初中英語讀寫課中思維能力的培養

◎梁潔華

一、前言

寫作與閱讀和中考英語學科的主要考查內容，能夠較好地考核學生的語言綜合運用能力，且這兩方面的考查分值不斷加大、考查形式不斷豐富，但是由很多初中學生并未熟練掌握讀寫技巧，讀寫方面的能力普遍很差，甚至還不能完全獨立地完成英語書面表達，所寫的英文作文中摻雜著大量漢語思維的拼湊句子［1］。馬卡連柯（前蘇聯教育學家）曾經說過：人類的思維往往與語言存在著較為密切的關系，人類既可利用語言來對思維進行交流與表達，又可利用思維來對語言進行發展與塑造［2］。國家教育部頒布的《義務教育階段英語課程標準》中提出：義務教育階段的英語教學應該要同時體現出“人文性”與“工具性”的特點，其中，“工具性”就是指要注意發展學生的思維能力、培養學生的英語素養，由此可見，學生思維能力的培養是當前初中英語教學發展的主要方向［3］。大量的教學實踐表明：初中英語讀寫課教學水平的提高，離不開學生思維能力的培養。由此可見，在初中英語讀寫課教學過程中務必要基于學生的思維發展規律與語言學習規律來對其思維能力進行有效地訓練與培訓，本文就初中英語讀寫課中思維能力的培養進行探討。

二、從語篇思維分析入手來開展教學設計

語篇由若干個語塊所組成的一個有機整體，具有較強的內在邏輯性，而語塊的意義與語塊的作用密不可分，則需要開展整體分析盤活、整體理解輸入之后才能夠達到整體運用輸出的效果。通過語篇思維分析能夠有效地在初中英語讀寫課中培養學生的思維能力，讓學生的思維逐漸地由淺層進入深層，最終達到寫作、閱讀能力的有效提高。從語篇思維分析入手來開展教學設計，側重于關注學生加工信息能力與獲取信息能力［4］。無論是何種語言的學習，語法、詞匯、語音等并非最為關鍵，而思維能力才是最為核心內容。初中英語教師在讀寫課中務必要緊密圍繞著語篇分析五步法（解讀語篇大意、解讀語篇結構、解讀語篇語意、解讀語篇文體、解讀語篇評價）來逐步讓學生能夠獲得閱讀概況歸納能力、語意邏輯分析能力等，當然其形式可以多樣，或表格說明，或應用設問，或思維導圖等，最終實現“由讀到說再到寫”的整個完整過程，如圖1所示。

基于教師行為與學生習得對應情況來看（如圖2所示），教師行為不斷遞進的同時，也在逐步提高學生對于語篇的思維能力，最終以語篇思維為載體來讓學生由閱讀過渡到寫作，這樣一來，既能夠與語言的學習規律相互符合，又能夠遵循學生的認知規律，進而有效地提高初中生的讀寫能力。

三、靈活選擇科學有效的教學方法

首先，務必要為學生打好堅實的學習基礎，這也是新課程背景下提高學生思維能力的關鍵。首先，在初中英語讀寫課教學過程中，教師務必要對教材和教學大綱予以緊緊地把握，耐心解疑、詳細講解，只有學生具備了過硬、扎實的基本功之后，再加以點撥指導，尤其是要在他們的頭腦中串聯起新舊知識，才能夠最大程度地提高學生的思維能力，才能夠讓學生的思維更加地條理化、系統化，達到遷移互匯的效果，進而提高初中英語讀寫課教學質量。其次，教師要基于學生的認知狀況、教材的知識特點等來適時對學生的情感進行有效地激發，并且還要選擇行之有效的教學方法來激勵學生開展主動研究、主動探索的工作，學生不能只停留在“學會”的狀態，而要發展到“會學”的狀態，將“學法指導”作為初中英語讀寫課教學的重點，不斷提高學生的學習質量與學習效率［5］。

其次，教師在初中英語讀寫課教學過程中，應該基于教學內容的不同來靈活地選擇相應的教學方法，務必要為學生營造一種輕松、愉快的課堂氛圍，讓趣味性“洋溢”在課堂教學中，進而提高學生自主開展英語閱讀和寫作的興趣。G Polga George教授（美國著名教育學家）認為：若學習者獨立去學習知識，那么會對知識中的內在聯系、性質、規律等予以有效掌握。有鑒于此，在中學英語詞匯教學過程中，需要秉承“以學生為中心”的教學原則，精心設計每一個教學環節，力爭能夠讓學生成為英語讀寫活動的發現者、探索者，能夠逐步地在學習過程中培養出主體意識，要讓學生具有獨立挖掘、思考、解決問題的能力，要讓學習通過多讀、多寫的方式來對寫作與閱讀技巧進一步熟悉。

以外研版八年級上冊的Module8 Around town為例，這個模塊的教學主題是“出行旅游”，整篇文章以語言材料的方式將名勝古跡、指路、問路等都予以了集中展示。這篇文章的知識點比較多，若繼續采用傳統的教學方法很難達到較佳的教學效果，有鑒于此，可以創新教學方法，以“任務型”教學方法來引導學生學習。整個教學過程可分為四個步驟：

1.展示 通過多媒體方式來將倫敦市著名的名勝古跡圖片向同學們展示，并且將建筑物的名稱統統羅列在黑板上，包括：倫敦塔橋（Tower Bridge）、伊麗莎白塔（BIG BEN）、國家美術館（The National Gallery）、大英博物館（British Museum）等，教師首先領讀這些詞匯，然后再由學生分組讀、個人讀，以此來達到“導入主題”、“處理生詞”的教學效果。

2.朗讀 讓學生對整篇課文進行默讀，并且自行繪制倫敦地圖，將倫敦塔橋（Tower Bridge）、伊麗莎白塔（BIG BEN）等建筑物標注在地圖上，最后學生再對課文進行朗讀，教師適時予以點評，尤其是要指出學生在朗讀時出現的問題。

3.培養學生指路的能力 將學生兩兩分組，各自在地圖上指定起點和終點，然后將具體的行走路線用紙和筆寫出來，最后再相互批改、相互評價，以此來培養學生的思維能力和筆頭語言表達能力。

4.寫作 待學生學習完整篇課文之后，以學校所在地區為例來寫一篇作文，作文主題就是向外地游客描述本地的名勝古跡，并且還要寫清楚從學校出發到這些名勝古跡的路線。

四、在初中英語讀寫課堂中引入辯論與演講

辯論與演講既是培養青年學子思維能力的主要途徑之一，又是語言交際的重要方式，往往兼具了思維、信息、語言交際三者為一體。在初中英語讀寫課堂引入辯論與演講，能夠有效地提高學生的思維能力［6］。

1.辯論 教師要合理地設置辯論主題，要其與初中英語讀寫課程的教學內容結合在一起。由于辯論主題通常都會有較大的爭議性，那么在辯論之前應該要讓學生去獨立收集相關的文獻資料，多去閱讀，進而確立論點、形成論據。學生還要在整理資料時對個人的論證、論據、論點進行反復地推敲和評價，務必要讓推理與邏輯相互符合、觀點要切實做到清晰、合理。教師在學生辯論的過程中要注意指導，既要讓學生能夠清晰地闡述自己的觀點，又要能夠適當地予以佐證，還要學會去反駁對方的質疑，通過辯論活動來切實培養學生的思辨能力。值得注意的是，辯論不是吵架，辯論過程中一定要注意教育學生不能無理取鬧、要做到以理服人、以德服人。若辯論成功，那么要戒驕戒躁、謙虛謹慎；若辯論失敗，那么要多反思自己，多從自己身上找問題，通過不斷地評價、反思來發展學生的思維能力［3］。

2.演講 眾所周知，演講活動會對演講者的邏輯嚴密性、語言流利性、觀點連貫性等均會提出相應的要求。在初中英語讀寫課堂中引入演講，往往能夠取得較佳的效果，無論是可操作性，還是可行性都較高。在結束了一個教學單位內容之后，那么教師就可以這個單元的主題來讓學生進行寫作，而后再予以演講，這實質上也是教學活動的拓展，學生既要有條不紊地在同學和老師面前將個人觀點表達出來，又要耐心地對同學和老師的提問進行回答，在提高學生自信心的同時，也能夠潛移默化地培養學生的思辨能力。例如，筆者在完成了外研版九年級上《Save our world》的教學之后，就讓全班同學分組收集了與“保護我們的世界”有關的資料，每個同學在整理文獻資料的基礎上寫一份英文小報告。在課堂上，每一組推選出一名同學進行演講；待演講完畢之后，由同學們自由提問，課堂氣氛極為熱烈，最后大家投票選出最優秀的一組。通過這樣的教學環節設計，能夠讓每一位同學都主動、積極地參與到課堂學習活動中，去獨立分析、搜索、總結相應的知識信息，在潛移默化中能夠對英語讀寫知識有了更深層次的領悟與理解，而且還能夠有效提高其思維能力。

五、結語

總之，初中階段是學生形成良好思維的關鍵階段，但良好思維并非與生俱來，更多地是需要后天訓練和培養，初中英語讀寫課中思維能力的培養極為重要，教師需要采取多種有效的教學方法來讓學生充分參與到整個教學過程中，通過閱讀和寫作來充分提高學生綜合運用語言的能力，最終培育出一大批社會需要的高素質人才！