素質教育下提高學生物理實驗水平的策略

楊新宇

【摘? ?要】物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，物理實驗作為物理教學的基本手段，有其特殊的教學功能。只有重視實驗，才能使物理教學獲得成功，學生只有通過實驗觀察與理解物理事實，才能真正理解和掌握知識，提高實踐能力與創新能力。

【關鍵詞】物理;實驗教學;方法;指導;問題意識;探究式實驗

物理學是一門實驗科學，物理概念的建立與物理規律的發現，都以實驗事實為依據。實驗是物理學的重要研究方法，只有重視實驗，才能使物理教學獲得成功，學生只有通過實驗觀察物理事實，才能真正理解和掌握知識。

一、精心設計導入

導入是物理課的第一個環節，十分關鍵。精彩的導入是激發學生學習興趣的基礎，是提高教學效率的前奏。在導入過程中，教師要精心設計物理情境，展示出物理學科的魅力，使學生興趣盎然地聽課，深入地思考，例如：我在講“自由落體運動”時，拿出一個小紙團和一支粉筆，問學生：讓這個紙團與這段粉筆在同一高度自由落下，哪個先落到地面上？為什么？于是學生們異口同聲地回答：粉筆先落地，因為粉筆比紙團重。我聽后不及時回答，先做實驗演示，令學生驚訝的是二者幾乎同時落地。我又用體積大致相同的木塊和鐵條進行實驗演示，兩物體也幾乎同時落地。看到這一實驗結果，學生們都很驚異，問我是什么原因，為什么與生活經驗矛盾。學生們的興趣很高，我乘機進行了新課的講解，這節課也取得較好的效果。

二、改革實驗教學方法

當前實驗教學普遍存在著只重視簡單的操作練習。教材中的演示實驗和學生實驗，從器材、方法到表格設計都是按照規定好的步驟和方法進行實驗，教師很少去引導學生思考和探索，有些學生在實驗中只是依葫蘆畫瓢，根本不能領會實驗的原理和思想。不利于學生創新思維的培養。因此必須改革實驗教學的方法。

例如：在驗證機械能守恒的實驗中，可以啟發學生思考：你能否利用現有裝置測定當地的重力加速度？你還能設計幾種測定當地重力加速度的方法？在學生電學分組實驗中，在掌握實驗原理的基礎上，允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行操作實驗，可以極大地活躍學生的創新思維。在實驗中學生需要在各種因素中取舍，對所得的信息進行篩選，這就要求學生在追求既定目標的過程中應變、思考和探索，使學生的分析、抽象、綜合、表達的能力都得到訓練和發揮。

三、加強對實驗方法的指導

讓學生在實驗中做到“動”“靜”結合。學生實驗時，可能由于某種好奇的驅使，一時忘卻了實驗的目的;或者由于一個實驗的成功體驗，而將注意集中在這個實驗，不再進行下面的實驗;或許實驗現象出現后，沒有去認真思考等等，這樣學生的實驗結果就得不到交流與評價，也就很難發現問題，得出更準確的結論。所以，教師在實驗課中必須要求學生做到“動”“靜”有序，“動中求靜、靜中求動”。如：“摩擦力”一節中，在研究摩擦力大小與哪些因素有關，與哪些因素無關時，老師放手讓學生自己動手實驗，并在實驗中教師針對學生在實驗中存在的問題，給予適當的“導”“點”“撥”，引導學生在現有的基礎上繼續深入探究，從而達到對摩擦力這一內容的全面的、深刻的認識。

四、從實驗現象中培養學生的觀察能力和問題意識

長期以來受傳統教育的影響，不僅我們的教師完全適應了越俎代皰的教學方式，我們的學生更加習慣了“飯來張口”的學習方式。表現在實驗教學中，則更令人痛心。這樣，不但打消了學生學習的積極性，更不利于學生創新能力的發展。比如，在日常的學習中，即使是在觀察一個非常有趣的實驗時，學生不提問題，也提不出問題，而只是等待教師明確實驗現象，給出實驗結論。鑒于這種情況，教師應該幫助學生學會觀察，鼓勵學生在觀察的基礎上提出問題，培養學生的問題意識。例如：在做“大氣壓強”托里拆利實驗時，同學們在觀察了大氣壓的值后，教師提出：“若把玻璃管向上稍提一提，結果會不會變呢？”學生們說法不一，教師可鼓勵學生親自動手試驗一下，這樣無需過多講解，結論不言自明。教師隨即再問：“稍按一下，或換用一個稍粗或稍細一點的玻璃管，結果又如何呢？”這樣，一連串的問題會激活學生的思維，使他們主動思考并提出問題。同時，好奇心也促使他們親自動手實驗，從而很好地解決了問題，也培養了學生的觀察能力。

五、在實驗課中開設適量的探究式實驗

如果每次物理實驗的實驗目的、儀器準備、操作步驟、實驗報告全部都由教師預先設計好，學生只進行“按方抓藥”“照圖施工”，那么長此以往學生在實驗過程中就不再會有濃厚的實驗興趣，在這樣的實驗課上學生差不多是一具“行尸走肉”。因此，教師要適時、適量地改進實驗課的教學組織形式，創設一些開放型的探究式實驗。當學生已經熟悉實驗的流程后，應該嘗試讓學生適當地親身經歷設計方案，選擇儀器，制訂步驟，設計表格，收集信息，處理數據，得出結論，實驗評價等實驗過程中的某個環節，使學生真正進入科學學習的狀態和角色。當然在實驗中教師應適當地引導和幫助學生樹立自主實驗的信心，并對他們的實驗進行評價，指出學生在實驗中操作上或思維上的“閃光點”。對于實驗過程中出現的異常現象，要激勵學生進一步探索、分析原因，從中有所發現。

通過探究式實驗，不但能使學生掌握基本儀器的使用方法，基本實驗原理及其設計，實驗數據的處理方法，能力型實驗的研究對策，培養學生實事求是的實驗態度，團結協作的能力，敢于懷疑的精神和探索創新的意識等，還能使學生懂得要變換角度、變換問題去認識同一件事，例如：測電阻的實驗，可以使用不同器材，不同方法，不同電路，其方法很多，有伏安法、滑安法、滑伏法、替代法、半偏法等，電路也有內、外接法，限流、分壓接法等。而共同點都是應用了部分或閉合電路的歐姆定律。

六、開展課外實踐活動

課外實踐活動是對實踐性教學的補充和拓展。課外活動的內容豐富多彩，形式新穎活潑，可以擴大學生的知識面、開闊學生的視野，是培養創新型人才的有效途徑。物理教師可根據學生的興趣愛好及特長，開設第二課堂、組織科技小組，使學生通過參加這些課外實踐活動，學會創新思維的方法、提高創新能力，從而把創新教育落實到實處。定期開展以“小發明、小創造”為主題的競賽活動，吸引學生動腦動手積極參與。例如，可以在科技活動小組中，圍繞某一項目共同攻關，通過互相探討引發思路、經反復推敲確定方案，最后在大膽探索實踐、幾經挫折失敗的基礎上，一起獲得成功的體驗。這種競賽活動既可以調動學生的積極性和創造性，給學生提供一個團隊合作、發揮潛能的空間，為學生發揮和展示創新能力提供一個表演的舞臺，又可以給學生提供一個互相學習共同進步的機會。

因此，作為教師，我們必須結合學科特點和學生實際，充分利用現有的設施設備，加大實驗教學有效性的探究力度，盡可能地為學生學習創設必要的條件，并通過自主、探究學習，培養創新意識與創新精神，提高實踐能力，從而真正發揮實驗的效應，凸現物理課的科學功能。

【參考文獻】

[1]張弛.多媒體物理教學課件的設計與制作[J].物理教學探討，2004（10）

[2]魏愛紅.如何提高學生物理實驗應試水平[J].讀書文摘，2014（04）