以學定教

吳春

摘要：隨著社會經濟的不斷發展，人們對于教育的要求也越來越高。教學從以往只重視應試逐漸向素質教育轉變，而在這個過程中，實現以學定教就十分有必要。本文首先解釋了什么是以學定教，并進一步分析了在當下教學過程中存在的問題，在文章的最后，筆者分析了歷史與社會教學的以學定教優化策略。

關鍵詞：素質教育；以學定教；歷史；社會教學；優化策略

一、 以學定教的內涵

以學定教，從字面意思上理解，就是根據學生的實際情況去指定符合學生能力的教學方案，根據學生的成長需求來完成對學生的教育。學習從本質上來說，是為其今后的生活打基礎的活動，學生通過當下的學習，在將來能夠更好地立足于社會，在社會上謀求發展的道路。以學定教，就是鼓勵學生自主學習，提升學習的意識，讓學生在生活中可以被尊重，能夠得到滿足，通過積極的人生觀價值觀來更好地面對人生，實現快樂成長。

二、 當下教學過程中存在的問題

隨著教育活動的不斷深入，以往死板的教學方式也得到了一定的改善。因為應試教育在短期內不能得到良好的改變，這是社會歷史的根源問題。盡管教師已經進一步認識到鼓勵學生實現自主學習、合作學習的重要性，但是并不能將這些理念很好地應用于實踐當中。教學過程不再考慮學生獨特的思維，而是采用統一和刻板的方式，讓學生埋頭死記，這樣就缺少給學生獨立思考的機會，學生必然對待學習不會有太多的主動性。而之所以造成這些問題，很大程度上是因為教師欠缺恰當的教學方法，沒有形成以學定教的教學理念。

三、 歷史與社會教學的以學定教優化策略

1. 更新教學觀念

語言作為思維的表現，思維是語言的內在，在歷史課堂中，教師要摒棄傳統的教學方式，不能再滔滔不絕地、以滿堂灌的方式進行授課，而是讓學生從被動轉為主動，積極為學生創建一個輕松愉快的交流氛圍，讓學生有更多討論的空間。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”所以，在教學中，教師要充分地重視起學生的學習興趣，對其進行有效的引導和利用。在當下的學習生活中，學生才是主體，教師在教學過程中雖然起到的是主導作用，但是不能完全剝削了學生的主體地位，傳統的“以教師為中心”的課堂，在當下仍普遍存在，所以，要想優化課堂，實現以學定教，最重要的就是更新教學觀念。

以學定教的目的在于讓學生占領主人翁的地位，改變以往以教師為中心的教學狀態，要學會依靠學生，尊重學生，讓學生能夠積極主動地參與學習，這樣才能夠讓學生體會到在學習中成功的喜悅。在教學過程中，教師要學會培養學生的信心，這樣能夠幫助學生更好地克服各種困難，成功地完成學習任務。

2. 了解學生的實際情況

在進行以學定教的過程中，教師必須了解學生的實際情況，只有清楚學生的水平，才能夠更好地實現“以學定教”的教學策略。從一種角度來說，學生的學習水平將決定了教師制定什么教學內容以及教學方法。以學定教要求教師理解學生、尊重學生，關注學生在自主學習中的情況。在初中歷史教學當中，教師應該了解學生的學習狀況，這樣才能夠有效地開展因材施教的課程。

教師在設置具體的教學內容時，要考慮到學生的自學水平，根據實際情況，對學習較差的學生進行課后鞏固輔導，對學習好的學生實行優化加強，這樣才更有利于完成每個學生的需求。

3. 將課題細化分解

在教學的過程中，教師要試著實現對課題的分解。在歷史課堂上，很多教師都喜歡將課程內容概括給學生，學生一時間可能很難接受那么多的知識，只能通過死記硬背來掌握相關知識。生活化的歷史教學要求教師要對教學內容更好地掌握和安排，實現對教學內容的良好安排。歷史是一門具有較強綜合性的學科，它與其他的學科有著諸多的聯系。例如在學習古代史時，就涉及到一些語文知識和地理知識，這個時候，教師就要試著將課題分解，來進一步培養學生對于歷史的人文素養。這對于培養其今后的發展能力，學好歷史有著重要的作用。

4. 改進教學方法

要想徹底地優化歷史教學，教師就應該試著摒棄以往的教學方法，讓學生成為學習的主人，如果只是換湯不換藥，那么教學必然不會取得良好的突破。一個課堂要想從一開始就抓住學生的目光，就需要重點把握課堂導入環節，讓學生在一開始就對課堂提起興趣，從而融入課堂，循序漸進地學習有關知識。利用故事導入法進行課堂導入。當下的初中生心理尚不成熟，對世界上很多有趣的事物保持著好奇感，所以，利用故事導入可以吸引學生的目光。所以，在備課的時候，教師可以搜集一些和教學內容有關的趣味故事，為學生展開聲情并茂的講述，從而帶領學生進入具體的學習情境當中。在這樣的優化策略之下，學生自然而然地就愿意投入課堂，愿意探索歷史的世界了，而不是被動地進入。

四、 結語

總的來說，在素質教育背景下，學生才是教學活動中的主體，課堂不能單單地由教師一個人來講解，這樣就會導致課堂十分乏味。學生面對沉悶的課堂也自然而然地不愿意投入學習當中。教學是一個需要教育工作者不斷探索的過程，沒有萬能的教學方法，重點是要教師真正地將以學定教的方式方法記在心中，根據自身的情況去調整學習方法，真正地實現學生的優化發展。

參考文獻：

[1]湯利剛.巧用年代尺助力有效教學——以《羅馬帝國的興衰》一課教學為例[J].科教導刊（下旬），2016，（12）：139-140.

[2]邵文革.初中《歷史與社會》教學“插圖”的有效利用策略與思考[J].科學大眾（科學教育），2016，（05）：27-30.

[3]趙林剛.基于有效學情分析實現課堂教學優化[J].西藏教育，2012，（12）：5-8.