淺談小學中年級計算教學中存在的問題及對策
——以永嘉縣巖坦鎮中心小學為例

呂彩丹

(浙江省溫州市永嘉縣巖坦鎮中心小學 浙江 溫州 325115)

1.中年級計算教學現狀

計算是小學數學教學中極其重要的組成部分，計算在生活中無處不在，計算能力則是小學生的數學能力之一，如何提高學生的計算能力是教育工作者不懈的追求。

然而當前的數學教學中存在許多不盡人意的地方。

1.1 學生方面。小學中年級學生的計算能力出現滑坡現象：一部分學生的計算能力開始下滑。

在四年級上冊第四單元《三位數乘兩位數》和第六單元《除數是兩位數的除法》的數學測驗中，一張試卷單純計算題的分值在30分左右，結果一個班的錯題率超過了百分之三十；另外，填空題、解決問題中需要計算的地方，大部分學生總是因為計算結果錯誤而失分，導致學生的整張試卷高達20多分都是計算錯誤，因而總成績很低。

1.2 教師方面。現在的許多教師很注重精心設計教學情境，但教學情境發揮的作用卻很小，只是為了引出一個計算式題。在教學中，教師一味地讓學生掌握算法，卻往往忽略了算理的教學。還有一些教師習慣于教學精算，缺失培養學生估算能力的意識。另外，教師總是習慣自己多說，讓學生傾聽，導致課堂上的練習時間不充裕。

2.中年級學生計算能力分析

為了更準確地了解中年級學生計算能力的實際情況，我給巖坦鎮中心小學四年級的學生發放了一張包含口算、估算和筆算的測試題。測試結果如下：

2.1 口算能力。

15-19分20-24分25-29分30分口算(30分)3.44%5.62%30.77%60.17%

經過測試，我們可以發現60.17%的學生全部正確，30.77%的學生有個別錯誤，只有9.06%的學生錯誤較多。由此可見，四年級學生的口算能力較強。

2.2 估算能力。

10-14分15-19分20分估算(20分)4.26%31.96%63.78%

從數據中可以看出四年級學生的估算能力也比較不錯。絕大多數學生都有估算意識，較好地掌握了估算方法，只有極小部分學生還沒有掌握估算的技巧。

2.3 筆算能力。

0-9分10-19分20-29分30-39分40分筆算(40分)1.14%3.96%21.65%30.39%42.86%

這道題的要求是列豎式計算并驗算，包含了一位數乘兩位數、兩位數乘兩位數、兩位數乘三位數、除數是一位數的除法和除數是兩位數的除法。在列豎式計算題中，73.35%的學生會計算，但會出現一點點小錯誤；25.61%的學生失分比較多，說明這部分學生掌握地還不夠扎實；只有1.14%的學生基本不會筆算。

3.中年級學生計算能力存在的問題

3.1 算理感知不清。從上面的測試中，我們可以知道有26.75%的學生失分很多，甚至不會筆算。原因在于這些學生沒有真正掌握筆算的算理，導致筆算錯誤，或驗算失分。隨著課程改革的深入，越來越多的教師開始注重算理的教學，但仍然有部分教師在實際的教學中，沒有將教學算理落到實處，學生對算理的理解不夠透徹。

3.2 算法探究不足。通過與本校數學老師和四、五年級學生的交談，我了解到很多學生覺得計算課很無聊枯燥，不有趣；教師也反應計算課時，學生的學習積極性普遍不太高。究其原因，有些老教師為了讓學生快速掌握算法，節約課堂時間，就省略了讓學生自主探究算法的環節，直接單方面地灌輸算法，因而導致學生的學習興趣不濃厚。

3.3 計算習慣不佳。通過測試，我發現有很多學生錯誤的原因在于計算習慣不好，比如：數字抄錯，把386×12抄成286×12等；數字漏抄，把45乘78抄成45乘7等；運算符號抄錯，把750÷5抄成750×5等；而且有些學生不止一題抄錯，所有的除法題全部想當然，把除法看成乘法來計算。

4.中年級計算教學的改進對策

4.1 創設情境，感悟算理。中年級的小學生思維仍然是以形象思維為主的，創設生動的教學情境必不可少。例如在教學“利用商不變規律進行簡便計算”時，學生要理解在有余數的除法中，“被除數和除數同時除以幾(0除外)，商不變，但余數也要除以幾”的規律。為了讓學生直觀地感悟算理，我創設了裝水果的情境：水果店有120個桃子，每人箱裝20個，能裝幾箱？還剩幾個？創設情境的同時又借助計數器，讓學生在計數器上分一分、圈一圈，學生很容易就理解了算理，掌握了規律。

4.2 自主探索，掌握算法。中年級學生已經具備一定的自主探索能力，可以自己探究領悟、交流、總結出算法。因此，課堂上教師一定得把握教學的探究點，找準時機，巧妙設計新舊知識的矛盾沖突，引導學生走進問題情境，在參與中找出新舊知識的連接點，探究出計算方法。

4.3 不斷訓練，培養習慣。良好的習慣很重要。教師在訓練的過程中要督促學生仔細審題、看清數字和運算符號，加法和乘法要及時標上進位，減法標上退位等，養成良好的計算習慣。