文化自信視域下的高校外語教學

胡蝶 陳曦

【摘要】文化全球化語境下，高校的外語教育不僅擔負著語言教學的責任，也承載著人文教育的重任，從而引導學生在外語習得的基礎上培養文化自覺、堅定文化自信。高校外語學習者要進一步增強文化傳承意識，將中國文化以新的方法、新的形式、新的手段傳播至全世界。

【關鍵詞】文化自信 高校 外語教學 【中圖分類號】G120 【文獻標識碼】A

黨的十九大報告指出，要“堅定文化自信，推動社會主義文化繁榮興盛……發展中國特色社會主義文化，就是以馬克思主義為指導，堅守中華文化立場，立足當代中國現實，結合當今時代條件，發展面向現代化、面向世界、面向未來的，民族的科學的大眾的社會主義文化”。文化承載著民族發展的血脈，亦是民族復興的基石，更是衡量國家綜合實力的重要指標。外語習得是一個跨文化的過程，在這個過程中，外語教學者如何進行跨文化教學，引導學生進一步堅定文化自信，是一個亟待解決的重要問題。

文化教學與文化自信：國內外學者的重要闡釋

在全球化進程中，各國各民族間的往來交流逐漸成為常態，其交流的一個重要基礎便是語言。外語學習不僅要學會各種語言技能，也應該學習異域文化。語言是文化的載體，語言反映著文化。因而，外語教育不僅擔負著語言教學的責任，也承載著人文教育的重任。英國學者愛德華·泰勒在《原始文化》一書中首次提出文化教學的概念。在對比分析了英語、德語、日語、梵語、希伯來語等全球不同國家的語言之后，他指明，真正地掌握一門語言不僅要明晰語言使用的場合與情境，更重要的是對目標語言創建的文化背景有深入了解。美國語言學家羅伯特·拉多在其專著《跨文化語言學》中強調了文化教學在英語教學中的重要性，指出在英語教學中應該對比不同文化，了解其異同，實施文化教育。除了一大批國外學者強調了文化在英語教學中的重要性之外，我國也有許多教育家、學者對文化教學進行了深刻闡釋。北京外國語大學教授胡文仲在面對外語教學中文化教學的重要性這一議題時曾表明，文化素養是外語教學的一個重要環節，不僅要學習那門語言，更要學習該語言所屬國家的各個方面，諸如歷史、社會、文學等。還有學者提出，外語教學應該培養學生的文化創造力，它不僅是一種能力，也是在外語學習中對待不同文化的正確態度。

文化自信是我國文化軟實力的一個重要指標，關系著文化安全、民族精神與國家前途命運。高校是培養文化自信的重要場所，文化全球化語境下，高校要引導學生在外語習得的基礎上培養文化自覺、堅定文化自信。

文化自信視域下，高校外語教學存在課程設置局限、教師文化素養不足、學生自覺性較弱等問題

當前，文化教學研究日新月異，與文化教學相關的理論、方法、模式等研究都有較大發展。結合我國文化自信的角度加以考察，可以看出當前我國高校外語教育主要存在以下三方面的問題。

大學外語課程設置目標不明與內容局限。目前，我國高校外語教育的主流趨勢仍是將外語視為工具性語言，在教學過程中重視語言技能的訓練。教育部2017年制訂的《大學英語教學指南》在開篇就提出了語言與文化的緊密關系，指出，大學英語課程的重要任務之一是進行跨文化教育。語言是文化的載體，同時也是文化的組成部分，學生學習和掌握英語這一交流工具，除了學習、交流先進的科學技術或專業信息之外，還要了解國外的社會與文化，增進對不同文化的理解，培養跨文化交流能力。一些高校的大學英語課程忽視了外語教育的一個重要目標，即英語作為一門課程對學生的認知能力和精神發展所起的作用。大學英語教材中主要涉及的還是英美等國家的歷史文化，而母語文化即中國文化失語現象依然存在。

部分高校外語教師對文化自信的認知存在偏差、文化素養不足。目前，文化自信與文化教學的關系被越來越多的高校外語教師所重視，但由于文化素養不足等原因，一些高校外語文化教學成效不大。教學實踐中，外語教師往往能夠對其他國家的社會、歷史、文化等侃侃而談，但卻不能講清本土文化。有些教師外語水平甚至比母語水平還高，課堂實踐中也只注重其他國家文化的傳播。甚至有的教師錯誤地認為“外國的月亮比中國的圓”。這些都是缺乏文化自覺、對文化自信認識不足的表現。文化自信應該建立在對本土文化充分理解的基礎上，不自卑也不自大。有的高校外語教師在語言技能和語言知識儲備方面無可挑剔，但文化素養還需進一步提升。

高校外語學習者缺乏踐行文化自信的自覺性。當前，高校外語學習者從小接觸互聯網上各種文化的激蕩與碰撞，不可避免地受到不良文化的影響。有的外語學習者不自覺地模仿、推崇、宣傳目的語文化，而認為母語文化是過時、落后的糟粕。外語學習者一旦對母語文化喪失了學習積極性，就會缺乏文化踐行的自覺性。一些學生沒有領略母語文化的優秀精髓和內涵，在跨文化交流過程中無法順利表達本土文化。

從三方面入手，加強高校外語教育過程中的文化自信建設

第一，將語言小課堂與文化大課堂互動結合，對高校外語課程設置進行改革。高校要將外語教學的人文性落到實處，具體規定大學英語課程文化教學的目標。在文化自覺和文化自信的理論基礎上，逐漸明確英語教學目標，以培養符合中國實際、具有中國文化背景、懷抱中國文化認同感的外語人才為重要目標。教學內容上應該涵蓋中華傳統優秀文化，增強母語文化素養，培養學生本土文化意識。同時在考核測試方面也應該注重對本土文化和文明等方面的要求。全國大學英語考試委員會自2013年起就已經對大學英語四、六級考試內容進行改革，將翻譯題型調整為涉及中國歷史、文化、社會等方面內容的段落漢譯英，以此提高高校對大學英語文化教學的重視，推進大學英語課程的教學改革。語言技能是全球對話交流的工具性手段，在此基礎上進行文化交流與鑒賞才是最終目的。因而，我國當今的外語教育不應該全盤否定西方文化，而是應在教與學的過程中立足本民族傳統，并在本民族傳統與外來文化互動的過程中增強外語學習者的本土文化素養。

第二，切實增強高校外語教師隊伍的文化綜合素養及教學輸出能力。高校外語教師是外語教學活動的重要主體，對高校文化自信建設起著不可替代的重要作用。高校外語教師不僅需要關注語言教學，更應該與時俱進關注社會與文化發展，將外語教學與世界文化大環境進行聯系與互動，并堅守本國文化立場，加強本土文化素養。在提高自身文化素質的同時能正確引導高校的外語學習者認識、了解目的語文化與母語文化的來歷、形成過程、主要特色與發展趨勢等，激發其批判性思維，培養其對不同文化與文明的自我思考和判斷。在提升自我文化素養時，高校外語教師要學會多方面、多渠道學習，利用線上線下各種資源參加文化知識培訓，增加與不同文化背景的人接觸交流的機會，通過多元化方式充實目的語與母語文化綜合能力。在進行教學實踐時，高校外語教師應該采用不同的文化教學模式和手段，結合課程內容與現實生活，提高文化教學效率。高校外語教師應該做文化教學的先鋒，在超語言意識的基礎上，具備跨學科視野，采用多元文化教學方式，在外語課堂上引導、激發外語學習者的文化主體性。

第三，要加強外語學習者的文化傳承、創造與使命意識。作為中國文化的重要傳播主體，高校外語學習者要進一步增強文化傳承意識，謹記新時代賦予青年的歷史使命，在學習外語的過程中多思考如何將中國文化以新的方法、新的形式、新的手段，準確而有效地傳播出去，增加中國文化在世界上的影響范圍與力度。外語學習者應該以語言為工具，把中華優秀傳統文化展現給全世界。在傳播過程中結合現實文化需求，對外來文化進行創新和重塑，搭好外來文化與本土文化友好往來的橋梁。當代大學生要具備責任心與使命感，自覺、主動、有效地向世界傳播中國文化，堅定文化自信。

（作者分別為上海理工大學外語學院講師；同濟大學浙江學院講師）

【參考文獻】

①胡文仲：《文化差異與外語教學》，北京：外語教學與研究出版社，1994年。

②張汝倫：《經濟全球化和文化認同》，《哲學研究》，2001年第2期。