做一個發光的好老師

王教凱/人大附中北京經濟技術開發區學校校長

作者和學生一起參加學校秋收活動

人大附中北京經濟技術開發區學校（以下簡稱“人開”）一直堅持辦溫暖的、負責任的、舒展生命的幸福教育，為培養具有家國情懷、國際視野、人文精神、科學素養的高品質人才而開發“魔力課程”，創生“引力課堂”。在這個過程中，要求我們每個教育者都要成為魅力教師。有魅力者，必然心地溫暖、精神明亮，自內而外地散發出真善美之光。這光芒，照亮學生當下的成長和未來的幸福。

一個發光的好老師，是經師，更是人師；是智慧的燭火，更是良善的燈塔。

好老師要內心發光

教師本身是一個神圣的職業，承擔著華夏文明薪火相傳的天職，擔負著莘莘學子健康成長的重任。尤其是在日新月異的多元時代，只有自身成為光源，才能讓影響與教育真正發生。教師首先要內心安定澄明，戒驕戒躁，謙虛好學，才能源源不斷地注入能量，進而持續不斷地發光發熱。

要有一顆安靜的心。當一名教師從充滿詩意和憧憬的高校走向三尺講臺，從對“園丁、蠟燭、指路明燈”“太陽底下最光輝職業”的向往到繁瑣的教育教學生活，每一名教師都要經歷心境的轉化過程。你會慢慢發現，有的孩子真是“屢教不改”，只能不斷容忍；有的孩子感覺是“朽木不可雕”，顯得無奈；有的家長真的是“油鹽不進”，讓人苦惱。你會發現，教書育人原來如此復雜瑣碎。但是，無盡的美好就蘊藏在這無窮的復雜之中，正如所有的鮮花都來自泥土，你只需用一顆安靜的心去觀察，去發現，去創造。這個過程就是內心修煉的過程，就是職業成長的過程。在不斷的實踐中，你會發現，那些看起來調皮的孩子是那么真誠與可愛；你會發現，那些默默無聞的孩子原來有那么豐富的內心；你會發現，因材施教是對不同個體的最大尊重。它是在自己的教育實踐中磨練出來的，是與日常的生活聯系在一起，與身邊的教育教學聯系在一起，與學生的發展變化聯系在一起的。教育是一個漫長的過程，它的幸福在于把忍受變為享受，而這個過程就是聚光的過程，就是強大內心的過程。

要有一顆堅守信念的心。教師要守得住初心，磨練出匠心。我們的初心就是立德樹人，這是每一位教師的立身之本。教育是復雜的，就在于它面對的是一個個富有個性、思考和生命的個體，所以，守住初心才能磨練出匠心。什么是匠心？匠心是基于恒心，是堅忍不拔、鍥而不舍的毅力，是孜孜以求的執著，是細微之處彰顯的非凡品質。世界再嘈雜，匠人的內心絕對是安靜的、安定的。如果每位教師都擁有這樣一顆匠心，都懷有一種匠心精神，去鉆研教材、研究學生心理、關注學生的成長基礎；發現問題，開展行動研究；研究如何設計基于不同個性學生的學習；研究如何調動和激發學生學習的積極性。每位教師熟練掌握了作為教師的職業技能和追求卓越、追求完美的精神，才能成為名副其實的教育“匠人”。

好教師要外表發光

教師的外在形象就是一種教育資源。美國心理學家阿爾伯特·梅拉比安教授在《無聲的信息》中指出了外在視覺形象的重要性，他認為：“每個人在給予他人的印象中，有55%源于外表形象。”因此，教師的外表要發光，要把自己變成一個具有吸引力的磁場，去影響和輻射身邊的人。

有專家對教師的服飾進行過專項調查，調查表明，教師服飾的色彩、款式和品味，以及教師整體的梳妝打扮都會在不同程度上影響著教學效果。所以，作為教師，不僅要讓自己感覺舒適和得體，還要讓孩子們感覺到親近和舒服，從而提高自身的自信魅力，進而增強對學生的影響力和感染力。

當然，這個外表不止于裝扮，它還包括教師的舉手投足、一顰一笑。外表是一個自尊自重的整體氣質；發光的外表，映射出的是一個人內在的文化修養和精神長相。

好教師要語言發光

教育是情感的溝通與交流，是真情實感的自然流露和表達。就像德國教育家第斯多惠說的，“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。作為一名教師，語言也要發光，要用真誠的情感去影響每一個人，激勵每一個人，鼓勵每一個人，溫暖每一個人，給人以希望和力量。

教師的語言要有感染力。這種感染力來源于真情，真情是教師語言最基本的特色。“人民教育家”于漪老師曾說，“語言不是蜜，但可以黏住學生”。與學生的對話，最重要的就是要充滿真情，無論是贊美、表揚，還是批評、教育、說服，都需要付出真情。只有付出真情的話語，才能起到春風化雨的作用，才能深入孩子的內心。還記得陶行知先生的“四塊糖”的故事嗎？與其說陶行知先生用“四塊糖”教育了四個孩子，倒不如說是陶先生用其真誠的語言感染了孩子。

教師的語言要有幽默感。幽默的背后蘊藏的是高深的智慧。我們在對一至六年級的學生進行的“你喜歡什么樣的老師”的調研中發現，“幽默”一詞的點擊率排名僅次于“親和”。有的老師經常抱怨自己備課很認真，講課更賣力，尤其是對于重點內容，更是百講不厭，可學生的學習效果就是不明顯。其實，這其中除了教學的藝術外，更重要的是，教師講課語言的藝術性，也就是是否具有幽默感。如果課堂語言只注重規范性、科學性，學生未必愿意聽，如果將語言轉換一下，使其變得具有幽默感，讓學生愿意聽、喜歡聽，是不是能夠事半功倍呢？當然，我們這里說的幽默是以教育的睿智和廣博的學識為基礎的語言再現，而并非低俗的風趣。

教師的語言還要有激情、有激勵性、有影響力，能引發思考，同時還要適當運用肢體語言，一個鼓勵的微笑、一個充滿愛意的眼神，都會讓孩子感到信任與支持。

好教師要行為發光

教師的工作具有“示范性”，教師的世界觀、價值觀以及一些問題的解決策略都會通過其一言一行傳達給學生，都會對學生產生潛移默化的影響。我們要求學生要具備或養成什么樣的人格特點，教師首先要有具體的表現行為，如果我們的說教與行為不一致，往往很難形成良好的教育效果。

對學生的教育，并非只是用語言簡單地說教。當學生觀察到教師的某種行為時，他會不自覺地去模仿，這時，對于學生而言，學習就正在發生。有時，語文教師會因為學生的作文總是缺乏真情實感而苦惱，而我校韓中玲老師的做法就值得稱贊，“我和學生一起寫作文”，每周必寫一篇作文傳到班級群里，作為引導，這樣的作文指導策略，比空講作文技巧事半功倍。韓老師的這種行為就是發光的，就是一種無聲的教育。

作為教育者，我們把“育人”放在首位，有時的確也會讓我們感覺到教育的蒼白無力。“為什么一直說，學生總是記不住呢？”殊不知，如果在言傳的同時輔以身教，那么，教育的效果肯定會不同。作為教師，當你看到地上有垃圾的時候，順手撿起來扔進垃圾桶，你的行為是發光的；當看到迎面走來的學生時，能夠主動打招呼問好，你的行為是發光的；當你所帶領的班級在遇到困難和面對問題時，少一些牢騷和抱怨，和學生一起分析問題的原因，一起繼續努力時，你的行為是發光的；當你利用課余時間入門家訪，與家長溝通和交流孩子的成長時，你的行為是發光的；當你每每有空閑時間就會陪伴學生一起讀書，一起在操場上嬉戲玩耍時，你的行為也是發光的。

教師自身就是一個氣場，與其說千遍萬遍，不如身教一遍。教師的一舉一動，炯炯有神的眼神、筆挺的站姿、優雅的談吐、淵博的學識就會凝聚成一個光源，引領學生的成長。

好教師要人格發光

習近平總書記提出的四個“引路人”，排在首位的就是要“做錘煉品格的引路人”。立德樹人不是簡單的知識傳遞，更不是粗暴的說教，而是教師人格魅力的延續。所以，教師的人格要發光，教師要用自己獨特的人格魅力，去引領孩子成為真實的、完整的、有獨立人格的人。

要有親和力。正所謂“親其師才能信其道”。為人師者，最基礎同時也是最關鍵的素養就是樂于、善于親近學生，讓學生愿意溝通和交流，才有施展教育的機會和可能性。我們會時常將“愛學生、尊重學生”掛在嘴邊，可實際上，真正地落實在教育實踐中并不是一件容易的事情。“愛與尊重”是需要能力的，是否真正走進了學生的內心，是否真正了解孩子的個性和興趣，這是付出愛的基礎。對學生的“愛與尊重”，如果得到了的回饋，這便是教師的能力，這說明教師的愛讓學生感覺到了，孩子所回饋的也是愛與尊重。

要有共情力。正所謂“己所不欲勿施于人”。何謂共情力，簡單說來，就是一種能夠隨時設身處地體驗他人處境，從而感受和理解他人的能力，就是站在對方的角度來理解對方和感知對方。共情的表達，不是簡單的說教，有時候更需要站在對方的角度，結合行動去引導孩子。一個具有共情力的老師，面對一個經常不完成作業的學生，不會大聲呵斥：真是無可救藥，叫你家長來！更不會做出一些令學生難以接受的懲罰，而是蹲下來和學生一起分析：是作業量大沒時間寫嗎？是有的作業內容不會做？是不喜歡作業的形式？還是身體出現了問題？這樣自然的溫情教育也就發生了。

要有學習力和創新力。教師首先應該是一名學習者，欲做成功的教師先做一名成功的學習者。學習的厚度決定著思考的深度，善于學習，樂于讀書，教學相長，具有廣博的知識和精湛的教學技藝才是具有人格魅力的基礎。以此為基礎，經常結合實際工作進行自我反思、自我革命、自我更新，才會讓人格散發永久的光芒。

好教師要精神發光

一名教師專業成長最終要走向精神的成長，使自己成長為一名自帶光源的發光的好教師。發光，是方向，是目標，更是一種精神追求。只有做到內心和外表放光，語言和行為發光，我們的人格才會自然而然地成為一個強大的光源，才會源源不斷地發出光芒，最終形成精神的發光。真正的教育，并不是立竿見影的是與非的判斷，而是能夠為一個人的生命成長持續賦能，這就是精神發光。斯霞、于永正、于漪等教育大師們之所以被稱為“大師”，不僅僅是因為他們精湛的教育藝術，更是因為他們“身正”“發光”的育人之道！