)，才能有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作能力培養(yǎng)的目標(biāo)。上文中從理論上對(duì)多文本閱讀教學(xué)提高學(xué)生習(xí)作能力展開(kāi)了相應(yīng)探究，但受到篇幅的限制無(wú)法進(jìn)一步深化，希望能為實(shí)際學(xué)生習(xí)作能力培養(yǎng)提供有益參考。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬玉宇.談如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中提升寫(xiě)作能力[J]. 新課程（上）. 2018（11）：12-13.

[2] 吳曉娟.淺談中年級(jí)語(yǔ)文讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)[J]. 中華少年. 2018（12）：97-98.

[3] 楊貴菊.小學(xué)語(yǔ)文閱讀與表達(dá)教學(xué)探究[J]. 好家長(zhǎng). 2018（63）：64-65.

[4] 梁春萍.探討如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中提升寫(xiě)作能力[J]. 中華少年. 2018（15）：36-37.