學校教育教學管理的形態、情態與狀態

談海萍　管建林

[摘 要] 學校管理如何走出管理過度而領導不足的誤區，從靜態的發號施令走向動態的現場研究？如何尋找適合學生的教育，從“劃一”走向“可選”？在農村學校教育管理實踐創新求索中，提煉出“思想有多遠，我們就能走多遠”的管理形態，“每個學生都不一樣，適合的才是最好的”的學生情態，“我貼著地面步行，不在云端跳舞”的教師狀態，打開了創新管理的全新視野。

[關鍵詞] 小學；教育教學管理；形態；情態；狀態

豐士中心小學，位于觀潮勝地鹽官鎮東，創立于1903年。學校追隨孔子“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的“樂學”思想，確立了“快樂學習、主動發展”的特色辦學目標，通過“快樂學習”的方式讓學生成為精神豐富、心靈豐盈的人。我從2013年8月起任校長，轉眼已是第六個年頭，總結梳理五年多的教育教學管理工作經驗，以便更好地前行。

一、管理形態——思想有多遠，我們就能走多遠

很喜歡這句話：思想有多遠，我們就能走多遠。因為深知教育教學管理的首要任務是思想認同。在豐小有這么幾句教師耳熟能詳的話：知之者不如好之者，好之者不如樂之者；以“樂”豐士，即通過“快樂學習”讓學生成為精神豐富、心靈豐盈的人。不比起步比進步，不比智力比努力；大家好才是真的好，適合的才是最好的。不為考試而教學，要為教學而考試；沒有分數沒眼前，只看分數沒未來。這些樸素的話語恰恰是豐士小學管理形態、學生情態和教師狀態的真實反映。其實，學校領導與學校管理是兩個完全不同的概念。在很多學校，我們的管理過度而領導不足。領導，就是引領指導，說教育教學領導或許更勝于學校教育教學管理。

1.講中引領

實踐證明，講給別人聽，一直都是最好的學習方式之一。“講”的形式多樣、內容多維、主體多元，在我校最有效果的是兩種典型的“講”。一是校長開學三講：每學期第一次教師會，就是校長的第一講，定位學校發展愿景，引領教師努力方向。一年級新生家長會，是校長的新學年第二講，需要的是校本特色與情感交流；開學典禮是第三講，講給全體學生聽，在開學典禮上由校長吹響新學期奮斗的號角。開學三講，倒逼校長在寒暑假深入學習與思考。二是教師例會輪講：提升師德更多地需要教師的感受與領悟，發現身邊教師的好。通過講故事，讓感情的力量深入骨髓，改變人心。于是“拼班教學話感恩、我要說聲謝謝你！”等點贊輪講活動，讓教師的內心變得越來越善良與柔軟。除了專題性的師德輪講外，我們還在每周教師例會時，騰出10分鐘左右的時間開辟“快樂微講壇”欄目，全體教師輪流開講。圍繞課改主題，推薦學習一篇文章，講出你推薦的理由，然后有獎問答，抽簽反饋聽講者的收獲，實現教師群體的思維碰撞。在這個碎片化的時間里，人人都是講壇的建設者和分享者。

2.做中指導

管理，是一種實踐，其本質不在于知，而在于行。一個成功的人不在于他知道了多少，最重要的是當他知道后不是坐著說，而是站起來做。做中指導，一是實行任務單管理。我們以“任務單管理”為導向，改進任務單模板，從“管理領域、校情分析、目標定位、措施跟進、活動安排”五個維度進行計劃設計，從“管理領域、管理目標、達成情況、典型事例、存在問題、改進措施”六個方面進行總結反思。每位行政管理人員每周一交流，每月一總結，每期一考核，提高管理層的目標意識、反思能力，強化執行力，提高管理實效。二是建立行政聯系年級制。每一個年級都有自己的行政聯系人員，行政人員做好年級組長參謀，有計劃地與本年級師生每日一交流，每周一座談，每月一會議，每期一總結。通過“五常法”管理——常進課堂、常查作業、常問學生、常聽意見、常做分析，做到小問題在一線解決，新情況在第一時間了解，并在周行政例會上進行條線工作總結交流。三是塑造和諧家文化。我們在重陽節前夕邀請教師父母順帶子女來校共度佳節，贈康乃馨、送感恩信、品團圓餐、做親子游戲，讓生我的人和我生的人因為“我”是豐小教師而驕傲，是我們最大的幸福。開年第一會，全體教職員工都收到了新年紅包，有富有個性的舊年評語和新年賀詞，包括食堂、保安、保潔每一個職工，這是校長和全體行政人員的寒假作業。我們首創班主任節，春季開學第一個月的最后一周的星期一，升旗儀式上，歌頌、獻花、擁抱、點贊成了這一天的主題，豐小的班主任幸福滿滿、走路帶笑。

二、學生情態——每個學生都不一樣，適合的才是最好的

傳統式一刀切的教育，最大的弊端是把學生教成了一類人，高學業負擔下的高中生近90%的近視率，入學前的孩子敢嘗試、好表演，經過幾年學校教育后卻變得膽小拘謹等，我們不得不承認，出了偏差的教育有些時候是具有破壞力的。而近年來的新課程改革，主張的是尋找適合學生的教育，強調的是每一個人都是獨特的生命個體，努力完成從“劃一”向“可選”的轉變，實現共同基礎上的差異發展。

去年5月4日，“課改有約”第一次走進農村學校。我校融合辦學理念與育人目標整體架構了“樂娃yue課程”。圍繞yue這個同音字，形成了一體兩翼的基礎性和拓展性yue課程。拓展性課程中有知識拓展類的“越課程”、體藝特長類的“躍課程”和綜合實踐類的“閱課程”三個版塊、六大門類。活動現場，不管是特色課堂展示還是課程文化表演，農村的孩子也很出彩。隨著年齡的增長、閱歷的豐富，我越來越覺得體藝技能對一個人今后生活品質的重要性。不管男女，會踢足球、會下象棋、會吹葫蘆絲，能“動”會“靜”，能“體”會“藝”，是豐小孩子自己的體藝“2+1”，我們希望孩子們在畢業時能夠自豪地說：“我是一個身體健康、心態陽光、學有所樂、技有所長的豐小樂娃”。

德育是教育的終極目標，立德樹人則是根本。我們的德育課程從浙江省首屆精品課程、嘉興市2018年義務教育精品課程再到海寧市連續三屆的十佳德育品牌項目，一直走在全市前列。其中，“快樂銀行”是學生的最愛，學生在學習中存儲、領取、兌換“樂學幣”，贏得各類校內外實踐的券、卡，以及紅領巾淘書會上用樂學幣換取自己心儀的書籍，和校長相約下午茶等活動的機會，滿足他們的新奇感、獲得感和自豪感。期末還為他們設置“快樂之星”“特長之星”“潛力之星”等評選獎項，提供表演機會，精心打造快樂豐小的“星光大道”。

三、教師狀態——我貼著地面步行，不在云端跳舞

管理學上有一句經典的話：請你告訴我，你是如何評價我的，那么我就會告訴你，我將會怎么行事。我們認為，評價教師的要素有三個：第一是教學業績，直接體現在學生身上的成長；第二學術素養，代表教師可持續發展的素質；第三是滿意度調查，表達服務對象對你的認可程度。明白了這三個指標的側重點和依存關系，教師就能根據自己的強弱項來調整自己的努力方向，才能貼著地面步行，不在云端跳舞。

1.合學課堂，雅樂少年

課堂是教師的生命，也是提升教學業績的核心所在。豐士小學打造的是合學課堂，培育的是雅樂少年。學校抓住“合作”，組建合作小組、建設合研團隊、開展合學培訓、探尋合學范式、完善合學評價，134快樂課堂評價（一條主線，三大作用，四樂課堂），433快樂小組評價（4大原則，3個標準，3張表格）。還設計配套的觀課本和小黑板，一條主線抓到底。我們以嘉興市規劃課題“基于優秀傳統文化的‘三雅課程構建與實施研究”為載體，以“三雅”促三養，“雅知”課程促進國學素養，“雅韻”課程提高藝體修養，“雅行”課程提升美德涵養。

2.成人達己，抱團發展

成人達己，抱團發展，是提升教師業務素養的法寶。學校實施青藍工程，對青年教師精準幫扶，定期指導、常態訓練、搭建平臺、捆綁考核，確保青年教師教學素養穩步提升，盡快實現“青出于藍而勝于藍”。創生“新團構”組織：“三雅”課程團、智慧教育團、德育領雁團、精準教研團、名優種子團。讓一群有目標有推手的人，既走得快也走得遠。如“名優種子團”的設立，自主報名27人，綜合考慮不同學科、教研組、年齡、名優等要素組成了10人團，配備了市級以上校內外名優指導教師，結對一個人帶動一個組，以點帶面促進教師團隊更好地梯度發展。

3.雁陣黨建，圓夢豐小

黨建是提升群眾滿意度的重要抓手。“雁陣黨建，圓夢豐小”是我校的黨建品牌。雁陣理論告訴我們：編陣飛行的大雁往往比具有同樣能量而單獨飛行的大雁多飛行70%的路程，有“1+1>2”的效果。基于這樣的認識，我們的“雁陣黨建”下設三個子項目：第一是黨員結對“1+1”，扶志助學我先行，一名黨員結對一位特殊孩子，這個項目已堅持第三年；第二是，志愿服務“1+2”，定期上門送溫情，每月25日，由兩位黨員志愿者上門為臥病在床的退休黨員教師送溫情；第三是潛心教研“1+X”，團隊領銜一起飛，這個項目和學校的業務培訓緊密結合，與教師的素養提升匹配起來。依靠這種雁陣模式，我們努力不讓一個孩子掉隊，不讓一位教師感到孤單無助。

校長的主要職責是成就教師，教師的主要職責是成長學生，在“樂學”思想引領下，成就師生成為我們的辦學主產品。五年來，學生的經典誦讀代表海寧市獲嘉興一等獎，又代表嘉興市獲省二等獎。學生足球、鼓號隊獲海寧市金獎，在嘉興兩會期間，獲“厲害了，我的嘉”朗誦比賽嘉興市金獎。作為一所小規模農村小學，五年來，教師獲浙江省春蠶獎1人，浙江省教壇新秀1人，嘉興市農村教師突出貢獻獎1人、嘉興市優秀班主任1人，嘉興市名師2人，嘉興市學科教學帶頭人3人，特級教師工作室3人，海寧市名師3人，海寧市學科教學帶頭人3人。學校獲浙江省少先隊工作先進集體、嘉興市師德建設先進集體、海寧市發展性考核評價連續八年優秀、基層黨建連續兩年先進集體等榮譽。

我始終認為，一所學校，如果不能讓朝夕生活在其中的學生和老師感受到幸福、快樂，那么無論外界的評價多么高，它都算不上一所理想的學校。理想中的學校，是學生快樂、教師幸福、社會滿意的學校，以“文”化人，以“樂”豐士，我們還有很長的路要走。

（責任編輯：朱福昌）