幼兒園“EPCE”無邊界學習模式初探

邱志華

【摘 要】“ECPE”無邊界學習模式，以英文單詞experience（體驗），perceive（理解），cooperate（合作），exploration（探究）為核心目標，本著“處處是學習場所，不受時間、空間限制”的理念，能夠將學習與生活融合在一起，打造充滿人文關懷、體現(xiàn)個性差異、滿足不同需求的教學模式，從而促進幼兒主動性、堅持性、好奇心和熱情、靈活性和變通性、敢于創(chuàng)造和嘗試等積極學習品質的發(fā)展。

【關鍵詞】“EPCE”;無邊界學習模式;學習品質

根據(jù)21世紀學校物理空間必須要支持的20種學習方式中倡導的“團隊合作、項目式學習、基于藝術的學習、社會/情緒/精神的學習、游戲化學習”等內(nèi)容，提煉出體驗、理解、合作、探究等關鍵詞，并以其英文單詞experience（體驗），perceive（理解），cooperate（合作），exploration（探究）首字母概括（下文統(tǒng)一簡稱“ECPE”），打破固定的課時安排，跨越學科與學科之間的界限，圍繞幼兒的真實生活重建課程體系，最大化教學資源，形成個性化的學習支持體系。

一、幼兒園“EPCE”無邊界學習模式關鍵要素

1.E（experience）——重體驗的智慧學習。創(chuàng)設適宜的學習環(huán)境，最大化可利用的學習資源，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、手機等智能終端的高效率互動工具，通過豐富、客觀的大數(shù)據(jù)資源，以可視化形式呈現(xiàn)學習結果，促進學習者有效學習;通過對大數(shù)據(jù)的分析，老師進行教學反思和改善課堂教學實踐，設計個性化的學習方案，探索不同技術條件下的差異化教學策略，因材施教，因能施教，促進信息技術與教育教學的深度融合，幫助幼兒實現(xiàn)全面而有個性的發(fā)展。

2.P（perceive）——重理解的無邊界學習。利用所有學習平臺，給學生提供一個可以在任何地方、任何時間、使用身邊任何可以獲取的學習機會來進行學習活動的學習環(huán)境;利用現(xiàn)有的設施設備、班級，打破學校、學科等界限，突破既有的知識中心、教材中心的定勢，積極整合學校、教師、家庭、社區(qū)、網(wǎng)絡等學習資源，真正實現(xiàn)幼兒自主學習，使幼兒的學習真正成為一種關乎知識世界，生活世界和個體的經(jīng)驗情感世界的整體性學習，這種無邊界，實質上指模糊邊界、柔化邊界，從而為幼兒的學習提供更為開闊的平臺和空間。

3.C（cooperate）——重合作的協(xié)作學習。通過小組或團隊的形式組織幼兒進行學習，小組成員的協(xié)同工作是實現(xiàn)班級學習目標的有機組成部分。小組協(xié)作活動中的個體（幼兒）可以將其在學習過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學習材料與小組中的其它成員共享，甚至可以同其它組或全班幼兒共享，采用協(xié)作學習組織形式促進學生對知識的理解與掌握的過程，通常由4個基本要素組成，即協(xié)作小組、成員、輔導教師和協(xié)作學習環(huán)境，基本模式主要包括競爭、辯論、合作、問題解決、伙伴、設計和角色扮演。

4.E（exploration）——重探究的創(chuàng)新性學習。創(chuàng)新性學習是適應變化萬千的未來社會所應具有的一種學習體系和形式，要求幼兒在學習知識的過程中，不拘泥書本知識，不迷信權威，不墨守成規(guī)，以已有的知識為基礎，結合學習的實踐、探究和對未來的設想，獨立思考，大膽探索，不斷產(chǎn)生新思路、新問題、新設計、新途徑、新方法的學習活動，包含學習環(huán)境的創(chuàng)新，學習模式的創(chuàng)新，教師和幼兒互動關系的創(chuàng)新。

二、幼兒園“EPCE”無邊界學習模式的研究目標和具體內(nèi)容

1.通過“EPCE”無邊界學習模式實踐，實現(xiàn)教師的教和學生的學的深度變革探索，并藉此開展跨學科、跨地點、跨時間、跨形式的體驗式無邊界智慧學習研究。比如：利用班級教師去北京培訓的契機，利用網(wǎng)絡信息技術，通過電話通話、視頻聊天、照片視頻共享等方式，實現(xiàn)北京和深圳的信息互通，幼兒在深圳通過上網(wǎng)、查書籍等方式探索北京的知識，并把問題及時傳遞給遠在北京的老師，由老師找到答案共享給幼兒，并沿著孩子的興趣點深入的探索，在整個研究過程中，幼兒親身體會，身處其中，讓知識變得看得見、摸得著，學習積極性得到空前的激發(fā)。

2.通過“EPCE”無邊界學習模式中師生共同學習，實現(xiàn)“師生是學習的共同體、學習活動的共同參與者”的目的。在“神奇的種子”主題學習中，孩子們發(fā)現(xiàn)了形形色色的種子，但是對于各種不同種子的形態(tài)結構，什么種子怎么種才能順利發(fā)芽，種子發(fā)芽到底需要什么條件等問題，老師們已有的知識經(jīng)驗已無法滿足孩子們的需求，所以師生一起購買閱讀書籍，一起查找資料，并邀請富有經(jīng)驗的園林專業(yè)人士來到幼兒園進行指導，很多孩子還自發(fā)的要求爸爸媽媽在周末帶自己到植物園進行深入的觀察和學習，再把所得到的信息帶到幼兒園跟老師、同學們分享，在這種共同學習、共同參與的過程中，師生都得到了成長。

三、幼兒園“EPCE”無邊界學習模式的實施路徑和原則

1.創(chuàng)設重體驗的幼兒園環(huán)境。無論幼兒園大環(huán)境還是班級小環(huán)境，都能站在幼兒角度創(chuàng)設，提供豐富的低結構材料、多樣的自然材料，給予幼兒充分的感知、體驗的時間和空間，鼓勵幼兒自主學習、自主發(fā)展。

2.開展EPCE項目式學習活動教學實踐，讓幼兒有充分探索與學習的空間，讓幼兒自主地創(chuàng)作、驗證、完善，用完整的視角去發(fā)現(xiàn)和解決問題、體驗和感受生活，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和實踐能力，注重以兒童的社會生活經(jīng)驗為中心，引導幼兒在實踐中運用知識，讓他們更好地認識世界，更好地適應未來社會，提升他們體驗、理解、合作、探究，學習的能力。

總之，“ECPE”無邊界學習模式，是在打破時間、空間等因素的環(huán)境中，幼兒通過團體合作的方式，在真實的學習情境里，運用所學的各種知識解決現(xiàn)實中的實際問題，學會批判性思考問題，創(chuàng)造性的解決問題，在團隊中與人合作，培養(yǎng)自己的意志品質。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.3—6歲兒童學習與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012

[2]趙建華，李克東.協(xié)作學習及其協(xié)作學習模式[J].中國電化教育，2000.12