“互聯網+”背景下初中數學教學模式的探究

賈媛媛

【摘 要】互聯網的運用為當前初中數學教學提供了不可或缺的條件，它不但將抽象的數學知識具體化，一舉改正了傳統教學模式帶來的弊端，也改變了教師和學生本末倒置的現象，使學生在課堂上發揮主體作用，提升了學生的學習效率和教師的教學效率。本文對此進行分析研究。

【關鍵詞】互聯網+;初中;數學;教學模式

隨著時代的發展和科學技術的進步，互聯網正在一步一步地滲入我們的生活，它在各個領域都得到了應用和發展，教育行業也不例外。“互聯網+教育”的模式在一定程度上為我國的教育體制改革做出了重大的貢獻，它既是我國教育領域中不可或缺的輔助工具，也是我國綜合國力的一個重大體現。本文以初中數學教學的領域為例，對在“互聯網+”背景下的初中數學教學模式進行了淺顯的分析與研究。

一、互聯網在初中數學教學模式中的重大地位

數學對于如今的初中生來說，是所有課程中較難的一門學科，它是一個抽象的學科，其中的數學知識在邏輯思維能力與理解能力方面對初中生的要求比較高，又是抽象的概念，又是邏輯和理解能力，學生們很容易會對這一門學科產生消極的情緒。

從初一數學教材中的“反比例函數”來看，在初三的復習過程中會運用很多其他的函數，但傳統的板書只能用二維的空間大致表現，需要學生有豐富的想象力，有時在做交點問題時，往往就會因未畫精準而少了一個交點，從而少了一個答案，就像反比例函數y=1/x與一般函數y=-x+2，如果沒畫準很容易混淆認定有兩個知識點，但事實上有且只有一個交點。為了解決這個問題，教師可以將互聯網與教學相結合，課堂氛圍逐漸活躍，變得生動有趣，學生會逐漸對數學學習產生一定的興趣，再加上多媒體精準的圖表，理解問題就更加輕松了。這樣通過與互聯網相結合的課堂教學，讓學生們從被動學習轉化為主動學習，這種新型的教學模式不僅讓孩子們克服了畏難情緒和逃避心理，而且還主動接受了教學帶來的知識和樂趣，學習效率不斷增高，很好地解決了偏科現象。

二、運用“互聯網+”模式，使抽象知識具體化

數學概念幾乎每一個都是抽象的，這就需要學生有較強的邏輯思維和理解能力，同時，還需要具有一定程度上的想象力，二維空間、三維空間都需要通過想象才能實現，而在傳統的初中數學教學模式中，老師只能通過在黑板上畫平面圖向學生講解知識點，這就限制了對很多三維空間的知識點的理解，導致學生在學習和記憶時都只能通過死記硬背的方式做題，這樣對學生的學習很不利。

以初一數學的第五章“走進圖形世界”為例，其中有一小節是“正視圖，俯視圖，左視圖”，這就是對三視圖的一個學習，三視圖是我們在三個不同的視角上看待同一個物體時形成的形狀，為了讓學生更加直觀地從這三個視角看待物體，老師可以用多媒體為學生播放事物旋轉的動態圖和靜態圖，通過這樣的方式，學生可以一眼看懂三視圖的具體畫法。

互聯網的運用可以在二維空間和三維空間之間進行轉換，而且與黑板上的靜態圖表不同，互聯網的運用可以將靜態的圖表轉換成動態的圖表，可以把很多原本看起來比較抽象的數學知識點具體化，在視覺與聽覺上，更直觀地感受和運用所學的知識。

三、運用“互聯網+”模式，有效提高教學效率

傳統的初中數學教學是灌輸式的教學，課堂的主角基本都是老師，老師在上面講、學生在下面聽，學生的學習狀態被動又消極，思維發展收到了限制，很難有自己的獨立思考。這樣的課堂教學模式導致很多學生在課堂上走神、發呆，做其他的事情，從而使學生的學習效率低下，影響教學效率。但隨著互聯網技術的發展和運用，課堂教學模式發生了一定的變化，此時，課堂的主角由老師轉變成了學生，學生在課堂上占有主體地位，可以向老師提出更多的問題。

以“有理數”這一章節進行分析，這是一個涉及概念性的問題，學生在課堂上很容易混淆有理數的分類，比如：在思考“如果四個有理數的積為負，那么有幾個負因數？”這道題時，需要學生做一個簡單的分類討論，此時需要學生自己獨立思考，而不是老師進行講解，當學生占主體地位時，他們就有更多機會獨立思考，從而學生的學習效率提高了，老師的教學效率也隨之提升了，兩者之間互惠共贏。

在改變傳統的教學模式中，互聯網的應用占有重要的地位。教師在傳統教學的過程中，只依靠黑板這一單一教學工具進行教學，受到的限制很多，有時對一個知識點不能直接清晰地表達完整，或是不能很好地表述抽象的概念，大多都可以通過互聯網來豐富課堂，促進課堂效率的提高。

綜上所述，隨著科技的發展和社會的進步，互聯網的運用為當前初中數學教學提供了不可或缺的條件，它不但將抽象的數學知識具體化，一舉改正了傳統教學模式帶來的弊端，而且改變了教師和學生本末倒置的現象，使學生在課堂上發揮主體作用，提升了學生的學習效率和老師的教學效率。教師在“互聯網+教育”的模式下，也需要不斷學習多媒體的運用，提升自己應用互聯網的能力，為學生營造更加生動、活潑的學習環境，幫助學生一起解決數學中一個又一個重難點。

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