高職院校學生創業教育實施現狀及對策研究

鄧敏 萬緒林

[摘要]高職院校開展創業教育已經進入到發展期，本文以四川華新現代職業學院為實例，首先分析了創業教育在高職院校中實施的重要性，其次分析了四川華新現代職業學院當前的創業教育實施現狀，最后則對創業教育的改良對策進行了深入的研究分析。

[關鍵詞]高職院校;學生創業教育;實施現狀;對策

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2019）02-0011-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.02.005 [本刊網址]http：//www.hbxb.net

引言

高職院校的教育教學目標為培養專業的社會技能型人才，而隨著技能型人才市場競爭局面不斷惡化，越來越多的高職院校學生面臨著嚴峻的就業市場，無法實現完善就業、有效就業。針對此，四川華新現代職業學院為了改良學生就業層面的低迷現狀，院校開通創業教育，旨在通過培養專業的創業人才來促進校內學生完成就業。但在開通創業教育的過程中，四川華新現代職業學院也面對了一系列教育性問題。而本著提升創業質量的根本原則，本文選擇對其實施現狀以及改良對策進行研究。

一、創業教育實施的重要性

（一）創業教育可培養學生綜合素養。創業教育的本質是為社會培養創業人才，但從高職院校所開設的課程內容上看，創業教育實際上更多的是在培養大學生的綜合能力。例如培養他們的個人素養、心理承受能力、管理能力等。因此開通內容完善的創業教育一方面能夠培養出具有真正價值的創業人才，另一方面則能夠培養學生的綜合素養。尤其當創業教育可以同德育教育和思政教育融合時，高職院校學生的綜合素養便可得到顯著提升。學生擁有綜合素養能夠令其養成完善的生活習慣、工作態度，這種良好的品格可以幫助他們在未來的工作以及創業過程中收獲良好的奮斗結果，因此高職院校應該實施創業教育，通過培養學生綜合素養來達成教書育人的根本目標。

（二）創業教育可減輕社會就業壓力。高職院校學生畢業后所面臨的就業壓力較大，這是因為在現代化社會空間中，一些傳統的技能產業已經逐漸引進智能設備完成工作，因此傳統產業中的人力崗位便急劇減少。并且高職院校學生未來基本會進入中級或基層進行就業，而近年間這兩個層級之中的就業壓力正逐漸加大。在四川華新現代職業學院所收回的畢業生就業反饋信息中可發現，20%的學生在畢業一年都未能就業，而52.6%的學生會認為自己當前所就職的崗位并未達到理想狀態。實際上，未能完成對口就業也屬于一種就業壓力。學生就職崗位不夠理想會影響學生就業的穩定性，繼而增加未就業人數，造成另一種形態的就業壓力。而當高職院校為學生開通創業教育，為學生提供創業這一較為新穎的就業方向時，學生一旦完成創業便可以減輕社會的就業壓力，并為社會提供更多的需求崗位。同時即使學生未能完成創業，其在參與創業教育中所積攢的專業經驗便也可以成為學生就業時的重要輔助。

（三）創業教育可促進國家產業創新。從當前我們國家在國際領域中的競爭地位來看，中國正處在飛速對外發展的狀態中。但相同的，正因中國宏觀地位不斷提升，對一些發達國家造成了持續性的影響，因此我們國家在經濟發展領域所面臨的外部壓力正在逐漸加大。針對此，國內各個傳統產業便要做到穩定發展，即做好基礎的穩定工作，保證國家經濟可以長期穩定的發展。而在知識經濟社會中，國內也需要產出一些具有創新屬性的新產業或新產品。高職院校大學生創業主要具有兩個方向，第一方向為以專業為主，在專業的基礎上進行創業。第二則是以學生個人能力以及愛好為主，在擅長或想要開拓的領域進行創業。無論哪個方向學生都需要作出創新成績才能在行業中立足，因此只要高職院校為學生提供的創業教育服務具有專業和完善的特征，那么就可以為國家培養出專業的創業人才，進而間接促進國家產業創新。

二、學院當前的創業教育實施現狀

（一）創業教育的滲透并不深入。首先，四川華新現代職業學院雖然在專業課程教學方面能夠為學生提供專業的教育服務，但在創業領域方面四川華新現代職業學院也正處在探索階段。探索階段中，創業教育便呈現出淺表認知特征。那就是創業教師往往會認為開展創業教育的重點是發掘具有創業才能的大學生，因此教師開展工作會主要圍繞在幾個具有創業訴求的學生范圍內，而不會對其他學生的創業訴求以及創業意識進行激發。這樣便使得四川華新現代職業學院每年能夠培養出的創業人才數量較少，即所謂的“有質無量”。雖然從結果上看創業教育并無明顯的問題，但考慮到國家發展的宏觀需求，四川華新現代職業學院便有必要改良這種創業教育滲透不深人的狀態，為國家培養更多的專業人才。

（二）創業教育的課程體系有待完善。理論上，課程體系的設定需要做到全面且有效。全面設定的意義為提供全方位的教育服務，令學生能夠對創業教育產生系統性的認知，并且能夠依照課程內容明確自身短板，進而對能力進行提升和夯實。而有效的意義是為了保證課程體系在全面的同時不會出現重合現象。重合會浪費有限的創業教育時間，屬于無效教學。在依照上述標準對四川華新現代職業學院創業教育模式進行研究的過程中發現，該校所使用的創業教育課程體系明顯存在重合現象。即在創業實踐課程中仍然包含較長時間的理論教學。這無疑會形成無效教學現狀，因此四川華新現代職業學院應該盡快完善當下的課程體系，改良體系中存在的教學重合問題。

（三）創業教育的教師團隊質量有限。雖然創業教育的主體為學生，教師僅起到激發和引導的作用。但實際上創業教師在夯實學生能力的過程中起到的作用絕對不容忽視。因此創業教育團隊必須具有高質量的教學能力，這樣才能更高質的完成教育指導工作，為學生的創業計劃保駕護航。對四川華新現代職業學院創業教育團隊進行調查后發現。校內創業教育團隊的內部結構并非全部由專業人員構成。團隊中專業教師的比重大概占80%，而其余的20%教師則由非創業專業教師以及助教人員負責授課。助教雖然具有一定的專業性，但畢竟專業能力以及教學能力尚未成熟，而非專業教師的教學質量更加可想而知。考慮到教師團隊對創業教育成果的直接影響作用，四川華新現代職業學院便應該及時提升教師團隊專業質量。

（四）創業教育的運行未被嚴格監控。創業教育歸屬于高職院校教育教學體系中，但其也與高職院校的發展密切相關。因此保障創業教育能夠持續穩定的發揮正面作用屬于必然行為。而實際上四川華新現代職業學院尚未建立有效的創業教育監控體系，教育教學的實際效果無法得到有效的監控和保障，創業實踐鍛煉的場地以及使用時間也并未嚴格標示。這些現象都令創業教育呈現出了運轉緩慢的狀態，這種狀態下學生很難將創業計劃加以實現。故四川華新現代職業學院便應該在未來階段中創設監控體系，保證每一個教學輔助步驟都能夠定時執行。

三、高職院校學生創業教育實施現狀的改良對策

（一）更新創業教育觀念，將教學目標細致化。首先，校方應更新整體的教育觀念，務必要告知教師創業教育服務需要全方位開展。教師需要擴大教育核心圈，除了要對一些本身便具有創業意識的學生進行輔助外，教師也需要盡可能地激發其他學生的創業意識。其次，教師可以從多個角度人手細化教學目標。對于已經存在創業意識的學生，教師的教學輔導重點為強化意識和提升多邊能力。而對于尚未產生創業意愿的學生，教師應該盡量為其傳輸一些就業難以及冒險精神方面的觀念，繼而激發學生的創業意愿，令其成為待創業大軍中的一員。這樣一來，教師便可以在創業教育情境中實現分層教學，多角度升級學生的創業能力。

（二）升級創業課程體系，減少無效重合教學部分。校方應升級創業課程體系，一方面減少課程體系中重合的部分，另一方面則要組織教師徹底改良當前使用的教學方案。重點在于將課程體系精簡化，提升教師的教育教學水準。除此之外，校方還需要端正教師的教學認知，對于統一負責理論部分和實踐部分的教師，校方需要要求教師將兩部分教學內容分開處理。而針對負責不同區域的教師，校方也要對其進行教育，盡量剔除理論課程和實踐課程中多余和重合的部分，直接提升創業教育的實際效果。

（三）加強教師隊伍建設，提升高職院校教學質量。校方需改良教師團隊結構，首先要剔除非專業人員，具體可以選擇職位調動或要求教師考取專業資格的方式來執行。其次則需要精進教師教學經驗，方法可以選擇職位進修、教學研討以及參與講座的形式。教師團隊整體教學質量升級后，各個教師成員也需要增加與學生進行交流的時間，務必要利用好一切教育空間采集創業者當前狀態信息，繼而及時作出引導，避免學生發展無效工作。

（四）設置完善監控體系，保障創業教育行之有效。校方需要設置完善的監控體系，即教學管理人員需要人手一份創業教育的既定流程，而后按照流程中的內容定期進行監控。大力保障每個教學步驟都能夠完善執行。尤其在創業實踐板塊中，管理者需要做好創業孵化園的管理工作，辦公室使用時間以及時長要進行完善設定，直至令整個創業教育可以在專業、規律的狀態下發展。

四、結語

綜上，文章以四川華新現代職業學院作為實例，對高職院校學生創業教育實施的現狀以及對策進行了研究分析。望文中內容可為教育人員提供一些創業教育方面的參考材料。