讓教育生活成詩

李海燕

初中階段，學生正處在懵懂卻叛逆的年齡，被稱為心理上的“斷奶期”。此時，班主任工作尤為繁重，在認真、傾情工作的同時也需要注入智慧，才能帶領班級走更遠的路，看更美的風景。扎根初中教育這些年，對于如何管理初中班級，我也有一些自己的體會。

營造良好班級氛圍

初中生精力旺盛，思維活躍，是很多班主任感覺班級管理吃力的主要原因。我所教的班級這一點表現得尤為突出，上課插嘴、作業上交拖沓，尤其是在寢室“大事沒有，小事不斷”。我曾試圖采用嚴格而細致的管理方式，把上課不認真、不寫作業、寢室違紀的孩子在下午全部留下來進行教育，但不僅收效甚微，還把自己累得筋疲力盡。一段時間后，我慢慢發現，針對這群天性思維活躍的孩子，禁錮不如疏導。

于是，我開始關注班級文化建設，包括班級精神、班徽班歌的設計、教室后墻的布置等，所有工作都要求學生全程參與，我只做恰當引導和點評。特別是在班級精神核心關鍵詞的設計上，學生的表現讓我印象深刻。周一晨會，我布置任務，要求每個團隊組織頭腦風暴討論，然后輪流發言。討論的過程非常精彩，一旦調動了學生的積極性，他們思想的深度和廣度讓我驚喜。最后經過激烈的討論，大家選擇了“禮、立、厲”作為班級文化關鍵詞。我讓每個團隊在黑板上用氣泡圖寫出由核心詞衍生出的文化內涵，然后通過舉手表決，我們集體設計出班訓：禮，禮學，克己復禮；立，立志，立地書櫥；厲，厲精，厲兵秣馬，決戰中考。由于每個人都參與了班級精神的制定，它就成為了所有學生的心血和成果。大家都愿意自覺地遵守和維護它。

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利用大型活動凝聚班級力量，提高集體榮譽感也是我經常用到的策略。每一次學校組織的大型活動，我都要求大家參與，讓學生一起準備，一起經歷緊張地聽宣布獲獎結果、欣喜若狂地拿到獎勵的過程；成績不好時一起失落、一起分析、相互鼓勵，集體的歸屬感和榮譽感讓大家找到了非同一般的幸福。九月底的校運動會，比賽前，我讓體育委員將全班分成了幾個團隊：運動員、運動員經紀人、后勤組、衛生組、創收組、新聞組等，便于每一位學生都能在活動中找到自己的價值。比賽的空檔有些班級安排在教室自習，而我則要求學生全部都留在操場上。運動會最激烈的4×100米比賽，我班的運動員經紀人在跑道內側帶跑，廣播里滿是“1607，加油”的吶喊聲，還有大批學生在終點處激動地邊喊邊跳。最終獲得第一名時大家歡呼雀躍的樣子，讓我前所未有地感受到了集體認同感和自豪感的力量。

一旦形成了良好的班級氛圍，在大家認可和融入班級后，班干部在進行管理時就會得到支持，逐步樹立威信，我也能慢慢從班級管理的瑣事中脫身出來。年輕班主任很容易在工作初期落入一個誤區：班主任工作就是管理常規，處理日常事務，疲于分數排名的競爭。如果能換一種思維方式，讓學生生活在一個健康向上的集體中，激發自己的潛能，保持活力，或許效果更佳。

不放棄任何學生

任何一個班級，都會有潛能生，都會有 “拖后腿”的學生存在，這是不可回避的事實。如何對待這批特殊的學生，不僅是班級管理的重要組成部分，更是對教育的一種本質思考。

在1607班，我不會讓任何一個學生享受特權，也不會讓任何一個學生被拋棄在班級以外。我班上一直沿用團隊內前后每周一換、每兩周組次換動的方式，沒有特殊座位。有重大違紀和扣班分情況存在的學生，無論成績好壞，都得按班規接受懲罰——以所扣班分的20倍扣除個人操行分。本周操行分最后一名的團隊下周要打掃三天的教室衛生，而且這些扣班分的學生周五留下大掃除。對于那些特別頑皮的學生，批評他們時，我會先主動“傾聽”、產生“共情”，再讓他們自己總結，最后才談自己的看法和建議。

學生小湯，比較調皮。有一天，據生活老師反饋，小湯沒有回寢室午休。根據我校的就寢制度，這是比較嚴重的違紀行為。我下午找到他，原來，他中午和媽媽打電話，本想說說這幾天的情況，沒想到媽媽就前一天的測驗成績劈頭蓋臉地批評了他一頓，他心情郁悶，中午就坐在操場邊的長凳上，看學校足球隊訓練。我靜靜地在一邊聽著，感受到他情緒的變化。說到后來，他情不自禁地流下了眼淚。可見，我們很多時候看到的都是事情的結果，卻沒有耐心了解到事情的全部。掌握了小湯的情況，我給他分析了媽媽的行為動機是出于對他的愛，作為一個小男子漢應該敢于面對自己的問題，也要敢于在媽媽面前表達自己的觀點。最后再提起我們不應該隨意違反紀律時，他很自然地就接受了。

學生的行為遠不是幾次談話或幾次懲戒就可以改變的，他們的頑劣總會反復，但教育是引導學生心靈的工作，作為一名初中教師，通過自己的努力對每個學生的成長有所幫助，就是最有意義的事。對于孩子，關注與尊重就是愛。多年以后，我們教授的知識，必然隨時間淡去，但我們給予的愛，會滋養他們終生。

處理好應急事件

去年，學生小李從三樓教室的窗戶跳下，萬幸只受了輕傷。事情起因復雜，和家庭教育與學生自身的性格都有很大關系。通過這次事件的處理，我發現處理應急事件是班主任的必備技能。

首先，遇事不能慌張，要把精力放在處理當前的問題上，而不是去分析原因分清責任。努力將事情的影響降到最低，就是為后續工作爭取到了最大的主動。事情發生后，我在第一時間上報年級組長和學生處、主動和家長聯系后，立即組織將孩子送往醫院救治，爭取到了黃金救治時間，孩子的傷情也得到了及時控制。

其次，真心關注孩子的健康與成長，才是獲得家長支持的方式。事情發生后，連續一周，我每天都擠出課余時間去醫院看望孩子，同時組織部分學生隔一天就去醫院探望他，陪他說說話；年后和家委會主任去家里看望他，鼓勵他。這不僅能讓家長和孩子盡快從事故陰影中走出來，也讓孩子和家長感受到來自班級的關愛，為后來的事故處理帶來了積極影響。

最后，問題處理時原則與靈活并重。這次事故的后期處理，可謂一波三折，但最終在學校學生處出面協調、年級組的大力支持下，結果比較圓滿。在處理過程中，我們盡最大努力為孩子爭取到了各種保險利益，盡管家長一度咄咄逼人，但我們堅持原則，最終達成了和解。

教師這份職業是需要激情的，回顧自己這些年的班主任經歷，在校園里和學生一起生活，發現不只學生，我們自己也在成長。這份共同的成長，讓我們的內心一直奔騰，也讓我們的內心一直溫柔，一邊完成著繁重的工作，一邊努力把眼前平凡瑣碎的生活過成詩和遠方。

（作者單位：長沙麓山國際實驗學校）