體育藝術表演專業術科課程技術考試的改革探索*

余衛平

（廣東體育職業技術學院，廣東 廣州 510663）

考試是教學過程的一個環節，是教學評價的一種方式，是掌握知識水平的一種鑒定，是檢查教學目標達成的一種手段，是檢驗教師教學效果和學生學習成果的一個途徑[1]。術科課程是技術實踐類課程，是體育藝術表演專業人才培養的主體課程[2]。技術考試是體育藝術表演專業術科課程學習評價的重要內容，是對學生掌握某學段知識與技能、體育與藝術、情感與表演等能力水平的技術性評判[3]。當前體育藝術表演專業術科課程技術考試的內容與形式比較多，一些體育院校也鼓勵積極探索更生動活潑、更符合專業特點的評價方式，構建傳統與創新相結合的評價體系，但由于本專業發展相對較晚，還沒有形成相對統一的標準，因此結合專業發展、人才培養以及適應市場需求等急需加強更多相關工作的實踐積累[4]。本文結合多年對體育藝術表演專業教學實踐的研究，僅從期末技術考試的環節進行改革探索，旨在為新時代體育院校體育藝術表演專業提升人才培養質量提供一些參考依據。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

廣東體育職業技術學院體育藝術表演專業2017、2018級學生112 人，其中男生40 人、女生72 人。對體育舞蹈Ⅰ、體育舞蹈Ⅲ、民族民間舞、芭蕾基訓、爵士舞、健美操課程的技術考試（期末環節）內容、方法、過程及評價進行研究。

1.2 研究方法

1.2.1 實驗法

1.2.1.1 考試內容、時間、地點

內容：規定基本功與技能組合，自編成套節目（在教師指導下考試學生集體編排完成）。

時間：2018-2019 學年第1 學期第18-19 周。

地點：本專業校內實踐實訓室。

1.2.1.2 考試方法

以構建實踐教學體系為指導思想，突出體育藝術表演專業實踐教學的系統性和整體性，改變以往傳統單一對專業技術進行考試的方法，而是以“劇節目表演”為載體，面向全校公開進行考試，探索適應體育藝術表演專業術科課程發展需求的學習評價方法。

1.2.1.3 考試過程

面向全校師生整臺劇按節目單順序逐一呈現，演出從報幕——表演——到謝幕的全過程均由考試學生組織完成，考官由專業教師2 人和校外相關行業知名企業家或專家2-3人組成，并進行評分點評，全程錄像。

1.2.1.4 考試評價

考試制定了專門的評分細則，包括：完成動作質量、音樂結合度、個人表現力、團隊編排創新性等（見表1），以及制定了評價標準（見表2）。評委在舞臺下方進行獨立打分、寫出評語，表演結束評委現場點評，點評與市場需求結合可突破標準，評語記錄在案。

表1 體育藝術表演專業考試評分細則

表2 體育藝術表演專業考試評價標準

1.2.2 文獻資料法

查閱近10 年高等院校體育專業術科課程考試評價、學習評價等相關公開發表論文、碩博論文，通過網絡查閱部分高等院校體育專業術科課程考試有關資料，了解當前研究與實踐現狀。閱讀有關體育教學評價、體育課程論等書籍。

1.2.3 問卷調查法

面向2017、2018 級考試學生設計問卷調查表，在考試后的第二學期初進行問卷調查，了解掌握學生對考試方式的意見，發出問卷112 份，有效問卷109 份。具體情況見表3。

表3 問卷發放與收回情況統計

1.2.4 專家訪談法

走訪體育院校體育藝術表演專業相關專家，與任課教師進行廣泛交流，咨詢期末技術考試的方式與試驗思路，獲取任課教師、專家對改革設計與實踐的意見建議。

1.2.5 數理統計法

用Excel 2016 對收集數據進行整理統計。

2 結果與分析

2.1 提升了學生對技術考試的專注度

表4 改革以來學生對待技術考試的態度（n=109）

態度決定高度，也決定了技術考試能否起到真正檢驗學生所學的作用。然而受社會市場經濟的影響，近年來不少有專業基礎、思維活躍的體育生過早參與到社會中做兼職[5]，更有甚者早早開始獨自或合伙創業，無心學習、敷衍考試現象屢見不鮮，技術考試辦法改革后，學生的態度發生了變化，懈怠現象得到明顯改觀[6]，調查中（見表4）學生的88.1%比以往更重視專業課程技術考試，100%比以往更重視技術考試考前準備，95.4%擔心在技術考試中在師生面前出丑，97.2%更關注考官的點評與評語。座談中，學生們普遍反映考試如同一場公演，面對考官尤其是校外專家特別緊張，不愿看到考官在考試中“搖頭憋嘴”，點評到自己某方面不足，更希望看到的是“點頭微笑”，另外也對部分回答 “否”的問卷進行了分析，這其中大多數是專業基礎較好的學生，對待考試自來認真從不擔心，說明改革明顯提升了學生對技術考試的專注度。

2.2 促進了學生對專業技術技能的勤練及團隊合作創新意識的培養

表5 改革以來學生對專業技能勤練的情況（n=109）

掌握術科課程專業技術技能是體育藝術表演專業學生的首要核心能力，也是今后從業之本，其內容包括：專業基本功、技術動作、表演技巧、編排創新等[7]。掌握專業基本功、技術動作主要通過課堂和課余長期專業訓練實現，改革后學生們更加主動認真參與課堂技能學習（占96.3%），以及每周增加課余專業訓練3 次以上占89.9%（見表5），調查中學生普遍認為在考試中評委“某同學某方面基礎差”的評語很刺耳，因此課堂學習中力求按老師要求反復學練基本功、技術，課余專業訓練主動加大每次訓練的量，以及增加訓練次數，特別是考前4-6 周多數同學都增加到每周4-6次。表演技巧是高于技術動作的一種專業技能，也是體育藝術表演專業人才有別于其他體育專業人才的獨特專業素質，體育藝術表演專業的演技是在對技術、音樂、場景等理解基礎上通過肢體、精氣神等展示出來的特殊專業氣質，提高演技需要長期的訓練，尤其是達到能隨時展示的程度，改革后學生更注重表演技巧訓練的占87.2%（見表5），調查中學生普遍認為平時不注意訓練考試真的很難展示演技，希望通過加強演技訓練彌補自己技術不足，因此在訓練中時常通過身姿控制、協調與靈活、節奏與樂感、相互配合、角色模仿、以及多聽多看等方法來提高自己演技。編排創新是體育藝術表演專業學生應具備的又一獨特專業素質，其內容包括：音樂素養、動作編排、動作與音樂結合、創編能力與創新意識結合等[8]，改革后學生更積極地參與編排創新能力訓練的占90.8%（見表5），調查中學生結合考試評價普遍意識到自己編排能力不足，因此積極通過多學理論、多看視頻、多記組合、挖掘潛能多想等訓練自己，尤其在考試節目編排時積極發表意見，并虛心向同學和老師請教。總之，改革后93.6%的學生更堅定了專業選擇，也更專業自信了，調查中學生普遍認為考試中評委們豐富的點評風采改變了自己對體育藝術表演專業的認識和看法，更堅定并愿意通過勤學苦練改變自己的專業技術技能現狀，一些學生為此也減少了社會兼職，學風有了顯著改善。說明改革促進了學生對專業技術技能的勤練，也增進了學生之間團隊合作創新意識的培養。

2.3 增進了教師對教學指導工作的傾注度

表6 改革以來教師對專業教學指導傾注的情況（n=109）

盡心教學并指導學生掌握知識技能是專業術科教師業務水平的具體體現，然而面對浮躁的社會往往是學生厭學或不認真而影響到教師厭教或不盡責，加之體育院校專業教師本身還要承擔職業上的各種壓力[9]，長此以往學風教風難以保證。改革后，學生感受到教師的教學激情比以往更高了的占92.7%，感受到教師的教學方法比以往更多了的占96.3%，感受到教師的技術要求比以往更廣了的占94.5%，而感受到教師的課后指導比以往更勤了和師生間互動交流比以往更親近了的占100%（見表6），調查中，學生普遍認為教師的教學熱情改變了同學們的學習積極性，教師則認為是學生的學習積極性改變了自己，同時也認同現在考試方式也是教學成果的檢驗，不愿看到校外評委評價自己學生不足，也因此課前加大了備課量，課堂上盡力運用多種教學法，每周課后指導訓練2-3 次，以及加大了與學生溝通聯系，為此一些學生還給自己取昵稱，感覺比以前指導學生要求高了，但更輕松效果也好了，雖然現在壓力蠻大但也愿意多付出一些。說明改革促進了師生之間教與學的默契，實現了教與考的分離，起到了教學相長的效果，增進了教師對教學指導工作的傾注度。

2.4 促進了人才培養學校與社會的對接

在“健康中國”新形勢下，社會對體育的需求更加多樣化，社會對體育專業人才的質量要求越來越高，為適應社會發展需求高校體育人才的培養必須積極與社會對接[10]。當前設置有體育藝術表演專業的高職院校都高度重視與社會的對接，主要表現在與企業聯合建立若干校外實踐實訓基地、與社區組織定期開展聯誼交流等，但不是所有術科課程教師都能深度了解市場需求的。在術科課程技術考試中邀請企業專業人員做評委并點評學生專業掌握水平，本身就是社會近距離與師生的一次交流活動，讓師生近距離地聽到了社會或用人單位對體育藝術表演專業人才的認可標準，是學校精準培養適應市場需求人才最直接的途徑。調查中，學生普遍認為企業專家的評價讓自己了解了社會市場需求怎樣的人才，為自己專業目標建立了一個基本的評判標準，也為自己今后專業學習指明了努力方向，教師則普遍認為企業專家參與考評讓自己看清了市場需求，也點醒了自己在今后教學中對學生的新要求和需要改進的地方。說明改革完善了學校人才培養與社會人才需求的對接。

2.5 存在不足之處

在人才培養過程中考試始終是檢驗學生學業完成度的指揮棒，改革后的技術考試雖取得了一些突破，但畢竟更多地強調了技術技能的要求，一方面對于學生專業綜合能力評價仍存在較大的局限性，比如：理論應用（教學）能力、組織管理能力、訓練指導能力、藝術鑒賞能力、實踐表演經歷等專業實踐能力都無法評價到[11]，很可能造成“重技術輕理論、重表演輕能力”的人才培養誤導[12]；另一方面在建立系統的技術學習評價標準與考核辦法上尚需做更多的嘗試。

3 結論與建議

3.1 結論

3.1.1 以“劇節目表演”為載體的考試改革，使學生的態度發生了變化，學習懈怠現象得到明顯改觀，提升了學生對技術考試的專注度。

3.1.2 使學生更加主動認真參與課堂技能技巧學習，促進了學生對專業技術技能的勤練以及團隊合作創新意識的培養。

3.1.3 促使教師更認真備課、教課、教研，增進了教師對教學指導工作的傾注度.

3.1.4 增進了企業專家與學校專業教育教學的直接交流，促進了人才培養學校與社會的對接。

3.1.5 同時也存在對學生專業綜合能力考評的不足，需進一步研究。

3.2 建議

3.2.1 增設“隨機抽題作答”環節

問答是檢驗學生知識掌握程度的方式之一，在考試現場進行隨機抽取題目作答，對于檢驗學生的知識水平、應變能力等都很有效，建議從最基礎、最實用的問題試驗探索，通過多次實踐，逐步形成知識題庫，促進學生對知識理論的全面認知，提升專業文化素養。

3.2.2 增設“即興表演展示”環節

即興表演展示是檢驗學生技術應用程度的方式之一，考試現場在考官的要求下，學生結合所學技能即興表演可以檢驗對技能儲備情況，建議在平時課堂測驗中從最基礎的技術（或組合）測試探索，逐步通過成果引導形成符合高職院校本專業技術技能要求的基礎的技術題庫，促進學生平時對基本技術技能的積累，也促進學生平時就注重對專業技術技能的積累。

3.2.3 建立系統的專業考試辦法與標準

專業考試辦法與標準是一個系統，是需要結合社會需求不斷更新與完善的，一個成功的考試方式也只能檢驗學生某個或某些知識技能的掌握情況，而一個相對完善的考試系統將指引師生更加積極地參與到教與學全過程中，使培養出來的體育藝術表演專業人才在知識、技術、能力上更符合社會市場需求。