專業與創業融合：創新創業教育邏輯思考

李冬

[摘要]從“創客”到創新創業的“創+”時代，大學生成為當下創新創業的主力。本文梳理了創新創業教育的理論綜述，對創新創業教育的內在成因做了三個方面的闡述，提出了創新創業教育和專業教學三方面的銜接途徑，并對創新創業教育中去精英化等疑問提出了自己的看法。

[關鍵詞]“創客”;創新創業;專業;教學

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2019）02-0001-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.02.001 [本刊網址]http：//www.hbxb.net

一、創新創業教育理論綜述

（一）創新創業理論。1911年，創新理論（Innovation theo-ry）的奠基人、美籍奧地利經濟學家約瑟夫·熊皮特（JosephSchumpeter）認為：創新是新的生產組合，把全新的要素、條件引進生產體系;管理學大師德魯克補充了熊彼特的創新理論，在《創新與企業家精神》提出創新是賦予資源創新的創造財富能力的行為。

門施、弗里曼等進一步發展了創新理論，杰夫里·提蒙斯（Jeffry A.Timmons）在《創業創造》這一經典創作中提出創業一種集合了思考、推理、運氣三方面的行為，需要全盤考慮，并且擁有一定的領導能力。1991年，東京創業創新教育國際會議”創業創新教育”包括首創精神、冒險精神、創業精神、獨立工作精神意外，還強調社交和管理能力的提升。

（二）創新創業教育。創新創業教育、學術教育、職業培訓同被譽為聯合國職業教育的三本護照。2001年，勞動保障部將其引入技工職業教育。截至2017年12月31日，“創新創業”為主題在知網進行搜索近5000篇相關文章。國內學者最早是把創新創業引進職業技術教育。柳翠欽、王茹（2001）認為創新、創業的概念界定和辯證關系是兩者緊密結合而非相加。田碩、顧賢光（2012）、劉國巍、程國輝（2015）等對創新創業的功能和意義做了全面闡述，創新創業將培養學生創新創業能力作為基本的教育目標，同時也是服務于創新型國家、深化教學改革、帶動就業的重要措施。鐘麗霞（2011）、虞亞平（2016）等對創新創業過程中的影響因素做了一定研究，如創新目標不明確、創新思維不足、專業設置狹窄、教育導師理論研究水平不足、成果轉化的實踐能力不充分等。唐根麗等（2011）、蘇曉晉（2014）、張繼河等（2011）等對加快創新創業的途徑做了分析，需構建由“實踐模塊”“研究模塊”“創業模塊”“學術模塊”四大模塊。認為，并且積極營造鼓勵創新創業的校園文化。

近年來，浙江省高校創新創業教育改革在積極推進。但是，創新創業教育定位不一、人才培養機制、課程體系、創業導師等亟待改善。2016年，浙江省提出大學生創業引領計劃（2014-2017年）預期目標，畢業1年后自主創業率穩定在5%以上。2020年，建立健全“課堂教學+自主學習+實戰訓練+指導幫扶+文化引領融”為一體的教育體系。麥可思研究院《中國大學生就業報告》的數據顯示大學生創業比例從201 1屆的1.6%上升到2017屆的3.0%。

二、創新創業教育發展內生動力

（一）創新創業教育體現知識經濟的優勢。創新是知識經濟持續發展不竭動力，人才是創新的主體。從創新創業教育的角度，創客很可能是教改的方向、趨勢和突破口。自2010年起，國務院、教育部及國家主要領導人在重要場合對創新創業做了重要指示，《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發[2015]36號）。

2015年1月，李克強總理對深圳柴火創客空間做了充分肯定，展示了大眾創業、萬眾創新的新活力和新動能。2016年5月30日，習近平指出：實施創新驅動發展戰略，是應對發展環境變化、把握發展自主權、提高核心競爭力的必然選擇，更好引領發展新常態的必然選擇。這無疑為當前高校探索創新創業人才培養增強了動力。

（二）創新創業教育符合國際教育的主流。2017年，教育部在《關于加強和改進新形勢下高校共青團思想政治工作的意見》提出了KAB重要性。“了解企業”（Know About Business）著重在培養和引導創業意識，創先爭優。目前，KAB創業教育體系至今已覆蓋1628所高校。創新創業教育已在世界各地以不同的形式展開。2001年，麻省理工學院比特與原子研究中心發起Fab Lab—創新制造實驗室，預示著“個人制造”時代的到來。此后，全世界已經建立了超過1400個創客空間（Makerspace）。歐美國家的高校創客蓬勃發展，創客空間區別于傳統學科的實驗室，和行政機構沒有隸屬關系。更加獨立更加開放，它最大的特點是面向學生的具體需求和興趣來決定。

（三）創新創業教育實現教改的軟著陸。創新創業顯露了跨界、跨學科的學習特點。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》備受關注，提出拔尖創新人才培養改革試點。通過老師的合理引導，學生在造物過程中學以致用，從邊緣學科做起大大降低了操作難度，創客教育更能凸顯知識、技能等“顯性”素質，但是思考模式、行為范式、信念等“潛性”素質則很難被規范化考量，因此教學改革的軟著陸，也更能避開一些潛在的風險。

三、專業教學和創新創業教育的三大銜接路徑

（一）專業課程和創新創業教育課程銜接。目前，大多人才培養方案中主要有平臺課、職業基礎課、職業技術課、職業技能課等模塊，如果把創新創業教育有效納入教學計劃，可以創新性地搭建多要素、多層次、立體化的課程體系。2012年8月，教育部明確規定將《創業基礎》作為高校必修課。2016年起，所有高校都要設置創新創業教育模塊，突出專業特色的同時開設必修課和選修課，納入學分管理。與專業基礎、職業技術、職業技能等原有課程模塊有機融合，積極推進人才培養全面改革。清華大學十分關注創新創業教育中教育通識化階段教育，旨在培養創新思維、首創精神、企業家精神和其他軟實力。

（二）專業平臺和創新創業實踐活動銜接。創新創業實踐作為創新創業教育的重要延伸，教學方法和手段漸漸豐富多彩，如大學生職業生涯規劃與創業大賽（創新創意類）、“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽（“小挑”）、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽（“大挑”）等。大賽、講座、論壇、實踐等方式探索創新創業新模式，對優秀創業項目加以輔導并促進扶持、孵化，實現自主創業。

國家級創新創業訓練計劃平臺上訓練項目、創業實踐項目、實踐論文、創業推介項目等。

以浙江旅游職業學院為例，徐霞客創業學院是落實大學生“雙創”教育的生動表現，地方縣域政府和院校有關專業的共同推動下，以創新創業教育為契機，“互享人才、互享資源”，吸引與培養創新型旅游專業技術人才，推進縣域旅游發展機制改革。

（三）專業教師和創新創業導師銜接。從企業掛職鍛煉、高校訪問、專兼結合、教學拍檔等制度實施，教師參與社會行業實踐已經積累了一定的實踐基礎。但是。創新創業需要更加多元開放的角度，通過資深行業專家、杰出校友、產業界領袖聯合創客，加速“學術與實務、創新與創業”相結合，培養一批“創業教師”，通過角色轉變，促進校內外、海內外、專兼職、產學界在創新創業教育與專業教育的結合，高校則從教學考核、職稱評定、培訓培養、經費支持等方面給予傾斜，成立創新創業教育相應研究機構等，完善創新創業教師的專業技術職務評聘和績效考核標準，強化全體教師創新創業教育責任意識和積極性。另一方面，可以依托國家級、校級教師教學發展、培訓和示范中心，積極開展教師創新創業教學育人能力專題培訓，覆蓋創新創業專兼職教師隊伍。

此外，應當提升創新創業的公共服務、指導服務體系建設，從政策咨詢、技術指導、信息服務、項目開發、財務風險評估、融資信貸、納稅申報等。經費方面，自主創業可享受財政、院校的項目補貼，實現全時段、全方位、全過程的幫扶。

四、創新創業教育的若干疑問

（一）去精英化培養理念。以創客的存在為例，它不是為了追求所謂的特色教育，創客教育不是精英教育，而是面向所有學生的普惠教育，讓每個學生都有出彩的機會，事實上填補了傳統教育中忽視學生創造能力培養的缺失。在“去精英”理念的渲染下，創新創業教育的發展后勁將是迅猛的。

但是，創業教育的核心和出發點是教育，不能脫離教育孤立存在，不能孤立地做風險投資，更加不能唯精英教育。在開展創新創業教育時，應當避免分離和割裂創業教育和專業教育，避免出現大規模創新創業項目同質化。未來創業學院，要從專業教育做起，大膽面向所有學生。

（二）創新創業文化內涵。創新創業教育本質是設定“創業遺傳代碼”，即培養人的代際創新創業精神。除了網站、基地、開設公眾微信號等一些加強創新創業文化宣傳的做法以外，成立創客聯盟社團、創客講堂，分享名師名家名企進校園、藍創分享、創客沙龍、創業微咨詢、創業講堂、項目路演、創客營等分享干貨及創業實戰平臺，全面豐富多項高品位、高質量、受歡迎的校園創新創業文化。

（三）思維范式的改變。移動互聯網、云計算、大數據、物聯網、人工智能、VR/AR等新一代信息技術為創新創業教育提供了無限可能。“大智移云”新技術的發展促使創新創業成為“新常態”。大學生急需轉變學習、實習、就業的方式，從“外驅”向“內驅”、從“接受”向“探索”、從“被動”向“主動”學習跨越和轉變，讓高校的創業教育具有自主性、實踐性、開放性的特點，”互聯網+創新創業教育”模式，“移動+創新創業”等順應時代契機。

（四）創業成果轉化及質量跟蹤。當前，創新創業評價體系及指標比較模糊，創業成功率及成果創業相對低下和不足。對創新創業成果有效性而言，教育行政部門和高校可以建立創新創業教育教學質量監控系統、跟蹤系統，收集反饋信息，通過大數據，反饋高等學校的創新創業教育狀態數據。

教育部于2018年1月啟動了全國高校創新創業總結工作。經過推薦申報、專家初選、社會調查和實地調研等產生了50所全國創新創業典型經驗高校。

五、結語

如何進行教改以培養創新應用人才，已擺在高等教育者的面前。創新創業教育呈現蓬勃發展的趨勢，需要充分激發其更大的內生動力。創新創業不能脫離傳統知識教育，更加不能脫離專業教育，同時尊重、挖掘有創業潛質的學生，優化資源、深化課程、師資等重點領域改革為主線，創新創業教育始終與專業教育、思想政治教育、職業道德教育保持緊密配合，深層次融人人才培養。總結如徐霞客創業學院之類的試點經驗、模式，培育“開放、共享、興趣”的創新創業文化，注重創業文化引領和推進整體創新創業教育改革。