遠程教育《大學語文》微課程教學準實驗研究

陽雯 李蕾

內容摘要：隨著時代教育技術的不斷發展，微課程以其內容精簡并且適合移動學習的特點成為網絡課程建設主流。微課程與課堂教學整合，要關注微課程視頻設計的情景化、微課程各個要素之間的關聯互動、微課程的情感呼喚等。本文采用遠程教育《大學語文》課程微課實驗班和傳統班進行數據比對準實驗法，主觀學習感受與客觀考試均顯示微課程實驗班優于傳統班。

關鍵詞：微課程 教學整合 準實驗研究

? 一.微課程概念與教學整合理論

目前，各大網絡教學平臺普遍流行以短視頻為主體的課程群，這種短視頻逐漸代替傳統40分鐘網絡課程的形式，更適應現代學習者移動學習的需要。在教育理論界，與微課程這一概念相關的MOOC群、翻轉課堂等教育形式共同推進新的移動學習方式。在國外，最先提出微課程概念是2008年秋，美國圣胡安學院的戴維·彭羅斯教授，國內最先提出這一概念是2010年微課程創始人胡鐵生，南京師范大學教授張一春、內蒙古鄂爾多斯東勝區教研中心副主任李玉平、上海師范大學黎加厚等學者從不同角度對微課程進行定義。有的把“微課程”視為一種新型的教學資源或教學資源的整合;有的把微課視為一種教學活動;有的把微課程視為微型網絡課程，體現出微課程的界定從資源技術到課程教育理念的變化。

微課程不單單是一個視頻，更是一種微課程教學觀念的整合，微視頻需要與課程目標、內容、課程活動、評價相互作用形成微課程空間。微課程設計要考慮微視頻的教學目標，微視頻的設計思路，微視頻與在線教學活動的關聯方式，以及微視頻的考核等等。本研究基于遠程教育《大學語文》微課程實驗班和傳統班進行教學比對，分析微課程教學與傳統教學相比不同的教學效果，確認微課程教學效果發揮的著力點。

? 二.《大學語文》微課程準實驗研究

1.學習者分析。遠程教育漢語言文學專業成人學生，學習能力與學習興趣基本來源于工作需求，如果學生本身是中小學語文老師，對專業課程的興趣就明顯一些。成人學生思維具有抽象概括性，對生活感知豐富，有個人的見解，對于文學作品有獨立的分析與思考。因為工作壓力大，成人學生學習都是業余開展，學習意志力相對薄弱。因此，微課程視頻設計，需要加強外控條件的激發、引導與鼓勵。

2.學習目標分析。通過微視頻課程的學習，使學生了解《大學語文》相關文學塑造的社會生活與作家情感，了解中外國文學經典著名的基本特點、熟悉若干重點作家及其作品。培養學生發揮閱讀理解以及表達的能力，以歷史文化的眼光和當代意識觀照生活。

3.學習內容分析。微課程有效教學觀測點，選取《大學語文》第二章“故國家園”的微課教學活動，細讀《喝茶》《想北平》 《呼蘭河傳》三部作品，微視頻介紹周作人、老舍、蕭紅三位作家的寫作背景與作品情感審美閱讀，提出問題引起學生的思考與討論，對作品產生共鳴與理解。 開展各個專題的測試以及討論，學生完成故國家園的寫作，教師進行優秀作文的點評。

《大學語文》微課程內容結構的一般形式：動畫或者文圖引入主題（故事、生活案例）——微視頻拋出問題——微視頻介紹作家生活背景——微視頻介紹作家作品片段品讀——微視頻回顧知識提出問題——教學活動測試討論、擴展知識表達觀點。語文課強調學生的自主學習，所以對作品的品讀無需唯一答案，微視頻的結尾和教學活動可以是開放式的結尾，引起學生思考與討論。

4.準實驗研究過程。本研究基于遠程教育《大學語文》微課程實驗班和傳統班，主要采用“主觀評價數據觀測”以及“客觀考核成績觀測”兩類數據進行對比：

2018年9月至2018年12月，針對開放教育漢語言文學專業的《大學語文》課程，對兩個不同教學班分別實施傳統課堂教學（傳統組）和微課程教學（實驗組）。傳統組主要實施面授課集中輔導的方式;實驗組主要通過遠程教育網絡課程平臺開展微課教學，學生自主學習微課視頻、完成在線平臺作業和測試，完成小組討論的任務發貼發表觀點，教師結合微課程開展每學期4次騰訊直播課堂的遠程教學與在線師生互動，點評在線學習情況，督促學生學習進度。

課程結束后，為了掌握學生反饋，采用問卷調查的方式，收集學生對“微課程”教學效果的主觀評價數據。調查問卷分為3個部分，一是學生對“微課程”的形式與主題是否感興趣，對微課程的測試與作業安排密度是否接受;二是學生對“微課程”課中的看法，包括教師授課的技巧與方法是否引起學生興趣，授課的測試難度是否可以接受，教師安排的討論是否達到了學習交流的目的;三是學生對“微課程”教學效果的評價，包括教學是否讓學生掌握與理解了語文作品的審美與思想，教學是否讓學生發揮了自主學習的能力，教學討論和騰訊課堂的互動是否讓學生受到思想的碰撞與交流，以及考試中自己是否發揮到較好的水平等。答案采用李克特（Likert-scale）五等級計分制，數據均采用統計軟件 PSS19.0進行整理和分析，采用t檢驗，以P<0.05為差異具有統計學意義，計數方式以頻數、百分比表示，計量資料以均值、標準差表示。

5.實驗結果。針對學習過程的主觀調查，顯示有94.5%的學生認為“微課程”的形式更容易接受，微課程的主題感興趣;68%的學生認為微課程視頻內容豐富有趣;5%的學生認為微課程學習任務重;21%的學生認為學習難度較高。75%學生在完成單元測試時表示并無難度，加深了對課程的理解;85%的學生進行了專題討論，其中12%的學生與同學討論有很大收獲;90.5%的學生認為課程使自己掌握了對語文作品的理解，也增強了自主學習能力以及學習的自信力。有9.5%的學生表示并沒有充分的時間參加微課程學習，學習時常中斷，跟不上進度。調查結果說明“微課程”教學在培養學生素質方面要優于傳統教學模式。

針對學習結果的主觀調查，是微課程是否優于傳統教學模式，主觀評價分值1～5分表示感受由弱到強。實驗班學生對微課程教學效果的5個方面進行主觀感受打分，學生反饋通過微課程，自己以下能力有明顯的提高：自主學習能力（3.41）、作家作品知識點掌握能力（4.21）、作品分析能力（4.32）、互動討論能力（4.15）、學習自信心（3.10）。

結合期末考試成績，將傳統教學和“微課堂”教學的分值進行比較，發現“微課堂”教學優于傳統班，學生成績有所提高。

? 三.經驗與反思

要達到好的教學效果，重點要考試微視頻的教學設計，同時也要將微視頻與整個教學活動結合起來。

1.微課程視頻設計的情景化。微課程視頻要以情景探究喚醒學習者的好奇心，在《大學語文》課程中，從作家故事、作品片段、生活中的文學現象等相關的切入點，設置了多個場景，盡可能的為學習者提供與其已有知識經驗相關的，能夠激發學習者動機的探究情景的知識理解背景。

2.微課程各個要素之間的關聯互動。微課程包括有教學目標與知識背景、微視頻、測試、互動討論、在線考核等各個要素，各個要素是關聯互動的，測試是對微視頻的直接強化訓練，互動討論是微視頻相關作品的閱讀理解的表達，各個要素之間相互作用，促進學生對知識的理解。

3.微課程的情感呼喚。相對于傳統面授教學，微課程教學形式都是網絡空間完成，教師在面授課中具有的情感感染力，需要在微課程中以另外的形式體現出來，可以通過以下各個方面來實現知識內容的共情設計：有親和力的課程導語，幽默的評價方式，互動空間的點評與肯定，欄目動態更新學習優秀的學員，及時更新與生活相關的文學知識背景，促進學習者在日常生活中思考自己所學知識的應用性，獲得自信與情感增值。

? 參考文獻

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（作者介紹：陽雯，重慶廣播電視大學教授，研究方向：遠程教育研究;李蕾，重慶廣播電視大學教授，研究方向：文學教育）