學生學習評價體系在單片機教學改革中的研究

摘 要：本文分析了傳統的單片機教學在學生學業評價方式存在的弊端，提出了新的學生學習評價體系。分別從評價目標、評價主體和評價項目三個方面進行了闡述。新的評價體系把學生從死記硬背課本的理論知識解放出來，從單一的考試方式轉變為過程考試，從多方面考察學生的學習效果。從而激發了學生學習的積極性和主動性，提高了學生的創新能力和解決實際問題的能力。

關鍵詞：學習評價；評價方式；過程性考試；創新能力

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.14.197

1 引言

隨著信息技術的迅速發展，單片機以其獨特的優勢在各行各業得到了廣泛的應用，尤其在家電產品、通信設備、工業控制、汽車控制、航空航天等領域得到了廣泛應用。對于我校機械電子工程專業的學生而言，掌握好單片機技術，對其專業技能的提高和工程素質的培養，尤其重要。但是單片機課程屬于軟硬件相結合，實踐性能力要求比較強的課程。

但傳統的課堂教學，理論知識主要以課堂講解為主，學生學習成績的評價很不科學，主要以期末閉卷考試成績為主，期末考試這種單一的評價方式，過度重視學生對書本上理論知識的死記硬背，忽視了對課程過程學習的能力以及在實踐中動手操作的能力，從而不能對學生的綜合素質進行更全面的評價。

從多屆學生的考試結果調查來看，單一的試卷考試，對學生的創新思維能力不能充分發揮出來，不能調動學生對課程學習的積極性，從而影響了整體的學風、考風和教師教學的整體效果。

2 學生學習評價體系

根據單片機課程的特點，建立適合本課程的學生學習評價體系，激發學生的學習積極性和創新創造能力。

2.1 評價目標

為幫助學生理解理論課堂知識，熟練掌握keil及Proteus軟件的使用；掌握單片機應用系統電路分析與設計方法，并能進行一定功能的完整程序編寫；實踐教學采用傳統內容與現代內容相結合、軟硬件結合、虛擬和實際結合、教師命題與學生自擬題目相結合，培養學生的工程實踐能力和創造性思維能力；針對部分優秀的學生，訓練他們的電子綜合設計能力；了解單片機最新發展動態，初步具備單片機應用系統設計和軟、硬件調試能力，鍛煉學生的綜合應用知識能力以及編程能力，為學習后續別的款式CPU、別的課程學習及從事本專業的工程技術工作和科學研究打下堅實基礎；能夠以單片機為主控核心的電子設備軟硬件設計的目的，為畢業后從事基于單片機、控制、電子設備的開發與維護奠定堅實的基礎。

2.2 評價主體

學生學習評價主體實現學生自評和互評與教師評價相結合的評價方式。首先學生自評、學生互評，然后由教師進行評價。

2.2.1 學生自評和互評

學生自評和互評成績占總評價成績的40%，其考點主要包括課堂作業完成情況、課下作業完成情況、控制系統制作情況、學習態度、團隊合作意識以及創新精神等六個方面。評價等級分為優秀、良好、及格和不及格四個等級。學生可根據作業的完成情況，是否認真；團隊的合作意識是否積極以及是否有創新等方面進行自評和互評。

2.2.2 教師評價

教師對學生的評價占總評價成績的60%，其考核點主要包括所有作業的考核、設計答辯及作品設計說明書。評價等級分為優秀、良好、及格和不及格四個等級。教師根據作業的完成情況、設計答辯的講解情況以及設計說明書撰寫是否有創新等方面進行賦分。

2.2.3 評價項目

根據單片機課程的特點，對于學生的學習進行多樣化評價，其評價項目包括：課堂作業、課后設計作業、小組設計作業、課堂筆記、控制系統設計制作、設計報告和上機測試。根據多樣化的評價項目，學生對本課程學習成果的構成從單一的筆試考試轉變成過程性考試，其學業成績總由期末成績、平時成績、期中成績三部分構成。其所占的比例如下：

期末成績：上機測試，占總成績的30%；

平時成績：由課堂作業、課后設計作業、小組作業、課綱筆記，占總成績的40%；

期中成績：控制系統設計制作和設計報告，占總成績的30%。

3 結論

本文提出了適用于單片機課程教學對學生學習成果的評價體系。全新的評價體系，把學生從死記硬背中完全解放出來，從單一的評價方式變成過程性評價方式，全面系統的考核了學生在單片機課程方面的學習情況。在整個學習過程中，注重了學生的能力培養，從而提高了學生學習單片機的積極性，鍛煉了學生的創新能力，提高了學生解決實際問題的能力。

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基金項目：臨沂大學2017年度校級教學質量工程項目（學生學習評價改革課程）

作者簡介：陳燕慧（1980-），女，山東菏澤人，碩士，講師，研究方向：單片機。