“區域發展”單元教學設計（人教版）

王偉

摘 要：圍繞某一主題展開教學，構建區域認知的整體性和系統性，利于提高學生對地理綜合性的理解。教師可通過開發重組教學內容，引導學生整合資料、分析問題、提出對策，在教學過程中落實地理核心素養。案例通過中國生態脆弱帶的整體區域認知中對各自不同表現的成因分析歸納其共有特點，從人地協調角度提出對策，樹立科學認識地理現象及處理人地關系的理念。

關鍵詞：單元整體教學;區域發展;生態脆弱區

一、課標要求

“荒漠化的防治——以我國西北地區為例”為人教版地理必修3第二章“區域生態環境建設”第一節內容。本單元新課標要求為“以某生態脆弱區為例，說明該類地區存在的環境與發展問題，以及綜合治理措施。”

生態脆弱區（帶）是指對環境因素的改變反應敏感、生態穩定性差、生態環境易于向不利于人類利用的方向發展，并在現有經濟水平和技術條件下，這種負發展的趨勢不易得到有效遏制的連續區域。由定義可知，生態脆弱區（帶）大多是一些交界地帶，如城鄉交接帶、干濕交替帶、水陸交界帶、山地平原過渡帶、農牧交錯帶、森林邊緣帶、沙漠邊緣帶、地形梯度聯結帶、板塊接觸帶等。這些過渡地帶受外界特別是人類活動的影響較大。

生態環境脆弱區（帶）的形成和演變有其內在的物質基礎，這種內在的組成決定了生態環境脆弱的特性，人類活動從外部加速了脆弱過程的發展。因此，生態脆弱區（帶）的成因可從內在的地質構造、地形地貌、氣候狀況、地表土壤、植被類型等自然原因和外部的人類對資源環境的不合理利用如過度墾殖、過度放牧、亂砍濫伐、不合理灌溉、工農業污染等人為因素進行分析。

生態持續發展是區域可持續發展的基礎，生態的持續發展應與資源和環境承載力相協調。這類區域發展面臨的主要問題是資源功能、環境功能弱化或喪失，進而影響到本區域乃至關聯區域的人類生存條件。不同的生態環境脆弱地區有不同的治理措施。

二、設計思路

我國生態脆弱帶分布廣泛，如黃土高原生態脆弱帶、青藏高原生態脆弱帶、西南喀斯特生態脆弱帶、北方農牧交錯生態脆弱帶等，面積約占我國國土面積的1/4。這些區域如何實現人地的協調發展，落實區域內生態、社會和經濟的持續發展是非常重要的問題。

生態脆弱帶的自然生態系統的地理條件比較特殊，且相對脆弱，展示中國生態環境脆弱區范圍界定示意圖，發現生態脆弱帶一般分布在地表植被覆蓋率低、動物物種少的不同生態系統的過渡帶，這些區域也是貧困人口較為集中分布的地區。展示這些區域后引導學生分析生態脆弱帶的地理環境條件，從自然因素和人類活動兩大方面來了解其成因的多樣性和復雜性，從對環境的影響角度感受其在表現方式上的相對性和動態性，從空間分布上觀察其地帶性和非地帶性的分布。

通過區域的案例探究，積極引導學生歸納生態脆弱區（帶）普遍存在的環境與發展問題，并以黃土高原地區、西南喀斯特地區、北方農牧交錯地區為例加以具體分析，北方農牧交錯區側重落實人地關系協調性原則;黃土高原水土流失地區側重探究地區相關資源利用;西南喀斯特地區側重地區環境建設與社會經濟發展，各地區從可持續發展角度因地制宜提出可行性措施，如法律措施、經濟措施、宣傳措施等，最后以青藏高原生態脆弱帶作為學生課后應用的案例。

三、教學過程（表1）

單元第一課時主要辨識生態環境脆弱區的分布，探討各自代表區域的成因，落實地理區域認知的核心素養。第二課時在歸納成因的基礎上從可持續發展角度提出針對性的對策措施，認識人地關系和諧的重要性。第三課時對不同區域表現的同一生態環境問題進行對比，提升學生綜合思維能力，最后以青藏高原生態環境脆弱區為例落實地理實踐力。

四、教學反思

該教學設計理念符合新課標提出的創新培育地理學科核心素養學習方式的理念。學生通過自主合作探究同一主題下的三個不同案例，對探究結果進行交流評價，更全面系統動態地理解地理環境綜合體以及如何處理好人地協調的關系。但在教學中問題的設計如何能契合單元主題下的案例，案例與案例之間側重點如何更好地相互補充，課時與課時之間怎樣建立良好的銜接等，是未來需要努力的方向。

參考文獻：

[1] 哈斯巴坦，王世文.主體功能區脆弱性演變及其優化調控[M].北京：經濟管理出版社，2014（09）：23.

[2] 李愛貞.生態環境保護概論[M].北京：氣象出版社，2005（03）：31.

[3] 歐陽志云，鄭華.生態安全戰略[M].北京：學習出版社，2014.

[4] 韋志榕，朱翔.《普通高中地理課程標準（2017年版）》解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[5] 劉軍會，鄒長新，高吉喜，等.中國生態環境脆弱區范圍界定[J].生物多樣性，2015，23（06）：725-732.