生活，語文教學的一泓清泉

徐丹丹

【摘 要】語文是一門重要的課程，語文學習能夠讓學生掌握漢字的書寫以及基本的語言表達能力，能夠讓學生進入五彩斑斕的文學世界，激蕩他們的心靈，陶冶他們的情操。語文來源于生活、根植于生活，語文生動的情境性和廣闊的開放性都是從生活中來的。語文與生活有著千絲萬縷的聯系，生活是語文的大課堂，是語文教學的一泓清泉。

【關鍵詞】生活;語文教學;資源

小學語文是小學的一門基礎性課程，同時也是一門重要課程。語文本身是一門語言性的學科，想要學好語言就要從小學習，認真學習，為高年級的課程學習打好堅實的基礎。中國是以漢語作為母語的國家，中國悠久的歷史文化也是通過漢字來記錄和傳承的，學習中國文化需要具備深厚的語文功底。語文不是孤立存在的一門學科，它的內容博大精深、包羅萬象，語文課本、自然課本、課外讀物、影視資料等都是語文教學重要的資料來源。生活離不開語文、語文也離不開生活，兩者密不可分，脫離了生活的語文教學注定是一潭死水，只有靠近生活，從生活中引入一泓清泉，語文教學才具有生命力。

一、師生關系的生活化

想要在生活中汲取足夠的養分進行語文教學，首先要構建一種建立在真實生活基礎上的新型師生關系，這也是語文教學生活化的前提。小學生在小學階段的學習中絕大部分時間都是和老師一起度過的，因此，師生關系也成為了小學生語文學習中最重要和最基本的關系，師生關系的好壞直接影響到了語文教學的效果。學生在語文學習中得到語文老師的贊美、鼓勵和肯定，能夠增強他們的自信心，感受到來自老師的關愛，有助于他們形成寬容、自信、善良、友愛、自尊自強的優秀品質，擁有這些品質的學生會更加熱愛集體，喜歡社會生活，在學習中更能積極進取，努力拼搏，更會對未來充滿自信心，在學習過程中前進的動力也會更強。因此，師生之間要建立一種生活化的關系，老師不能總是端著架子，給學生一種高高在上、難以接近的感覺，要和學生融為一體，做學生的知心朋友。這樣，學生在語文學習中才不有隔閡感，老師才可以在小學語文教學中取得更好的教學效果。

二、教學環境的生活化

想要實施小學語文生活化教學，就必須要改變傳統的教學環境。不論是校園環境還是教室布置都必須充滿濃厚的生活氣息，讓小學生感受到濃濃的童真和童趣，這樣，他們才會學習得更加放松，學習效率才會得到提升。生活化的語文教學環境本身就是一個社會的縮影，在這樣的環境中，學生不僅能夠學習到語文知識和語文技能，更能學會做人的道理，形成強烈的探索精神，形成濃厚的人文素養，促進小學生綜合素質的全面提升。

三、教學內容的生活化

1.聯系書本和生活，活用學習資源

語文課程教學要關注學生的生活經驗，在教學中要反映出社會生活的發展，滿足學生多樣化的發展需求。語文教學如果脫離了小學生生活的世界，強行灌輸語文知識是無效的，無法真正起到語文教學應有的啟示和教化作用。比如，筆者通過《憫農》中的“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”向學生講授農民的辛苦時，有的小學生由于缺乏生活經驗，就會反問老師：“現在農民種地和收割不是都有專門的機械了嗎，怎么還會在夏天拿著鋤頭這么原始的工具去地里干活呢，我在新聞聯播上看到的很多糧食都是通過收割機進行收割的，根本也不需要農民親自收割啊”，這種問題的出現，究其原因就是書本知識與小學生生活的世界是脫軌的，小學生在生活中沒有真正接觸過這些事情，因此很難理解這首詩所要表達的情感和意境，這樣的學習效果肯定不會理想。因此，語文教師在選擇教學資源時必須根據小學生的學習經驗和生活經驗，選擇與小學生生活聯系最密切的教學內容。在學生的生活中就有很多這樣的教學資源，只要多加留意、認真觀察，找出并利用這些資源，就能夠創設生活化的語文教學課堂，讓學生更加喜歡語文。

生活化的語文教學要求語文講讀要生活化，也就是說在語文課堂上的講讀要與學生的生活實際相關聯。在引文課堂教學中營造一種融洽而又充滿智慧氛圍的學習環境，能使學生在輕松愉悅的環境中學習語文知識，鍛煉語言表達能力。比如，語文教師在寫字教學中為學生講述幾種生活中常見的水果，然后為小學生講述一個真實的生活情景：媽媽讓小明去水果商店買一些橘子，結果小明買回了橙子，這就是由于對水果分辨不清產生了認知上的沖突。然后老師將不同的水果圖片展示給學生，從水果不同的顏色、形狀、口感和營養價值等方面對不同的水果加以介紹。之后讓學生扮演賣水果的人和買水果的人，將老師講述的內容重新表演一遍。這種生活化情景再現的方式不但讓學生掌握了對水果的區分，而且還鍛煉了他們的語言表達能力，讓整堂課程變得生動有趣，生活氣息濃厚。

生活化的語文教學同樣要求語文訓練要生活化，語言訓練應引導學生學以致用，而不能單單為了應付考試。語文訓練的材料要盡可能地貼近學生的生活。比如講句子可以從小學生之間的對話入手，修改病句最好從小學生的日記和作文中尋找例子，練習修辭方法可以讓學生從描述所居住小區內的一些花草綠樹開始，小學生在感受這種給生活化的訓練時不但不會覺得有距離感，還能在語文學習中體會到生活的美好。

2.立足語文教材并超越語文教材

語文教材是學生學習語文知識最主要的途徑，但僅通過語文教材是不能完全滿足學生語文學習的需要的，因此，在立足語文教材進行教學的同時，還需要超越語文教材，注重對教材內容進行深度開發和拓展。教師在課堂教學中要嘗試將課堂生活與社會生活相連接，深入解讀教材中蘊含的感情因素、理性因素和審美因素，實現教材與學生之間的積極互動，真正體現語文教材的價值。

語文教學中最主要的任務是培養學生的聽、說、讀、寫能力，這些都可以從學生的日常生活中找到來源。像小學生之間平時的對話、小學生看到的電視新聞或街邊的廣告都可以用來進行訓練。假期期間老師也要布置與生活有關的語文作業，比如每天要寫一篇生活日記或收聽新聞聯播，這種融思想性、教育性和趣味性為一體的生活語文作業深受家長和學生的喜歡，也能讓學生在生活中受到潛移默化的影響，提升自己的語文能力。生活中處處有語文，當前學生面臨的語言文字環境較差，在街邊的廣告展牌或者書刊雜志中到處都能夠看見錯別字，但另一方面，這也成為了學生糾正錯誤、學習漢字的好機會。老師可以讓學生在平時多留意街邊的那些錯別字并學會糾正，也可以讓小學生充當社會活動的志愿者，參與社會實踐調查，了解社會風俗習慣和民間文化，用語文的眼光觀察世界和認識世界。老師還可以組織學生一起去景區游覽并寫出游覽感受，鍛煉學生的文字表述能力，這也是讓語文走向生活的好辦法。

四、結語

總之，生活中處處有語文，也處處能夠用到語文，小學語文教學生活化可以給予學生一個自由開放、靈活多變的環境空間，將生活融入語文學習，能夠打破傳統語文教學只是講述教材內容的弊端，讓學生在語文課中了解生活，在生活中學習語文，實現語文知識的創新和語文實踐能力的提升。因此，語文教師要有強烈的資源意識，創造性地將生活知識融入語文教學，讓學生在生活化的課堂中盡情地體會語文學習的快樂。

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