體育專業學生就業能力調查研究
——以成都師范學院為例*

李利利 易春蕓 李小川 吳 屹 肖仁鑫

（成都師范學院 體育學院，四川 成都 611130）

就業能力這一概念具有模糊性，多數研究中以技能、能力、素質等具有概括性的詞來描述就業能力。本研究認為就業能力是一種綜合能力，是指個體在恰當地評估自我情況和勞動力市場需求后，積極尋求并成功獲得與自己資格水平相適應的理想工作，并能保持工作、勝任工作，且在必要時可以成功轉換工作所需一系列知識、技能、素質等的集合[1]。

美國教育科學部提出“就業能力框架”，對就業能力作了8 個方面的闡述，包括：溝通能力、團隊合作能力、問題解決能力、創新與創業能力、規劃與組織能力、自我管理能力、學習能力、技術能力等[2]。

隨著時代的發展，大學生畢業人數呈現出日益增長的趨勢，而大學生就業難、就業形勢嚴峻已經成為人們關注的焦點。大學生就業難等問題也成為社會的一大關注點，有研究指出不同專業群體的大學生從業時與本專業的相關度不高，而體育專業學生在就業面的問題上突出地更為明顯。針對這一問題本文對成都師范學院體育專業學生進行調查研究，分別從學生的就業能力現狀與制約學生就業能力提高因素進行了分析，為體育專業學生的就業問題提供幫助。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

成都師范學院體育專業2017 屆和2018 屆大學生。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調查法

通過編制問卷得出成都師范學院體育專業大學生就業的現狀和學生在用人單位的基本情況。

1.2.2 數理統計法

用EXCEL 軟件對數據進行統計分析。

2 結果與分析

2.1 成都師范學院體育專業大學生就業現狀

表1 2017 屆畢業生流向分布

在2017 屆畢業生中“免費師范生”比例占54.21%，2018屆畢業生42.71%，只要畢業時獲取教師資格證以后便可順利就業，一般由教育局統籌分配。2017 屆畢業生有43.68%的學生直接就業，2018 屆畢業生有52.26%的學生直接就業參加工作。2017 屆畢業生中有極少部分學生“升學”(1.05%)、“參軍”（0.53%）和“創業”（0.53%）。2018 屆畢業生中“升學”(3.02%)較去年有所提高，“參軍”（0%）、“創業”（0.50%）。目前國家大力倡導“創新創業”，鼓勵大學生自主創業，學生選擇自主創業比例不高，需引導學生自主創業。

表2 體育學院2018 屆畢業生流向分布

2.2 體育學院畢業生就業崗位類型分析

圖1 體育學院2017 屆畢業生就業崗位類型分布

圖2 體育學院2018 屆畢業生就業崗位類型分布

由圖1 和圖2 可知，體育學院2017 屆畢業生和2018屆畢業生大多集中在教育咨詢類，在2017 屆畢業生中部分在技術應用類、財務管理類和銷售類以及其他類，還有極少部分為技術研究類和人力資源管理類。2018 屆畢業生中部分學生在技術應用類、財務管理類和銷售類以及其他類，還有極少部分為黨群事務類和綜合管理類。從中看出我院體育專業學生在就業中具有多樣性，選擇符合自身專業的基礎上，選擇與自身專業相關的職業，不至于在未來的工作中舍棄自身專業知識。

2.3 用人單位對成都師范學院體育專業大學生滿意度現狀

從圖3 和圖4 中的用人單位關于“畢業生工作表現滿意度”的調查中得知，我院2017 屆和2018 屆畢業生，能夠在短時間內實現角色轉換，靠自身學識和工作態度，勤奮樸實，深受用人單位滿意。從圖3 和圖4 中可知，用人單位對畢業生工作表現滿意，在問卷中出現“較不滿意”和“非常不滿意”的選項很少。

圖3 用人單位對體育學院2017 屆畢業生工作表現滿意度

圖4 用人單位對體育學院2018 屆畢業生工作表現滿意度

2.4 成都師范學院體育專業大學生就業能力提升

2.4.1 國家層面

在國家層面上應當加強大學生的就業能力培養的基礎工作建設，在政策方面提供鍛煉大學生就業能力的政策保障，在總體的大政方針政策下根據各部門各地區的現實情況制定適合大學生就業能力提高的政策，并加強針對體育專業學生就業服務管理體制建設，形成科學、高效、系統的就業服務管理體制[3]。

總體而言，出臺相關就業扶持政策，提供更多的就業崗位和工作機會，鼓勵大學生到基層或偏遠地區進行社會實踐，以提升其綜合素質和就業能力。例如：免費培訓、校企共建就業能力培養基地、明確勞動力職業標準體系、規范就業服務市場、提供更多就業信息、擴寬各類就業渠道等[4]。

2.4.2 高校層面

從理論方面而言，高校應當從人才培養上需要樹立明確的培養目標，在考慮教學條件、師資力量、學校的地理環境等各項優劣勢等情況下的培養目標才能切實現為學生的就業能力高提供相應的社會人才需求相適應的課程，并在課程質量上進行優化，提高學生的興趣，突出專業特色，幫助大學生完成個人職業規劃以及根據大數據進行宏觀的行業分析。

從實踐方面而言，加強指導老師隊伍建設和依托專業優勢開展社團活動等，增加大學生綜合素質與把握職場機遇和應對挑戰能力，提高大學生的核心競爭力；增加實踐活動讓大學生在學校就能體驗社會，提前適應社會，在過程中提高大學生綜合素質，培育就業創新能力；開設創新創業教育以及相關比賽，在全校開設推廣創新創業課程，讓大學生學習體驗，將創新創業教育內容融入現有課程體系之中，鼓勵在校大學生多多參與大學生創新創業教育項目，提高對創新創業認知以及相關就業能力的培養。

最后，挖掘各類資源聯合創辦各類創新創業課程和項目，進一步完善高校創新創業教育課程體系，聯通師資、教學、實習與實踐，實現創新創業人才的培育，同時增加跨校合作，迎合市場需要，人才專業的多樣化會有更多創業動機和就業機會，鼓勵大學生落于實處[5]。

2.4.3 大學生個人層面

成都師范學院在大一上學期時開設了《職業規劃》課，在大三下學期時開設《就業指導》課。新生剛進校時，學生在職業規劃生涯書的制定中，明確自我定位和職業目標，提前做好的行業分析報告為指導今后就業提供了發展方向，可有效的避免盲從、虛度光陰、“混文憑”等情況的出現。

通過參與各類就創活動，自覺提高就業能力。通過基礎能力的培養到專業技能的掌握，學生在學校就能夠熟練地掌握教學知識和教學技能，端正學習動機和就業態度，全面提高自身綜合能力。然而，也存在相應的弊端，各專項技能能力顯得平庸，專項優勢不明顯，將會導致在職業工作中出現可替代性。因此，體育專業的學生在整個大學生涯學習規劃過程中需要自覺提高自身的技能，避免在今后就業中成為被替代的對象。

提高自身持續學習能力，在就業環境中，仍面臨著被淘汰的風險，想要工作的穩定就離不開在崗位中的自我學習和提升。如今社會隨著經濟發展，結構變遷、創新發展等外界因素的變化，在工作中所遇到的問題更多，突發情況時有發生，使得工作中的技能要求也越來越高，綜合能力越來越高。因此畢業生要提高學習意識加強自身的持續學習能力，不斷提升自身知識和能力水平，以高水平、高技能在競爭中體現優勢才可以在變化中穩步向前，不會被激烈的就業競爭所淘汰。

轉變就業觀念，樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，在最艱苦、最需要的地方就業創業。錘煉大學生的意志，更能促進大學生快速成長。同時，在思想上要高度重視到基層工作，在行動上要主動報名到基層工作[6]。

3 結論及建議

3.1 結論

成都師范學院體育學院2017 屆和2018 屆體育專業畢業生在就業能力方面應當注重加強團隊合作能力、問題解決能力、創新與創業能力、學習能力、技術能力等方面能力培養。2017 屆和2018 屆體育專業畢業生大部分學生順利就業，少部分學生參軍、升學等，較少學生自主創業。崗位類型上大部分學生就業崗位類型集中在教育咨詢類，部分在技術應用類、財務管理類和銷售類以及其他類。用人單位普遍對學生的滿意度高，能夠充分適應所在崗位的需求。

3.2 建議

國家出臺更多關于促進體育專業積極就業政策和促進體育產業發展的政策。以政策為引導促進市場需求，實現增加更多的崗位，鼓勵支持教育多與實踐相結合，在實踐中對學生專業能力進行深層次提高與培養，構建專業的實踐能力體系。

高校體育專業要建立與市場接軌的教育教學體系，根據市場的需求為依據努力加強體育專業的專業性建設。深層次的落實教育教學改革，制定合理的課程計劃，優化課程質量，重視基礎與專業的規劃，突出專業特色。根據形勢改變陳舊的教學方式和觀念更多的鼓勵和支持創新創業教育。

改變思維方式，積極關注體育的發展態勢，關注自身的專業。做好實現就業的提前準備，努力提高自己各方面的素質。學生應著重加強自身專業的學習，努力提高自身各方面的素質與能力，切實做好理論與實踐的緊密結合，突出自身優勢和上崗后的工作競爭優勢。