新媒體時代高校紀錄片創作類課程教學的現狀“素描”

范瑞利

【摘 要】隨著科學技術的發展，媒介變革進入了新媒體主導的新態勢。在業界，媒介生態語境的變化對影像藝術產生了較為深遠的影響，作為影視藝術的一種重要類型和形態，紀錄片的生產模式、創作理念、傳播機制等也都被賦予了新媒體的新特性，高校紀錄片創作類課程深入其中，其教學也逐漸呈現出新時代語境下的新面相。

【關鍵詞】新媒體；高校紀錄片創作；大學生影像

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2019）11-0146-02

近年來，隨著相關政策的大力扶持和新媒體發展下的強力助推，我國紀錄片在產業發展、題材類型、營銷傳播等方面都勢態強勁，業界出現了一大批如《舌尖上的中國》《我在故宮修文物》《國寶會說話》《厲害了我的國》《岡仁波齊》《二十二》等“現象級”的優質作品。而紀錄片創作類課程一直都是高校影視類專業必開的專業類課程，肩負著傳授紀錄片相關的理論知識和培養優秀的紀錄片創作后備人才的重責，是我國紀錄片發展鏈條上的重要環節。身處社會發展的大格局及媒介變革的直接語境下，高校紀錄片創作在教學上呈現出了個性較為鮮明的新面相。

一、堅持專業知識和價值引領相結合

進入新時代，全球經濟進入一體化，世界新格局的態勢亦然呈現。國與國之間的競爭不僅僅是政治、經濟、軍事等硬實力的比拼，綜合國力的較量，國家軟實力的提升、國家形象的塑造和傳播也成為了博弈的重頭戲。世界各國對各自國家形象的塑造和傳播的主觀能動性普遍增強，紛紛開展了諸多的相關活動和實施了諸多的相關計劃。國家形象的塑造和傳播的好壞關乎到國家命運、國際地位和世界影響力，同時，也直接關系到本國國民的向心力和凝聚力。其中，“高質量的、民族風格濃郁的影視藝術作品對于增強本民族在世界舞臺上的思想文化影響力度，塑造本民族在國際社會中的美好形象，有著不可替代的重要作用。”[1]

隨著互聯網的不斷升級，新媒體技術日臻成熟，手機、電腦等新媒介應用迅速普及，影視藝術生產和傳播的力度日益增強，影視藝術作品成為了人們日常生活中不可或缺的一個重要部分。影視藝術從誕生之日始就兼具社會效益和經濟效益，影視創作的實質之一就是通過對人力、物力、財力等影視資源的調控、計劃、管理等實現社會效益和經濟效益最大化的過程。其中，經濟效益已被普識性認知，即把影視藝術作品作為一種商品放置于市場經濟中，以“電影票房”“電視收視率”“網絡點擊量”為顯性衡量標準而在流通中實現的盈虧。當下，對影視藝術作品的創作更應該堅守其社會效益，即影視藝術作品更是一種特殊的社會產品，肩負著塑造和傳播國家形象、提升國家文化軟實力的社會責任和神圣使命。

真實、客觀為紀錄片創作的基本原則，是影視藝術作品中更有利的表達載體和呈現形態。近年來，中國紀錄片持續發力，在內容上不斷凸顯其對中國地域文化展示、傳統文化傳承、現代大國制造、塵封歷史挖掘等的升級，以及在傳播上跨文化、重國際輸出的探索，對提升我國的文化軟實力和新時代中國國家形象的構建多有助力，效果顯著。

“大學生是新生事物的推廣者也是時代文化的引領者。”“以大學生為代表的青年群體一直以特有的方式干預社會表達態度。”[2]所以，高校是知識生產和智力發揮的重地，但更是思想教育、價值引導的關鍵所在。2016年12月，全國高校思想政治工作會議召開，會上強調，要教育引導學生正確認識世界和中國發展大勢。高校紀錄片創作類課程抓住機遇，結合專業和課程特點，培養學生對紀錄片的興趣和關注度，重視紀錄片創作類課程的教學，把紀錄片創作類課程作為專業必修課、專業骨干課程等，堅持以立德樹人為根本，積極挖掘課程中的德育元素，在潤物細無聲中完成對學生精神層面的提升。特別是網絡新媒體的自由交互性較強，言論相對自由隨意，容易消解規范持續和社會整合功能，更需要加強對大學生主流價值觀的引導，因此，高校紀錄片創作類課程上經典、優秀紀錄片的賞析、解讀就是很好的思政元素的導入。

二、探索高校產學研協同創新效應的發揮

高校產學研協同創新是產學研合作的一種理念。產學研合作思想開創于美國，起源于20世紀初的威斯康星大學針對美國高等教育模式所提出的“大學必須為社會發展服務”的理念，我國于20世紀90年代開始實施。根據其在國內現實所反映出的具體情境，普遍觀點認為，“產是指企業（industry），它主要從事技術生產；學是指高校（university），是人才培養和學術研究機構；研是指科研機構（research institute），在國內他們實際上是以科學研究為主要任務的高等院校。”[3]雖然在其后的發展中，對于產學研合作的界定和名稱一直存有一定的異議，但“產學研結合可以理解為企業、高校和科研機構三者在技術創新領域上的合作。它的目的在于將教育、科研、開發和生產融為一體，是科研、教育、生產三種不同社會分工的協同合作和技術集成。”[4]2011年，我國啟動“高等學校創新能力計劃”，即“211計劃”。而“2011計劃”的貫徹落實，是新時期高等教育系統為契合高校、科研院所、企業協同創新的有力舉措，促進產學研合作發展新模式的形成。[5]整合“協同”的同心協力、相互配合及對于“創新”的寬泛理解，高校產學研協同創新就是以高校為帶動，企業、科研院所、政府、科技服務中介機構、金融機構等多主體參與，發揮各自的優勢，建立協同創新的戰略聯盟，同心協力、相互配合，開展深度合作，實現知識、專業技術等資源的共享，在知識經濟時代，最終形成創新驅動和知識技術的轉化，更好地服務于社會經濟建設。

2015年，我國首次實施“互聯網+”行動計劃，其核心雖然依舊是互聯網，但更強調的是“+”及其與“+”后面的“各傳統產業”的深度融合，是依托互聯網信息技術與應用，發揮互聯網在社會各資源中的優化，提升社會各領域的生產力和創新，代表的是一種新的經濟形態和社會形態。于此，高效產學研協同創新和“互聯網+”有著趨同的社會效應。

作為知識的生產地之一，高校在過去的發展和建設中往往只注重研究，閉門造車，紀錄片創作類課程的教學更是如此。高校紀錄片創作類課程在教學內容上一般包括紀錄片歷史、紀錄片理論、經典紀錄片賞析與解讀、紀錄片創作技巧與流程，以及紀錄片的傳播推廣等，從而提升學生對紀錄片的理論認知，激發學生對紀錄片的興趣與關注，最終培養出具有較強動手能力和實踐能力的創新型、應用型紀錄片創作人才。但在傳統教學中，大部分院校（系）偏重理論知識的灌輸，缺少有效的、高效的實踐訓練。這源于高校紀錄片創作類課程專業教師的教學理念的制約，以及自身實踐能力有待提升，更源于社會時代語境下大學生紀錄片作品輸出渠道狹窄。

在高校產學研協同創新和“互聯網+”行動計劃實施的當下，高校整體上加強了校校合作、校企合作、校地合作的力度，重視大學生創新創業的教育，高校紀錄片創作類課程也選擇主動出擊，走出課堂，走向業界。在教學模式和手段上，普遍采用項目教學，依照業界的創作團隊（劇組）進行小組分組，各司其職，相互合作，并加強學生參賽、參展和畢業作品設計的實踐意識，以賽促教、以活動促教等。

新媒體時代，如愛奇藝、騰訊、優酷、搜狐等各網絡視聽平臺活躍，學生可以實現作品自由“上傳”，接受市場和更廣大受眾的檢驗。同時，紀錄片節（展）、微視頻（電影）大賽等的興起，不少國際性的專業影像節（展）還增設了“大學生”單元或版塊，或是以大學生為主體而專設，如（中國）廣州國際紀錄片節、北京大學生電影節等；不少高校獨辟蹊徑，建立研究中心或工作室，和專業機構、媒體平臺、兄弟院校等合作開展專門研究和創作。比如，北京師范大學紀錄片中心，成立于2006年，承接北京師范大學的人文傳統，立足高校優勢，集紀錄片教學、研究和創作于一體，其代表作品《小人國》《成長的秘密》《零零后》等，在口碑和票房（收視、點擊量）上表現俱佳。

三、激勵大學生紀錄作品的不斷創新

隨著新媒體的興盛，特別是手機、電腦等媒介的普及和技術的提升，影像藝術作品拍攝的準入門檻普遍降低，一定程度上保障了大學生紀錄作品拍攝的具體實施和完成。而且，較之于從20世紀90年代形成的偏重人文紀實類作品的拍攝，近年來，我國紀錄片在題材選取、拍攝（制作）技巧、傳播形式等方面都顯現出新的美學風格。比如，題材選擇更加多元化，特別是隨著《舌尖上的中國》《超級工程》等的熱播，美食類、科技類、自然類等題材漸熱；拍攝（制作）技巧上除了站在人類學高度的長線拍攝和欄目紀錄片作品的欄目化操作，數字調色、CG動畫等技術大大增強了作品畫面的呈現能力和制作手段，高速攝影、手機拍攝、無人機技術等，讓捕捉畫面的能力增強，紀錄片的呈現形式日漸豐富，甚至出現了新的形態，比如短紀錄片、手機紀錄片、微紀錄片等，不同程度激發了學生拍攝的興趣和熱情。同時，新媒體時代，網絡的海量信息以及凸顯出的新問題，大大激發了學生的創作靈感。更何況，身邊發生的事情、身邊出現的人等也可以隨時隨地被記錄和拍攝，業界也逐漸出現了沉浸式、自身式紀錄片形態，拍攝自己的親人、朋友，甚至是自己，比如，紀錄片《最后的棒棒》里，導演化身被拍攝對象，成為被記錄的一份子等。高校紀錄片創作類課程在教學過程中及時更新教學內容，關注業界動態，這些都大大激勵了大學生紀錄作品的創新，激發個性化的創作，展現大學生的拍攝優勢，教學成果顯著。

四、結語

高校影視藝術教育蓬勃發展，大學生影像創作也越來越受到關注。新媒體的日益興盛，給紀錄片行業帶來新的變化，紀錄片在當下承載的功能和傳播效用也更需要引起重視，作為紀錄片發展上重要一環的高校紀錄片創作類課程的教學任重而道遠。在新的時代語境和社會格局下，高校紀錄片創作類課程的教學應該銳意改革，發揮優勢，與時俱進，培養出更多的優秀的紀錄片人才，為社會經濟服務，提升中國文化軟實力，助力于新時代中國特色社會主義的建設。

參考文獻：

[1]趙玉宏.中國影視作品美學追求探析[J].電影文學，2009，（23）：146.

[2]呂偉雨.青年文化視角下大學生原創影片研究——以“大學生原創影片大賽”最佳劇情片為例[D].重慶師范大學，2016.

[3][4]吳云姣.我國高校協同創新問題研究[D].南京師范大學，2014，12.

[5]邵鵬.中外高校產學研合作模式比較研究[D].東北大學，2013，24.