初中數學以學為中心的課堂教學改革

敏榮

【摘 要】在這個充滿競爭的社會，國家教育部越來越重視教育體制的改革，教育改革對我國家的發展有非常重要的意義。目前，很多初中數學課堂都實施了教學改革，很多學校已經取得了初步的成績。本文主要對初中數學課堂“學為中心”的改革策略進行研究。

【關鍵詞】初中課堂;學為中心;課堂教學

很多初中生普遍認為數學是最難學的一門學科，其實不然，只是學生沒有掌握學習技巧?，F在的教學改革更偏向于提高學生的能力，而不僅是提高學生的成績。由于社會的飛速發展，各行各業的競爭越發激烈，因此，對初中生學習能力的培養非常重要，這種新的以學為中心的教學方式非常適合初中生，對他們以后學習能力的提高起著非常重要的作用。

一、“學為中心”的內涵

“學為中心”中的“學”是指學生，而不單指學習。所謂“學為中心”就是要充分發揮學生在課堂上的主體地位，不要將課堂變成老師一個人的舞臺?！皩W為中心”的教學方式倡導學生用心學習，不能夠僅追求高分數，這個教學方式側重于提高學生的學習能力。

二、如何創建“學為中心”的初中數學課堂

在學為中心的初中數學課堂創建過程中，最核心的就是要發揮學生的主體地位。創建“學為中心”的初中數學課堂可經過以下幾個步驟：

首先，老師要為學生創設一個輕松的學習環境。研究表明，一個輕松愉快的學習氛圍更利于學生大腦的運轉，在這種氛圍之下，學生的學習潛能能夠得到充分發揮。老師為學生創設了這樣的學習氛圍，會打破原來數學課堂的沉寂。很多初中生都認為學習數學很難，在課堂上無精打采，老師跟學生的互動得不到回應，這樣非常不利于學生學習。教師可在每次在上課之前通過一些數字游戲或與數學有關的腦筋急轉彎與學生互動，在歡聲笑語中提高學生學習數學的興致。在這種愉快的課堂上，學生會提起學習的興致，會敢于表達自己的觀點，能使學生在課堂上發揮自己的主人翁意識，這樣，整個課堂就活起來了。

其次，老師要允許學生有“個性”。老師在教學過程中，要多花時間去了解學生，了解不同學生之間的共性和個性，在授課時，既要考慮到學生的共性，也要注意到部分學生的個性，讓每一個學生的個性在課堂上都得以發揚，這樣更利于學習能力的培養。例如：初中老師在講解幾何圖形證明題時，解法不止一種，老師不能讓學生都按照老師的解法來，應該允許學生其他正確的解題方法。

再次，老師要做好一個引導者。不僅是數學課，任何學科的課都應該發揮學生的主體地位。在課堂上，應以學生為中心，既要完成自己的教學目標，也要讓學生充分表現自己。例如：在習題講解時，老師可以請學生上臺講習題，學生在講的過程中可加深自己對問題的理解，也可以讓其他學生了解到不同的解題方法和思路。在這個過程中，老師應做好一個引導者，引導學生學習，幫助學生掌握正確的數學學習方式。如果學生學習上遇到困難，老師應積極幫助學生，幫助他們克服學習上的困難，建立起學習的信心。老師還應讓學生定時上講臺講題，鍛煉他們的表達能力，不同學生之間還可以進行學習交流，以此提高學生的自學能力。

最后，以“學為中心”的教學方式不允許老師對學生劃分等級。初中的學習成績不能夠決定學生以后的成績，老師在課堂上要平等對待每一位學生，不能因成績而采取差別對待的方式。老師在課堂上要關注到每一位學生，不能夠讓學生產生失落感。

三、“學為中心”的教學策略的優勢

1.課堂形式豐富，提高學生的學習興致

“學為中心”的教學方式為課堂注入了很多活力，頁不斷地豐富教師的教學方式，使課堂形式更加豐富多彩，不再是單一的老師講學生聽。豐富的課堂形式主要表現為：學生可以扮演不同的角色參與到課堂中、老師設置各種問題讓學生分組討論、學生進行自主學習。這樣豐富的教學方式，讓學生的主人翁意識增強，學習興致逐漸提高。

2.學生學習信心提高，自我學習能力得以養成

學生在課堂上是主體，整個課堂都是以學生為中心，這讓學生敢于在課堂上發表自己的觀點，從而在不斷的表達中獲得學習的自信。在課堂上，以小組學習和學生自主學習為主，老師只是起到了引導的作用，久而久之，學生對老師的依賴性會逐漸變低，遇到難題，學生首先想到的是自己解決或小組討論學習，而不是一有問題就求助老師，這樣，學生就會養成自我學習的能力，對自身學習能力的提高也有很大的幫助。

3.學生在學習時會更注重實踐

數學學科的學習不能局限在書本的知識上，“學為中心”的教學方式則將書本上的“死知識”與實踐緊密地聯系在了一起。例如，老師在課堂上舉辦的數學建模比賽，讓學生將知識運用在了實踐中，使學生對知識的了解更加透徹。實踐教學一直是教育工作者所提倡的教學方式，只是實施過程中缺少合適的平臺，而“學為中心”的教學方式恰好為實踐教學提供了一個平臺基礎，能使學生在學習時更好地發揮自己的主體地位，真真正正做到了以學生為中心。

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