初中生物學教學生活化

杜俊宏 韓寧 王重力

摘 要 本文旨在探討初中生物學教學生活化相關問題，主要結合人教版初中生物學七年級上冊教科書及教學實踐經驗，通過研究生物教學生活化的必要性以及生活化教學存在的問題，對生活化教學提出相關建議，以此來使中學生物課堂更加生動。

關鍵詞 生物學 教學生活化 情景教學

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.04.061

Abstract This article aims to probe into the problems encountered in combining biology teaching in junior high schools with daily life. Based on the abundant teaching experience of textbook 1 for biology， it provides researches to prove the necessity of bringing biological theories to daily life and uncover the difficulties in the combination.

Keywords biology; teaching in daily life; situational teaching

隨著社會的不斷發展，生物學課程目標也更加注重培養學生形成生物學基本觀點、創新意識和科學態度，更加的注重實用與生活。義務教育生物學課程標準中，也明確指出生物學科是一門與生活的各個領域都緊密相關的學科，它不僅是一個結論豐富的知識體系，也包括了人類認識自然現象和規律的一些特有的思維方式和探究過程，并且生物學課程期待學生主動地參與學習過程。[1]參與學習過程的含義更多的是要想辦法將知識與生活融合，在生活經驗的基礎上學習知識，并能夠將新學到的知識在運用到生活當中去。

1 初中生物教學生活化的必要性

生活化教學是將教學活動植根于豐富的生活情景之中，并將學生已有認知聯系應用于日常生活中，同時把教學目的要求轉化為學生作為生活主體的內在需求，激發主體對于進一步通過學習來了解生活的強烈愿望，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

初中生物學課程標準的課程理念中并沒有像普通高中生物課程標準中明確地指出注重與實際生活的聯系，此處所提到的初中生物教學生活化與高中課標中的與實際生活相聯系并不完全相同。[2]初中生物教學當中強調從實際生活中發現，感受到所學即生活，提高學習興趣，讓生物學科的學習成為學生真正的內在需求而非只是一個考試科目。

2 生物教學缺乏生活化的原因

如果我們問一個中學生，你平常能經常看到的鳥都是什么鳥？你見過什么樣的鳥巢？你每天回家走過的街道旁種的是什么樹？也許沒有幾個孩子能夠回答出來。然而，這就是我們的生物科學中最基本的內容，更是我們的生活。另一方面，網絡上頻繁曝出青少年暴力事件，甚至青少年自殺案件也屢見不鮮，從這些事件中更能夠體會到我們生命教育的嚴重缺乏。

生命教育與生物是分不開的，生命是由一次次生命活動組成的，通過生物學科的學習學生能夠體會到生命的偉大，理解完整生命的意義，油然生出對生命的敬畏。這是生物科學中的內容，更是我們的生活。所以，我們的生物學教育出現了以下問題：

2.1 考試的導向作用對于小學科的沖擊力強

初中生物學學科來是生物學的起步階段，內容雖然基礎但是零散繁雜，而學生對于生物這種“副科”并不重視，常用文科的方法來學習。另一方面，生物學科在學業水平考試中所占比重較少，甚至學校和教師對于生物學科的重視也在下降，導致我國生物教學質量提高遲緩。研究生物學，就應該將知識與生活融合，在生活經驗的基礎上學習知識，并能夠將新學到的知識在運用到生活當中去，將生物學教學過程生活化首先給初中生的生物學入門提供興趣點，降低教與學的難度，從根本上增強學生學習的內在動力。

2.2 “有名無實”的生活化教學

在實踐主義思潮下，一線教師追求教學的研究性和創新性，導致表面化的生活化教學。盧梭的“自然教育”理論是教學生活化的的先驅;陶行知的“生活教育”是教學生活化踐行的標桿。在素質教育開展的如火如荼的今天，生物學一線教師秉承實踐主義思想，在課堂中以更多元的方式生成更多元的知識，并逐漸堅持以學生為主體。[3]因此，生活實例開始大規模、普遍性地被采用。這就帶來了許多的問題：如舉例能否反映教學內容？是否符合學生的認知結構？是否有助于學生理解教學內容？是否為了實踐而忽略了指導實踐的理論知識？我們將生物學教學生活化的出發點更應放在能夠讓學生感受到所學即生活，并利用所學知識解決更多的問題，而不是單純有助于讓學生更容易完成知識目標。

3 關于教學生活化的幾方面建議

3.1 充分挖掘生活中的教學資源

生活是一個巨大的課堂，蘊藏無窮無盡的教學資源，教師可以從生活情境和生命現象兩方面入手，將學生所學知識與生活融合在一起。

3.1.1 利用生命現象

春暖花開，秋來葉落，生命現象無時不刻在我們身邊發生改變。教師要引導鼓勵學生細心觀察，知其然并知其所以然。例如，在學習“種子植物”時，在網狀葉脈和平行葉脈與單子葉植物和雙子葉植物的關系這一知識點，可以讓學生課前利用家里的蔬菜去區分和尋找網狀葉脈的植物和平行葉脈的植物，記錄下來待上課表達交流，在這樣足夠的觀察基礎上再與單子葉和雙子葉的概念結合在一起。通過這種活動，讓學生在生活中尋找生物，加深對于單子葉和雙子葉植物特點的理解，學生遇到其它植物都能夠第一反應通過觀察和分析去得出對于植物的判斷，真正將知識與生活結合在一起，而無需去死記硬背，同時加深對生物學的興趣。

3.1.2 利用生活情境，聯系實際

生活情境是學生最為熟悉并最容易接受的與生活相聯系的方式。例如，在學習“綠色植物參與生物圈的水循環”這節內容之前，教師帶領學生回憶，在炎熱的夏天，是在屋子里乘涼涼快還是在在大樹下乘涼涼快？學生會立即回憶自己的生活情境，并得出在大樹下面乘涼會更涼快的結論。這時教師馬上追問為什么，引領學生打開思路。以樹是有結構有生命的宏觀觀點，深入到綠色植物的蒸騰作用和葉片的結構等具體知識點。

教師在利用生活情境與生命現象的時候要注意進行學情分析，以學生已有認知出發，注意城鄉在教學資源的選擇上的差異。

3.2 創造性地使用教材

分析人教版初中生物教材可以發現，除了理論知識之外還有“科學·技術·社會”“觀察與思考”“課外實踐”“與生物學有關的職業”等板塊。教師要做到生物教學生活化，很關鍵的一步是讓課本上的內容活起來，變得更加易于理解，學生也更加會主動地融入課堂。這樣則給教師的教學生活化提出了更高的要求。

3.2.1 加強生命教育和職業教育

除了生物科學知識以外，教師應該意識到生物學能夠為學生生活提供科學指導，并且為學生未來職業選擇提供參考。很多人對農業林業的了解僅僅停留在傳統的農業耕作或看林護林活動上。然而，在現代科學技術支持下的新產業與與契機，也深化了投身生物技術產業的職業意義，是學生發現更多的生活價值，加強職業意識的同時也加強了生命教育。

3.2.2 靈活利用生物科學史，探究式學習

科學史教育對于初中生來說，符合其記敘式的思維方式，也能夠滿足其對于探尋神秘科學家的好奇心，尤其對于生物學來說，科學家的探究過程往往蘊含深刻的科學研究方法。[4]所以，充分利用科學史，進行探究式教學，能夠大大提高學生對生物學的興趣，有利于其掌握知識的系統性，能夠加強培養初中學生的生物學核心素養。

例如，在學習“光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣”這節內容時，教師利用1773年的普利斯特利實驗，首先提出問題：在光照下用透明的玻璃罩將點燃的蠟燭罩住、蠟燭會怎么樣？這時學生腦海中會紛紛得出結論：氧氣被耗盡了。教師緊接著展示海爾蒙特將一株綠色植物和蠟燭共同放在玻璃罩下的實驗過程，引領學生像海爾蒙特實驗過程中一樣得出結論并分析為什么。教師繼續追問：那么玻璃罩下不是蠟燭而是小白鼠呢？之后讓學生自主還原海爾蒙特實驗并得出結論。最終，學生會發現科學就是我們身邊的事，科學家的偉大發現也是在生活點滴中產生的。

3.2.3 深化信息化教學

現如今多媒體信息化教學在城市學校已經開始普及，教師就有機會用更多形式將教材中的知識呈現出來。最基本的就是運用QQ、微信等社交方式加強師生、生生間的資源共享，既達到了資源利用最大化、也能夠拉近彼此生活間的交流。教學相關的云平臺也層出不窮，比如中聯教育云平臺。基于交互式微視頻的翻轉課堂是新型的授課方式，尤其對于生物學來說，這種課下鋪平理論道路，課上再由教師引導應用與解決問題的方法更有利于學生增強理論與實際的結合，培養學生的生物學素養。

3.3 利用情景教學，教學做合一

要利用情景教學實現生活化教學，貴在真實。教師可以在講解生物與環境的關系時，根據生物系統內部組成部分的關系，將學生帶入到校園中，研究校園中的植物生長及不同植物之間的關系和區別。例如，在學習“被子植物的一生”這一章內容時，教師在章節開始之前就布置每位同學回家自己去培養或種植一種植物，也可以自己生豆芽或者認領家里的一株植物自己來照顧，教師做好統計，并且同時要求學生記錄種植日記。在講到與某類植物相關的課時時找種植了相關植物的同學作報告。最后學生會發現，他們所學即所做，知識便一學就通了。

在情景教學下，教師也可以通過活躍的課堂氣氛和生活式的語言使師生關系生活化，實驗課、探究活動、調查活動、家庭小實驗等課外活動也是生物學教學生活化的有效途徑。

*韓寧：通訊作者

參考文獻

[1] 許艷花.初中生物生活化教學的幾點建議[J].中學教學參考，2017（29）：95.

[2] 張露.淺談初中生物的生活化教學[J].中學生物教學，2016（12）：45.

[3] 侯酸霞.初中生物教學生活化的實踐[J].中學生物教學，2015（1-2）：43-45.

[4] 陳遠輝.實現初中生物生活化教學的幾點思考[J].教育教學論壇.2015（9）：249-250.