陳泰樹：《王戎不取道旁李》教學設計

陳泰樹

一、談話導入，了解出處

1. 古代有不少聰明的小朋友，你能說出他們的故事嗎？（曹沖稱象、司馬光砸缸……）有趣得很，這些小朋友好像是約好了在同一個年齡，展示自己過人的才智，我們或許可以把它稱為“七歲現象”。曹沖稱象是在七歲，司馬光砸缸是在七歲，我們今天要學習的《王戎不取道旁李》，文中的王戎，當時也正好七歲。

2. 關于本文的出處，課文下面有一個注釋。誰來讀一讀？（生讀）讀了這個注釋，同學們一定會問：

《世說新語》是一部什么樣的書？“竹林七賢”又是哪些人？

3. 本文講的就是王戎“自幼聰慧”的故事。同學們在學習課文的時候，需要留心：該從王戎身上學習什么，會讓我們變得更聰明。

二、指導朗讀，把停頓讀正確

1. 同學們先自己讀一遍，遇到不認識的字，把讀音標在上面。（指名讀）

2. 再讀課文，在該停頓的地方畫“/”。

3. 逐句交流如何停頓，說說為什么這樣停頓，以此促進學生對句意的理解。（練讀，指名讀）

三、小組合作，制作繪本

1. 數數看，這篇文言文共多少個字？（49個字）接下來，我們一起來做一件好玩的事情—把這49個字編成一本小小的繪本。你可能覺得一個人做太難了，不要緊，同學們可以組建六個人的小組，合作完成這項工程，每個人發(fā)揮自己的長處，這樣就不難了。

指導工作流程：① 小組商議把課文分成幾個部分;② 喜歡繪畫的同學根據各部分內容繪圖;③ 字寫得好的同學在圖下面配上文字;④ 做封面，寫上課文題目;⑤ 做封底，寫上每位同學承擔的任務（如策劃、繪圖、書寫等）;⑥ 把封面、圖文、封底裝訂起來，編上頁碼。

繪圖的時候，要把下列詞語的意思表現出來：諸、多子折枝、競走、取之、唯、信然。

2. 小組合作制作繪本。

3. 各小組展示工作成果，派一名代表圖文對照進行講解。

生：圖1畫的是五個小朋友一起外出游玩。畫面上遠處有山，近處有路，路邊還有樹。

師：為什么畫五個小伙伴呢？

生：課文里說“嘗與諸小兒游”，“諸小兒”就是好多小孩，所以，我們畫了五個小孩。

生：圖2在路邊畫了一棵樹，樹上掛滿了李子，有一個樹枝都折斷了，垂下來了。

師：這就叫—（生接） “多子折枝”。

生：圖3畫的是四個小朋友爭著跑向李樹，這是“競走”的意思;跑得最快的已經在摘樹上的李子了，這就是“取之”，摘李子。圖4畫的是只有王戎一個人還站在原處不動。

師：只有王戎不動，表現出了“唯”的意思。

生：圖5畫的是一個小孩和王戎對話。小孩問王戎：“你為什么不去摘李子呢？”王戎回答說：“李子樹長在大路邊，樹上卻有這么多李子，肯定是苦的。”

生：圖6畫的是一個小孩把吃到嘴里的李子吐到地上，大聲地說，“真的好苦啊！”

師：這就叫“取之，信然”。你們制作的繪本非常有價值，建議把它珍藏到班級小書柜里。我有個感覺，這本書是可以流傳后世的。（眾生笑）

四、當堂演劇，深入文本

1. 接下來，我們來做一件更有意思的事。把這篇文言文編成課本劇來表演。劇本老師已經編好了。還是按之前的六人小組，大伙兒分一分角色，熟悉臺詞，排練排練。（略）

2. 劇本到這里，還缺一個結尾。想一想，王戎會說些什么？大家現場編一編。

3. 同學們編的結尾和下面的結尾相比怎么樣？哪個好就采用哪個。

生：善觀察，眼睛亮;勤動腦，智慧長。莫盲從，莫匆忙。行事前，須思量。

齊：原來是這樣啊—善觀察，眼睛亮;勤動腦，智慧長。莫盲從，莫匆忙。行事前，須思量。（反復）

4. 學生排練，表演。

五、課堂小結，布置作業(yè)

1. 學習這篇課文，我們由讀到繪，由繪到演，同學們覺得好玩嗎？沒有想到學習文言文會如此有意思吧？希望這篇49字的文言文，以及它帶給我們的啟迪，還有我們學習文言文的過程，能成為同學們成長中的美好回憶。

2. 課后，以第一人稱的角度把《王戎不取道旁李》寫成一篇習作，你可以化身為王戎，也可以化身為王戎的一個小伙伴。

【關于文言文教學的幾點想法】

1. “全”。全面落實文言文教學的目標。小學生剛剛接觸文言文，應該把“情感態(tài)度價值觀”放在首位，引導學生感受文言文簡潔、典雅的表達特點，用生動形象的教學形式，讓學生喜歡上文言文，感受學習文言文的濃濃樂趣。“知識與能力”方面，應指導學生通過反復的涵泳誦讀，由生到熟，由熟而化，積淀文言文的語感。“過程與方法”方面，應通過文言文幫助小學生架起一座與古人溝通的橋梁。

2. “巧”。文言文難教難學，因為面對的是小學生，必須講究策略，切實幫助學生化解學習文言文的難點。本教學設計中，教師用指導朗讀節(jié)奏的方法引導學生感受文言文的意思，接著用制作繪本的形式，引導學生依據課文表現文言文的意思，尤其是關鍵詞語的意思，最后用表演的形式把文言文的意思以及文言文蘊含的道理內化。這樣分三步走，不動聲色地抓住了重點，化解了教學難點。制作繪本、表演課本劇的過程是帶領學生漸次浸入文本而非游離于文本之外。

3. “動”。文言文教學尤其要落實學生的主體性，以教師講解、學生被動接受的形式來教一定會事倍功半。文言文教學要讓學生“動”起來，深度參與其中，有滋有味地朗讀，像模像樣地編書，有情有趣地表演。雖然這些活動給學生積淀下來的基本是感性的東西，但是到了中學時，經過教師一點撥，學生就會頓時覺得豁然開朗，有一通百通之感。這才是文言文教學的魅力所在：為了明日學生的綻放做好鋪墊。

（作者單位：泰州市民興實驗中學）