多元智能理論在音樂教育中的應用探討

陶雅娟

【摘 要】如何有效的將多元智能理論與音樂教育融合在一起，從而提升我國音樂教育水平，已成為當前教育工作者需要關注的重點問題。本文從多元智能理論在音樂教育應用中存在的問題出發，深入的探討了多元智能理論在音樂教育中的具體應用途徑，希望能夠有效的提升我國音樂教育質量。

【關鍵詞】多元智能理論；音樂教育；應用

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2019）11-0201-01

所謂的多元智能理論指的是人類存在多種相對獨立的智能，這些相對獨立的智能都有著與眾不同的潛力。與多元智能理論相比，傳統的智能理論更側重于人類智商的衡量，但是這種過于片面的衡量方式無法幫助教師全方位的評估學生的核心素養全面發展情況。而多元智能理論主要通過對學生自身的邏輯思維能力、交流溝通能力、空間分析能力、語言應用能力、自然觀察能力、自省反思能力、動作節奏能力以及動覺能力這八個方面的發展情況進行多層次的分析和評價。隨著多元智能理論的不斷走向成熟，越來越多的人開始意識到這八個方面的能力是存在著相互作用的影響，為此將多元智能理論融入到音樂教育中是非常有必要的。

一、多元智能理論在音樂教育應用中存在的問題

（一）教師較少重視學生在音樂教育中發散性思維的培養。隨著教學模式的革新工作在不斷的深入開展，音樂教育模式還是以傳統的教學模式為主。以聲樂課學習為例，在多元智能理論的影響下教師需要引導學生實現音樂思維的觸類旁通，通過聲樂課來闡述合唱等相關樂理知識的內容。然而，大部分的教師并沒有切實的落實好學生發散性思維的培養，他們在日常的音樂教學中往往以教授哪一門課程就講述哪一門課程的教學內容，并沒有意識到音樂教育之間是存在互聯互通的。由于長期受到傳統教學模式的影響，教師主要以學生對音樂知識的掌握作為年度考核的重點。由于缺乏必要的發散性思維，使得學生難以主動的沉浸到音樂課堂中。

（二）考核工作主要以學生的成績為主。音樂是一門典型的競賽性質的學科，這就使得音樂教師在評價學生在教學活動中的表現時往往以學生平時測驗的成績以及在比賽中的名次作為評判標準，然而這種以學生的成績為主的評價模式并沒有全面的反映學生在教學活動中的表現。實際上，以學生的成績為主的評價模式，無法客觀展現學生日常在教學活動中的參與度以及對理論知識的掌握程度。一些教師并沒有意識到音樂教育的核心就是引導學生德智體美等綜合素質的有效提升，在此基礎上幫助學生構建全面的核心素養。因此，這種缺乏客觀性的評價模式，容易導致教師忽視學生在教學活動中所存在的問題，一旦學生所面臨的教學問題無法得到有效改進，那么他們的學習積極性將會受到嚴重的壓制，進而無法充分發揮多元智能理論的應用。

二、多元智能理論在音樂教育中的具體應用途徑

（一）構建學生學習個人檔案。教師應當意識到多元智能理論在應用的過程中更注重個體之間的差異，這是因為每一個學生在邏輯思維能力、交流溝通能力、空間分析能力、語言應用能力、自然觀察能力、自省反思能力、動作節奏能以及動覺能力這八個方面的發展情況都是不同的，如果教師仍然采取“一視同仁”的教學方法，那么將會導致多元智能理論難以在音樂教育中得到貫徹。一方面，針對學生制定多元智能量化表，教師應當結合本班級學生在日常的教學活動中的表現，并將其錄入到多元智能量化表中，從而為學生構建一個較為完善的多元智能結構檔案。教師應當重點關注多元智能理論檔案中學生的性格特點以及其在多元智能量化表中所反映出來的優勢以及弱勢來因材施教。

另一方面，教師還應當全面的研讀多元智能理論，結合學生日常教學活動的具體表現有側重性的鼓勵學生在優勢項目開展自主自學，而在學生弱勢項目中則以引導式學習為主，從而調動學生的參與熱情。除此之外，為了能夠完善學生的學習個人檔案，教師可以在課后布置一些與音樂課堂知識相關的專題作業，通過作業來評估學生在音樂教學中所掌握的知識點。

（二）將多元智能理論融入到教學中從而創新教學模式。多元智能理論是在語言智能以及數理邏輯智能的基礎上重新融合的一種表現形式，而音樂教育同樣側重于學生的語言智能以及數理邏輯智能提升，為此，將多元智能理論融入到教學中能夠有效的提升教學質量。在日常的教學活動中，教師應當加大對于學生信息記憶能力以及語言分析等能力的培養。除此之外，為了能夠使學生體會到音樂理論知識的內涵，還可以借助于賞析影像資料的形式來引導學生更加深入的理解其內容。

三、結語

綜上所述，教師應當意識到多元智能理論對于提升音樂教學活動的重要性，由于目前我國的音樂教學的考核工作主要以學生的成績為主，使得學生處于音樂知識接收者的被動地位無法得到切實有效的改變，為此教師應當從構建學生學習個人檔案以及將多元智能理論融入到教學等方面入手，切實有效提升音樂教學質量。

參考文獻：

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