基于化學學科核心素養的教學實踐與反思

奚小玲

摘要：呈現2018年江蘇省高中化學優質課比賽一等獎“元素周期律”的課堂教學設計，創設化學史的真實情境，引導學生像科學家一樣思考?；谔骄啃再|、發現規律、體悟應用三個環節來提升學生科學論證能力，體會科學研究方法和思路，讓核心素養在課堂落地生根。

關鍵詞：元素周期律：化學核心素養：教學實踐

文章編號：1008-0546（2019）05-0054-03

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2019.05.017

高中化學學科核心素養是學科育人價值的體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。以“學科核心素養”為綱，完成從“教書”向“育人”的轉變，落實立德樹人是我們一線教師的責任和使命。筆者有幸于2018年11月參加江蘇省高中化學優質課比賽，執教的“元素周期律”就是基于中學化學實驗盒的開發與課堂應用研究，并滲透化學學科核心素養的教學實踐。積極探索基于化學史實、科學探究、證據推理、模型建構等的課堂教學策略，引導學生像科學家一樣思考，自主發現元素周期律，發展學生高水平思維能力，讓核心素養在課堂落地生根。

一、教材與學情分析

1.教材分析

本節課教學內容是蘇教版高一化學必修2專題一第一單元的內容，元素周期律屬于概念理論課，概念理論的教學是掌握化學知識的關鍵，是學生學習化學運用科學的基礎，在中學化學中具有舉足輕重的地位。

元素周期律揭示了元素性質周期性變化的本質，其核心價值在于加深學生對元素和化合物的認識，樹立“結構決定性質”的化學觀念。通過本節課的學習，實現由感性認識上升為理性知識，總結和整合學生以前所學的元素知識，同時為《物質結構與性質》的學習奠定必要的基礎。

2.學情分析

學習本節內容前，學生已經學習了鈉、鎂、鋁、氯、溴、碘等元素化合物知識，并有了粗淺的原子結構理論知識，這些為學好本節課提供了必要條件。學生好奇心強，對事物的認識逐漸從感性認識上升到理性認識，思維能力不斷增強，初步具備了收集、分析、提取信息的能力，為本節課探究學習提供了保障。但是元素周期律理論性強，較抽象，為使學生真正理解、靈活運用，須具有證據意識，借助數形結合、實驗事實分析，培養學生邏輯思維能力和證據推理能力。

通過本節課的學習，學生將初步能夠從宏觀與微觀、定性與定量、本質與現象等方面、多角度、多層面地認識元素周期律，深刻理解化學核心知識與理論。

二、教學目標

1.通過探究物質x的性質，理解元素的結構、位置、性質和應用之間的關系。

2.通過自主互助、實驗探究、數形結合、科學論證、反思提升等活動，發現元素周期律，體驗科學探究的過程，體會方法，體悟能力。

3.感受元素周期律的發現史，體會元素周期表的編制歷程，領悟科學發現的艱辛與偉大意義。

三、教學重點和難點

重點：原子結構和元素的性質隨原子序數的遞增而呈現周期性變化的規律。

難點：構建元素周期律的認知模型，能用模型揭示元素周期律的本質和規律。

四、教學流程

五、教學過程（表1）

六、教學反思

作為化學學科重要的基本理論，元素周期律是表征人們對自然事物的理解的知識實體，是人們認識得以建立、拓展、精致和修改的實踐，本節課在圍繞“核心素養”的理念要求，在求新、求實、求趣的過程中，著眼于三個方面的思考，讓核心素養在課堂落地生根。

1.從虛擬走向真實

化學給人知識，化學史給人智慧。通過設置化學史的真實情境，回眸歷史，基于史料重構探究活動，引導學生像科學家一樣思考。盡可能多地通過視頻播放、實物展示、圖片欣賞、運用實驗盒動手實驗等多維的視覺手段，拉近抽象概念與學生的距離。通過滲透元素周期律發展歷史的教學，讓學生嘗試沿著科學家的足跡去體驗元素周期律的發現過程，激發對化學基本概念和基本理論的學習興趣與動力。

2.從宏觀走向微觀

本節課以任務驅動為明線，有效將元素的性質遞變規律、元素的性質與結構的關系等知識隱含其中，并將任務驅動與實驗探究交叉結合。在教學過程中，通過設置任務，驅動學生通過實驗探究來作為支撐元素金屬性強弱判斷的證據。以數據分析型任務為主的教學環節提升實證意識，揭示宏觀性質和微觀結構之間的內在聯系。促進學生初步構建元素周期律的認知模型，理解元素“位、構、性、用”之間的關系。在此過程中，對“宏微結合”“科學探究”“模型認知”“證據推理”等學科核心素養的培養進行了有效整合。

3.從靜態走向動態

放棄靜態知識的簡單列舉，追求動態知識的體驗建構。比如課堂設計的三大環節：探究性質、發現規律、體悟應用，都力求讓“靜態”的知識“動”起來——在“動態”的實驗流程、周期律的發展、卡片游戲之中，逐一展開，層層遞進，讓學生在自我需求的驅動下“動”起來。遵循科學探究的一般過程和方法，培養學生提出問題、猜想假設、實驗探究、證據推理、解決問題的能力。在問題解決的過程中獲取知識、技能和策略，從而完善自己的認知結構，實現認知的轉變和發展，促成知識動態的生成。