落實目標(biāo) 以生為本 適度拓展

郭秀玲

摘 要：在語文課堂教學(xué)中，老師們常常會進(jìn)行文本拓展，從而擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，豐富和深化對文本的理解。用好文本拓展確實能豐富閱讀教學(xué)，為閱讀教學(xué)增磚添瓦。但有時效果并不理想，費時費力不討好。如何在有限的時間內(nèi)有效地用好拓展文本，筆者根據(jù)實踐教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);閱讀

一、落實目標(biāo) 精挑細(xì)選

課堂教學(xué)是為實現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)的，課堂教學(xué)的時間是有限的，老師利用拓展文本，是為了更好實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以進(jìn)行文本拓展，要明確目標(biāo)，選擇適用的文本。在一市級課堂教學(xué)比賽中，有一個教師作課的是部編版三年級上冊的小古文《司馬光》，這位老師引用人教版的現(xiàn)代文《司馬光砸缸》及另一小古文《道邊李苦》進(jìn)行文本拓展教學(xué)。兩篇文章都要在這40分鐘里都需要拓展嗎？我們來看看本課教學(xué)要實現(xiàn)的目標(biāo)：小古文《司馬光》有識字寫字的目標(biāo)，有讀通讀順課文、理解古文并講這個故事的目標(biāo)，有體會小古文語言簡潔的特點的目標(biāo)。從目標(biāo)看，引入人教版的《司馬光砸缸》這一現(xiàn)代文對比教學(xué)是必要的、有效的，兩篇文章一對比讀：一長一短，一通俗一凝練，學(xué)生一目了然，體會到小古文《司馬光》的語言高度精煉、言簡意亥的特點，沒有對比，老師再怎么費口舌，學(xué)生也是不能明白的，一對比，省事高效地完成了目標(biāo)。這樣的拓展是必須的是有效的。

而為了讓鞏固學(xué)生運用理解小古文的方法，老師拓展《道邊李苦》讓學(xué)生運用小古文的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生再讀，再理解。本人覺得值得商榷，這樣的拓展看似對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，鞏固，其實不然。看教學(xué)過程，教師在完成說這個故事的任務(wù)只叫了兩個學(xué)生說，人人參與呢？其他孩子講得怎樣？不知。本文還有個任務(wù)上完成背誦小古文的任務(wù)，在課堂中也只是請一個學(xué)生有提示背。這叫完成了目標(biāo)了嗎？為什么完成目標(biāo)大打折扣呢？沒時間呀。時間都花在另一篇古文的學(xué)習(xí)上了。對于三年級的學(xué)生來說，40分鐘需要完成兩篇古文的教學(xué)嗎？學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不會太重嗎？

課堂教學(xué)應(yīng)該落實每一課的教學(xué)目標(biāo)，文本的拓展也應(yīng)該首先為體現(xiàn)了課時目標(biāo)服務(wù)。否則文本拓展就僅僅是擴(kuò)大閱讀量，蜻蜓點水，浮于表面。

二、以生為本 借力打力

教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，老師要在學(xué)生需要處預(yù)設(shè)文本拓展——借拓展文本的力量完成教學(xué)內(nèi)容，起到四兩撥千斤的作用。只有學(xué)生有需求，老師才設(shè)計拓展文本才有效。

（一）有助于學(xué)生對含義深刻的句子理解。中高年級課文中一些句子含義比較深奧，在學(xué)生含義深刻的句子無法理解處，這時鏈接選文及相關(guān)資料拓展句子含義，輔助學(xué)生理解是十分必要的。如：在上《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這一課，我問學(xué)生“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”作者為什么引用這一句詩，是為了說明什么？學(xué)生們面面相覷。我出示這樣的閱讀鏈接“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開” ——盛唐邊塞詩人岑參的《白雪歌送武判官歸京》詩句形容紛紛大雪好似梨花開放，原意是用來形容北國邊塞異常寒冷。 后來這句詩經(jīng)常被人引用，用來形容某些生機(jī)競發(fā)的事物或者蓬勃向上的形勢。這樣的內(nèi)容一出，就有孩子明白：這樣的應(yīng)用是為了說明20世紀(jì)科技發(fā)展的變化速度之快、成果之多 、范圍之廣。這樣拓展文本就為理解課文思想內(nèi)涵與提升文本的人文價值服務(wù)。又如：在上《自己的花是讓別人看的》為本中有這樣的一句話”如入山陰道上，應(yīng)接不暇”，孩子對什么是“山陰道”，為什么景色也會應(yīng)接不暇？不理解，也沒有這樣的文化儲備，這時我引入文本“如入山陰道上，應(yīng)接不暇”出自典故：劉義慶《世說新語》記載的內(nèi)容以及原譯文，這樣使用突破蘊含深刻意義。老師通過文本的拓展，擴(kuò)大閱讀面，提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生有“撥開云霧見晴日”的驚喜體驗，可謂一箭雙雕。

（二）有助于學(xué)生對文體特點、語言表達(dá)特點的理解。文本拓展是在學(xué)生對教材文體特點、語言表達(dá)特點不理解時適時出現(xiàn)。如：在上《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一文，文章文體有什么特點？語言表達(dá)有什么特點？學(xué)生怎么會有體會呢？開頭引入《科學(xué)改變?nèi)祟惿畹?00個瞬間》的一些內(nèi)容：X射線：1901年由德國物理學(xué)家倫琴發(fā)現(xiàn)，被廣泛應(yīng)用于醫(yī)療診斷和物質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究.青霉素：1928年，英國細(xì)菌學(xué)家弗萊明從霉菌的原液里發(fā)現(xiàn)青霉素，它至今仍是人類有史以來發(fā)現(xiàn)的最好的抗菌素.雜交水稻：1964年，袁隆平在茫茫稻海中尋找到一棵自然株，從此，中國農(nóng)業(yè)開始了第二次綠色革命……長長的幾頁的多多的內(nèi)容，再讓孩子對比讀課文，讓孩子發(fā)現(xiàn)概括性說明文在發(fā)達(dá)上語言簡潔，條理清楚的特點。這樣的拓展也是十分有效的。

（三）有助于學(xué)生表達(dá)發(fā)展的需要。語文是學(xué)習(xí)和運用語言文字的實踐性課程，我們的閱讀教學(xué)及文本拓展要考慮學(xué)生的表達(dá)發(fā)展的需要。四年級第八單元的作文重點是寫想象的作文“未來的……”寫自己未來的設(shè)計，對學(xué)生來說《電腦住宅》是最好的范文，文章的表達(dá)的順序以及介紹方法都很值得學(xué)習(xí)，但文章的內(nèi)容距今久遠(yuǎn)，沒有指導(dǎo)意義，怎么辦呢？我在教學(xué)時把《未來的房屋設(shè)計有什么特別》引入教學(xué)，讓學(xué)生找找：未來的房屋設(shè)計有什么特別之處？拓寬了學(xué)生的思維，學(xué)生了解了有關(guān)科技的前沿，明白了作文應(yīng)該怎樣寫未來的什么。這樣學(xué)生得言又得意。

文本擴(kuò)展，更多的是根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，做出的教學(xué)預(yù)設(shè)。是教學(xué)策略，并不是目的，要可慮的是學(xué)習(xí)需求。文本拓展用在學(xué)生需要的地方。

三、適量拓展 張弛有度

（一）拓展閱讀不要畫蛇添足要畫龍點睛——適量

在教學(xué)《自己的花是讓別人看的》一文的教學(xué)，為了說明以小見大的表達(dá)效果我出示了這樣的閱讀拓展材料：從小到大在我們見到的窗戶基本都是向外推開的或是左右開的，但是德國有一半的窗戶都是向內(nèi)拉開的……等的材料及實例大量的閱讀，讓學(xué)生談看法，學(xué)生用時是13分鐘。

再次教學(xué)時我只擴(kuò)展了“那一條整潔的街道依舊整潔如新。從前我經(jīng)常看到一些老太太用肥皂來洗刷人行道，現(xiàn)在這人行道仍然像是剛才洗刷過似的，躺下去打一個滾，決不會沾上一點塵土。——《重返哥廷根》季羨林”這樣短短的文字就達(dá)到了效果。

雖然第一次的擴(kuò)展量大，但用時十三分鐘，這么重要的十三分鐘、學(xué)生注意力最集中的十三分鐘使用效率就不高了。拓展內(nèi)容與雖然主題有關(guān)，但是重要的課文閱讀的時間不足了，語言文字訓(xùn)練的時間不足了，典型的畫蛇添足。相比較在結(jié)尾處應(yīng)用：節(jié)選的內(nèi)容簡短，學(xué)生可快速讀，這一段的內(nèi)容對突出中心“人人為我我為人人的”主題十分有利。可謂畫龍點睛。可見選多少的內(nèi)容進(jìn)行拓展閱讀十分重要。

（二）拓展閱讀不要蜻蜓點水要擲地有聲——有度

在進(jìn)行文本拓展時，老師有時要進(jìn)行一定程度的指導(dǎo)。

一老師在上《漁歌子》一課時拓展了另外的四首詩唐代張志和的《漁歌子》：（其二）釣臺漁父褐為裘，兩兩三三舴艋舟。能縱棹，慣乘流，長江白浪不曾憂。等四首古詩讓學(xué)生讀，體會理解作者的心境，時間是8分鐘，四首的古詩，學(xué)生讀一遍，就讓學(xué)生自己說理解，結(jié)果舉手的孩子寥寥無幾。先不說理解，那么多難讀的字，單說讀通順難度都大，還哪來的理解，這時如果老師適度地講解就更恰當(dāng)了。

文本拓展是教材的有力補充，他始于教材，為學(xué)生服務(wù)，終于目標(biāo)。華東師范大學(xué)葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須走固定的路線。”文本拓展是否需要，關(guān)鍵看課堂的實際教學(xué)，可用可不要的不用，可少用的就不多用。適度適量，少而精，不拔高，不泛濫，讓文本拓展真正為培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]卞金華.建構(gòu)框架 拓展意義 生成文本——基于一節(jié)讀寫公開課的實踐與思考[J].英語教師，2013，13（09）：8-13.