立足校本，有效實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

歐燕斌

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門特殊課程，與學(xué)科課程相比，它呈現(xiàn)出三個(gè)不同點(diǎn)：其一，學(xué)科課程有相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)結(jié)構(gòu)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程跨學(xué)科融合，需要多學(xué)科教師組團(tuán)指導(dǎo)。其二，學(xué)科課程的教學(xué)任務(wù)包括傳授新知、實(shí)踐應(yīng)用等，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程側(cè)重于應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，即使學(xué)習(xí)新知識(shí)，也大多集中在技能性知識(shí)領(lǐng)域，一般不涉及具體學(xué)科知識(shí)。其三，學(xué)科課程教學(xué)內(nèi)容規(guī)范嚴(yán)密，教學(xué)組織形式以班級(jí)授課制為主，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)行彈性時(shí)間制，集中活動(dòng)與分散活動(dòng)交替進(jìn)行，以主題活動(dòng)的三個(gè)主要階段（選題研制計(jì)劃—分組實(shí)施計(jì)劃—交流分享成果）替代傳統(tǒng)意義的一節(jié)課。這些不同點(diǎn)，讓習(xí)慣于學(xué)科課程的教師很難適應(yīng)，老師們常抱怨“不會(huì)教這種課”，“教學(xué)效果不好”。

我們認(rèn)為，學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的自主性取決于教師主導(dǎo)的有效性。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是鼓勵(lì)學(xué)生高度自主的課程，教師應(yīng)該擺正自己的位置，以“團(tuán)隊(duì)首席”的身份介入并參與主題活動(dòng)。教師要尊重學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生，與學(xué)生共同完成主題的遴選與策劃、設(shè)計(jì)與實(shí)施、交流與分享、展示與評(píng)價(jià)。教師應(yīng)選擇最合適的時(shí)機(jī)，以學(xué)生最受益的方式，在學(xué)生真正需要的領(lǐng)域發(fā)揮主導(dǎo)，這才符合“平等首席”的定位。

為落實(shí)學(xué)生自主權(quán)，引領(lǐng)教師展開有效指導(dǎo)，株洲市體育路中學(xué)以課程綱要為導(dǎo)向，歸納總結(jié)本校綜合實(shí)踐活動(dòng)的典型經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)這兩個(gè)階段研制了實(shí)施策略。

一、選題階段：課前預(yù)設(shè)，課中引導(dǎo)，達(dá)成共識(shí)

第一次集中活動(dòng)的主要內(nèi)容是研討確立綜合實(shí)踐活動(dòng)主題并圍繞主題研制分組計(jì)劃?？紤]到現(xiàn)階段本校學(xué)生自主探究水平的局限，活動(dòng)主題一般由教師預(yù)設(shè)，而初中生已經(jīng)具備一定的自主意愿，他們中的某些人，在課堂上對(duì)預(yù)設(shè)主題表示質(zhì)疑，或覺(jué)得這個(gè)主題“做起來(lái)沒(méi)意思”。這是選題階段常見(jiàn)的現(xiàn)象，如果教師強(qiáng)制要求學(xué)生接受主題，便剝奪了學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，如果一味順從學(xué)生的意見(jiàn)，課堂則陷入眾說(shuō)紛紜爭(zhēng)執(zhí)不休狀態(tài)，教師提前預(yù)設(shè)的活動(dòng)方案也變得毫無(wú)意義?？芍^是“一抓就死，一放就亂”。

我們提出了具有操作性的實(shí)施策略：課前，教師應(yīng)從多元化角度挖掘主題的意義和價(jià)值，將信息分類儲(chǔ)存，充分做好預(yù)設(shè)；課中，教師應(yīng)傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，揣摩學(xué)生的心理，歸納學(xué)生的質(zhì)疑并當(dāng)即進(jìn)行分類儲(chǔ)存。一旦課前預(yù)設(shè)與課中歸納在腦中形成兩套完備的指向主題意義價(jià)值的信息系統(tǒng)，教師便能夠依據(jù)信息的類別迅速找到關(guān)聯(lián)點(diǎn)，發(fā)揮預(yù)設(shè)信息的作用，對(duì)學(xué)生實(shí)施積極引導(dǎo)，并最終消除疑慮達(dá)成共識(shí)。

以《我的校服我設(shè)計(jì)》為例，在選題階段，教師先是征求大家對(duì)校服的意見(jiàn)。學(xué)生的情緒很高，因?yàn)椴粣?ài)穿校服的學(xué)生人數(shù)眾多，他們覺(jué)得“終于有機(jī)會(huì)吐槽校服了”。學(xué)生希望校服青春靚麗、款式新穎、貼膚透氣、美觀舒適。顯然，現(xiàn)在的校服離期待有點(diǎn)遠(yuǎn)。教師趁機(jī)拋出本次活動(dòng)的主題，倡導(dǎo)大家親自動(dòng)手設(shè)計(jì)校服。學(xué)生聽(tīng)后躍躍欲試，可是很快就出現(xiàn)了“潑冷水”的聲音，使得大家高昂的情緒偃旗息鼓。原來(lái)有人覺(jué)得這樣的主題活動(dòng)無(wú)異于紙上談兵和畫餅充饑，學(xué)校斷然不會(huì)輕易推翻原來(lái)的校服征訂合同，更不會(huì)采用小孩子的設(shè)計(jì)方案讓廠家重新制作校服，所以他們?cè)O(shè)計(jì)得再好也是白忙活。我們必須承認(rèn)學(xué)生的擔(dān)心并非多余，封閉式教育環(huán)境以及綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源網(wǎng)絡(luò)的不健全，橫亙?cè)诶硐肱c現(xiàn)實(shí)之間。

備課時(shí)，老師們從多角度切入，充分挖掘出該主題的意義價(jià)值，預(yù)設(shè)了比較完備的信息系統(tǒng)———其一，能解決實(shí)際問(wèn)題，改變校服著裝的現(xiàn)狀；其二，能嘗試與長(zhǎng)輩平等對(duì)話，針對(duì)觀點(diǎn)分歧或敏感問(wèn)題達(dá)成共識(shí)或求同存異；其三，通過(guò)收集國(guó)內(nèi)外各類校服的相關(guān)信息可以拓寬視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)；其四，通過(guò)設(shè)計(jì)校服能夠強(qiáng)化審美意識(shí)，提高藝術(shù)素養(yǎng)；其五，可以爭(zhēng)取少批量制作成品并舉辦一場(chǎng)小型校服秀，表達(dá)同學(xué)們對(duì)校園生活以及美麗青春的追求與向往；其六，能進(jìn)一步掌握一些探究方法技能，比如問(wèn)卷調(diào)研及調(diào)研報(bào)告撰寫、信息收集處理運(yùn)用、展覽方案設(shè)計(jì)、訪談提綱設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及應(yīng)用等。

顯然，學(xué)生的質(zhì)疑集中指向“其一”，大家對(duì)主題活動(dòng)意義價(jià)值的理解局限于徹底解決真實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，而這往往是綜合實(shí)踐主題活動(dòng)目標(biāo)系統(tǒng)中最難達(dá)標(biāo)的那一個(gè)，我們應(yīng)該讓學(xué)生了解主題具有多元化的意義價(jià)值并以此激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。于是，教師迅速調(diào)取信息，用逐層遞進(jìn)的討論題引導(dǎo)學(xué)生交流：1.我們做校服研究的目的是為了什么？除了改變校服穿著的現(xiàn)狀，我們還能夠得到哪些收獲？2.能否盡最大的努力讓我們的研究不限于紙上談兵？師生交流效果很好，學(xué)生的效能感被成功激發(fā)。

二、分組實(shí)施階段：分析問(wèn)題，科學(xué)歸因，因材施教

分組實(shí)施是教師普遍感到糾結(jié)的階段，由于學(xué)生處于分散活動(dòng)狀態(tài)，少則幾個(gè)多則十幾個(gè)小組，活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式、活動(dòng)時(shí)間各不相同，即便組團(tuán)指導(dǎo)，教師也無(wú)暇顧及每一個(gè)小組。如果為了省事，老師統(tǒng)一部署，學(xué)生統(tǒng)一行動(dòng)，就扼制了學(xué)生的自主性和活動(dòng)的生成性。如果在分組階段徹底放手不管，這個(gè)階段是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，產(chǎn)生的問(wèn)題最多，問(wèn)題不及時(shí)解決，將嚴(yán)重影響活動(dòng)效果。

我們提出了“問(wèn)題—?dú)w因—對(duì)策”的實(shí)施舉措，即教師面對(duì)學(xué)生林林總總的問(wèn)題要進(jìn)行歸因分析并思考對(duì)策，然后介入學(xué)生群體實(shí)施分組（分類）指導(dǎo)。在這個(gè)階段，教師指導(dǎo)的有效與否取決于問(wèn)題歸因的精準(zhǔn)性及對(duì)策的針對(duì)性。俗話說(shuō)，一把鑰匙開一把鎖，對(duì)癥下藥才能解決問(wèn)題。

通過(guò)研究大量活動(dòng)案例，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題雖五花八門，但逐個(gè)分析下來(lái)，歸因結(jié)論卻很有規(guī)律，基本集中于兩點(diǎn)：第一，學(xué)生的學(xué)科知識(shí)（技能）有短板和盲區(qū)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課側(cè)重于應(yīng)用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，如果學(xué)生學(xué)科知識(shí)學(xué)得不好，用的時(shí)候就會(huì)出問(wèn)題。第二，學(xué)生的探究能力和經(jīng)驗(yàn)不足。很多學(xué)生并沒(méi)有熟練掌握綜合實(shí)踐活動(dòng)必備的技能性知識(shí)，他們不會(huì)做調(diào)研，也不會(huì)搜集和處理信息，甚至寫不出一份像樣的課題研究報(bào)告。另外，長(zhǎng)期封閉式教育使得他們?nèi)狈ι鐣?huì)生活經(jīng)驗(yàn)，不敢也不善于走出校門“與外人打交道”，遇到人際交往障礙便束手無(wú)策。

根據(jù)上述歸因，我們提出三條建議：其一，以“知識(shí)短板問(wèn)題”為線索，建立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程的教學(xué)溝通渠道，學(xué)科教師應(yīng)充分重視知識(shí)短板，利用學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)幫助學(xué)生補(bǔ)短。其二，培養(yǎng)小組長(zhǎng)。教師可以在學(xué)生分散活動(dòng)階段召集小組長(zhǎng)碰頭，以問(wèn)題為線索與小組長(zhǎng)溝通，在探究活動(dòng)方式等關(guān)鍵技術(shù)上手把手地指導(dǎo)小組長(zhǎng)，通過(guò)培育團(tuán)隊(duì)核心成員來(lái)帶動(dòng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)。其三，教師蹲點(diǎn)進(jìn)組。可以把數(shù)量有限的教師分配到探究任務(wù)難度較大或團(tuán)隊(duì)實(shí)力相對(duì)薄弱的小組，全程跟蹤觀察，相機(jī)介入指導(dǎo)，提煉典型經(jīng)驗(yàn)并推廣。當(dāng)然，這三個(gè)普適性建議只提供了方向，在特定主題活動(dòng)情境中，教師還需要針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析，找到可操作的策略。

（作者單位：株洲市體育路中學(xué)）