高校圖書館在元素養(yǎng)教育中的角色研究

薛孟曉

摘 要：元素養(yǎng)理論是傳統(tǒng)信息素養(yǎng)理論的轉(zhuǎn)型和延伸。文章在闡述信息素養(yǎng)逐步向元素養(yǎng)縱深發(fā)展的基礎(chǔ)上，探討了高校圖書館在元素養(yǎng)教育中的角色定位及進(jìn)行元素養(yǎng)教育的策略，以期為我國高校圖書館元素養(yǎng)教育的開展提供理論和實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：元素養(yǎng)；信息素養(yǎng)；高校圖書館

中圖分類號：G258.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-1588（2019）05-0030-03

1 從信息素養(yǎng)到元素養(yǎng)

信息素養(yǎng)，即人們在全球信息化過程中參與社會所必須具備的信息能力，包括文化素養(yǎng)、信息意識和信息技能三個層面，它既是一種基本能力，又是一種綜合能力。信息素養(yǎng)教育歷來是高等教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，一直受到教育研究者和圖書情報工作者的高度關(guān)注。2000年，ACRL（Association of College and Research Libraries，美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會）公布了《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》（Information Literacy Competency Standard for Higher Education），其作為高校信息素養(yǎng)教育的綱領(lǐng)性文件，一直被全世界廣泛關(guān)注。

然而，隨著新興技術(shù)的不斷發(fā)展及全球信息生態(tài)系統(tǒng)的不斷變化，新的信息環(huán)境對信息素養(yǎng)教育提出了新的要求，研究者開始反思和批判原有的信息素養(yǎng)概念。美國學(xué)者詹姆斯·馬坎認(rèn)為，傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)定義及其框架過于強(qiáng)調(diào)技能的發(fā)展，過于關(guān)注印刷文化而忽視了對新媒體環(huán)境的重視。美國圖書館員特洛伊·斯旺森也指出，信息素養(yǎng)教育應(yīng)該由印刷文化環(huán)境轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)者的批判思維能力，使其能深入認(rèn)識信息本身，參與式地使用信息。美國紐約州立大學(xué)的托馬斯·麥基和特魯?shù)稀ぱ鸥鞑忌J(rèn)為，應(yīng)該構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的信息素養(yǎng)教育框架代替原有的信息素養(yǎng)理論。因此，他們以原有的信息素養(yǎng)理論為基礎(chǔ)，針對社交媒體時代的特點(diǎn)，對原有的信息素養(yǎng)理論進(jìn)行了延伸和再構(gòu)，提出了元素養(yǎng)概念模型。該概念模型被提出后廣受學(xué)界關(guān)注，特魯?shù)稀ぱ鸥鞑忌脖幻绹髮W(xué)與研究圖書館協(xié)會聘請為信息素養(yǎng)評估工作組負(fù)責(zé)人，承擔(dān)《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》的修訂工作，具有包容性的元素養(yǎng)概念成為新標(biāo)準(zhǔn)的核心概念之一。2015年2月，ACRL理事會簽署通過了《高等教育信息素養(yǎng)框架》（Framework for Information Library for Higher Education），其以元素養(yǎng)為核心概念，有效突破和擴(kuò)展了傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育理念及教學(xué)范疇的內(nèi)涵和邊界，不僅以提高學(xué)習(xí)者的信息查尋、獲取、評估、利用等技能為核心，還更加關(guān)注學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的情感和元認(rèn)知。在社交媒體、移動網(wǎng)絡(luò)、在線交流和開放教育資源等信息環(huán)境下，該框架也關(guān)注學(xué)習(xí)者的協(xié)同合作、終身學(xué)習(xí)、批判性思維、創(chuàng)造等能力的培養(yǎng)，為信息素養(yǎng)教育更好地適應(yīng)新媒體時代的環(huán)境變化，進(jìn)一步向縱深拓展提供了理論支撐。《高等教育信息素養(yǎng)框架》是美國高等教育界和圖書情報界在信息素養(yǎng)教育史上的又一個里程碑，預(yù)示著傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育向元素養(yǎng)教育的轉(zhuǎn)型。

2 對元素養(yǎng)的認(rèn)知

隨著信息化社會的發(fā)展及信息素養(yǎng)概念的不斷演進(jìn)，元素養(yǎng)概念應(yīng)運(yùn)而生，它融合了視覺素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、跨媒體素養(yǎng)等相關(guān)信息概念。因此，ACRL在《高等教育信息素養(yǎng)框架》中清晰地將元素養(yǎng)界定為：元素養(yǎng)是作為信息消費(fèi)者和創(chuàng)造者的學(xué)生成功參與合作性領(lǐng)域所需的一種綜合能力。

元素養(yǎng)是一種綜合能力，它既是多種素養(yǎng)的結(jié)合，又是各種素養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，元素養(yǎng)又被人們稱為“素養(yǎng)中的素養(yǎng)”。元素養(yǎng)是信息素養(yǎng)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是對傳統(tǒng)信息素養(yǎng)的高度凝練和概括，既是對傳統(tǒng)信息素養(yǎng)的繼承，又有其獨(dú)特的特性，元素養(yǎng)概念模型如圖1所示。

3 高校圖書館在元素養(yǎng)教育中的角色定位

在元素養(yǎng)概念模型中，理論基礎(chǔ)是元認(rèn)知，元認(rèn)知即對認(rèn)知的認(rèn)知，是對整個認(rèn)識活動的反思與理解。在元認(rèn)知的基礎(chǔ)上，高校圖書館應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的信息獲取能力、信息確定能力、信息評價能力和信息理解能力等。在新的信息環(huán)境下，高校圖書館應(yīng)更加注重提升學(xué)習(xí)者的綜合能力，這些綜合能力包括參與、使用、整合、生產(chǎn)、合作、分享等。元素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)分為四個部分，即行為領(lǐng)域部分、認(rèn)知領(lǐng)域部分、情感領(lǐng)域部分和元認(rèn)知領(lǐng)域部分，如表1所示。因此，全面提升學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)是高校圖書館進(jìn)行元素養(yǎng)教育的終極目標(biāo)。

2002年，教育部明確規(guī)定高等學(xué)校圖書館要進(jìn)行信息素養(yǎng)教育。王友富認(rèn)為，信息素養(yǎng)是圖書館學(xué)優(yōu)勢向其他學(xué)科滲透的突破口，也是提高圖書館學(xué)學(xué)科地位的有效途徑。圖書情報領(lǐng)域的研究者普遍認(rèn)為，圖書館開展信息素養(yǎng)教育有著良好的資源基礎(chǔ)，以元素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)的高校圖書館信息素養(yǎng)教育具有廣闊的發(fā)展應(yīng)用前景，高校圖書館已經(jīng)成為創(chuàng)新信息素養(yǎng)教育模式和提高用戶信息素養(yǎng)的重要平臺。事實(shí)上，高校圖書館一直以來都是信息素養(yǎng)教育的主陣地，在信息素養(yǎng)教育領(lǐng)域，尤其是在未來的元素養(yǎng)教育過程中，必將繼續(xù)扮演重要角色。

高校圖書館應(yīng)努力提高圖書館員的元素養(yǎng)培養(yǎng)能力，為他們汲取國內(nèi)外圖書情報界的最新理念提供平臺。同時，圖書館員應(yīng)憑借自身具備的專業(yè)信息素質(zhì)及積累的經(jīng)驗(yàn)，在元素養(yǎng)教育的具體實(shí)施環(huán)節(jié)主動承擔(dān)起引導(dǎo)者和傳播者的角色。

3.2 平臺制作者

長期以來，高校信息素養(yǎng)教育主要依賴于圖書館，而高校圖書館所開展的信息素養(yǎng)教育大多數(shù)仍停留在信息檢索教育的層面，如文獻(xiàn)檢索課。與信息素養(yǎng)教育相比，元素養(yǎng)教育不僅向?qū)W習(xí)者傳授檢索技巧，還能提高學(xué)習(xí)者的批判能力、合作能力及創(chuàng)新能力，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具備終身學(xué)習(xí)的能力。在這個過程中，高校圖書館應(yīng)不斷創(chuàng)新教育方式，引進(jìn)更多的新技術(shù)，創(chuàng)建更多的新平臺，將信息資源進(jìn)行存儲和分類，并及時進(jìn)行維護(hù)和更新，為元素養(yǎng)教育的實(shí)施提供資源支撐。

3.3 體系實(shí)施者

在元素養(yǎng)教育體系的構(gòu)建過程中，高校圖書館應(yīng)承擔(dān)起主導(dǎo)責(zé)任，充分發(fā)揮實(shí)踐主陣地的作用，以元素養(yǎng)知識普及為起點(diǎn)，全面認(rèn)識元素養(yǎng)理論，借鑒國外的實(shí)踐案例，不斷夯實(shí)自身的資源和服務(wù)基礎(chǔ)，并舉辦講座，提供咨詢服務(wù)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的批判性思維、反思思維、交互協(xié)作思維和自我認(rèn)知思維。此外，高校圖書館還要創(chuàng)新服務(wù)和教學(xué)方式，層層深入地實(shí)施元素養(yǎng)教育。

3.4 教育團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)者

元素養(yǎng)教育不是階段性的，而是貫穿于整個高等教育階段，進(jìn)行元素養(yǎng)教育也不是高校圖書館一個部門所能完成的。因此，高校圖書館應(yīng)主動聯(lián)系院系和相關(guān)部門，進(jìn)行多部門聯(lián)動，積極溝通協(xié)調(diào)，利用嵌入式教育模式，將元素養(yǎng)理念融入各種信息教育中，不斷提高學(xué)習(xí)者的元素養(yǎng)能力，進(jìn)而完善信息素養(yǎng)教育體系。

4 高校圖書館元素養(yǎng)教育的實(shí)施策略

在以往的信息素養(yǎng)教育過程中，高校圖書館雖然通過新生入館教育、電子資源系列講座、信息檢索課程等方式，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行信息素養(yǎng)教育，但仍然存在理論認(rèn)識不夠深入、方式僵化、內(nèi)容單一等不足，而《高等教育信息素養(yǎng)框架》為高校信息素養(yǎng)教育指明了新方向。從信息素養(yǎng)教育到元素養(yǎng)教育的過渡，是一個不斷深入、漫長的過程。因此，在未來的元素養(yǎng)教育領(lǐng)域，高校圖書館面臨著諸多困難和挑戰(zhàn)。針對元素養(yǎng)教育的四個核心教育領(lǐng)域，高校圖書館應(yīng)該從以下四個方面進(jìn)行拓展創(chuàng)新。

4.1 行為領(lǐng)域方面

元素養(yǎng)教育的目標(biāo)是提高學(xué)習(xí)者的綜合能力，綜合能力中的技能掌握是關(guān)鍵，高校圖書館的電子資源是進(jìn)行元素養(yǎng)教育的基本資源保障，學(xué)習(xí)者使用電子資源的過程就是技能提升的過程。高校圖書館可讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)使用新媒體工具，如數(shù)據(jù)分析處理軟件SPSS、文獻(xiàn)管理軟件Endnote、文獻(xiàn)可視化軟件Citespace等，讓他們在使用過程中提升自身的信息素養(yǎng)。

4.2 認(rèn)知領(lǐng)域方面

在進(jìn)行元素養(yǎng)教育過程中，如何加深學(xué)習(xí)者對元素養(yǎng)概念的認(rèn)識和理解，并讓他們在實(shí)踐過程中能夠靈活運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，這些都是高校圖書館亟須解決的問題。紐約州立大學(xué)阿爾巴尼分校的慕課教育方式的成功實(shí)施為我國的元素養(yǎng)教育模式提供了參考，高校圖書館應(yīng)利用新媒體平臺開展嵌入式教育，將元素養(yǎng)教育內(nèi)容嵌入專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，整合各種網(wǎng)絡(luò)資源并加以合理利用，以達(dá)到更好的認(rèn)知效果。

4.3 情感領(lǐng)域方面

元素養(yǎng)教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具備駕馭信息的能力，其中最重要的是情感維度的培養(yǎng)。在新媒體環(huán)境下，學(xué)習(xí)者不僅是信息消費(fèi)者，還是信息傳播者和生產(chǎn)者。因此，在傳播信息和生產(chǎn)信息的過程中，高校圖書館應(yīng)密切關(guān)注信息道德、信息規(guī)范等。

4.4 元認(rèn)知領(lǐng)域方面

在元認(rèn)知維度上，高校圖書館應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的批判性思維能力、反思性思維能力等，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我剖析。因此，在全新的信息素養(yǎng)理念下，高校圖書館應(yīng)將元素養(yǎng)教育作為一個整體進(jìn)行綜合考慮，開闊視野，全方位地重新審視信息素養(yǎng)教育的模式，通過教育創(chuàng)新，努力追趕國外元素養(yǎng)教育的步伐，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)教育的優(yōu)化升級。

5 結(jié)語

元素養(yǎng)理念具有較強(qiáng)的時代氣息，為信息素養(yǎng)教育描繪了一個美麗的前景，從對能力的要求擴(kuò)大到對意識的要求。實(shí)踐過程是漫長的，元素養(yǎng)教育的實(shí)施對高校圖書館來說是充滿挑戰(zhàn)的。作為信息素養(yǎng)教育的主力，高校圖書館應(yīng)該認(rèn)識到進(jìn)行元素養(yǎng)教育的深層次意義，在深入研究其理論內(nèi)涵的同時構(gòu)建符合信息時代特點(diǎn)的高校信息素養(yǎng)培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)從信息素養(yǎng)教育到元素養(yǎng)教育的實(shí)踐轉(zhuǎn)變。

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（編校：孫新梅）